王佳慧

（黑龍江大學(xué)法學(xué)院，哈爾濱150080）

經(jīng)濟(jì)法本科教學(xué):問題、應(yīng)對(duì)與效果

王佳慧

（黑龍江大學(xué)法學(xué)院，哈爾濱150080）

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論的抽象性、理論觀點(diǎn)的分散性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的零散性，以及國家干預(yù)的公法屬性，使學(xué)生覺得經(jīng)濟(jì)法入門慢、知識(shí)散、理論抽象，也給經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革帶來很大挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)之道在于，在“知已知彼”的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮課件優(yōu)勢、介紹學(xué)術(shù)前沿、加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究、緊貼經(jīng)濟(jì)實(shí)事等措施提高學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

經(jīng)濟(jì)法；本科教學(xué)；應(yīng)對(duì)措施

一、問題的提出

經(jīng)濟(jì)法是教育部規(guī)定的高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)本科生必修課之一，在大學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展和課程設(shè)置中占有重要地位。近年來，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題提出了很多改革構(gòu)想、模式和方案①參見張影：《經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式探究》，載于《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》，2008年第4期；孟繁超：《經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐性模式探討》，載于《江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)》，2008年第4期；趙美珍、劉永寶：《經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的三個(gè)視點(diǎn)》，載于《江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)》，2008年第6期；金丹：《經(jīng)濟(jì)法課的教學(xué)方法改革探微》，載于《教育探索》，2010年第5期；譚正航：《論法學(xué)專業(yè)〈經(jīng)濟(jì)法〉課程案例教學(xué)的運(yùn)用與效果提升》，載于《當(dāng)代教育論壇》，2010年第5期。，經(jīng)過不斷努力，高校本科經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革取得了較大進(jìn)展，教學(xué)手段日趨多樣化、現(xiàn)代化，教學(xué)方法越來越靈活、科學(xué)，但是，在學(xué)科固有特征的影響下，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐仍會(huì)不可避免地遇到各種問題。

首先，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論具有抽象性。作為獨(dú)立的法律部門，經(jīng)濟(jì)法雖然有特定的調(diào)整對(duì)象，但與民法、刑法、行政法等法律部門不同，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論的研究起步較晚，缺少自身獨(dú)有的理論支撐。從目前的知識(shí)內(nèi)容來看，除了經(jīng)濟(jì)法的概念、歷史沿革、理念和原則外，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論的其余部分，如經(jīng)濟(jì)法的地位、經(jīng)濟(jì)法的淵源、經(jīng)濟(jì)法的制定和實(shí)施等，在一定程度上均可看作是經(jīng)濟(jì)法的法理學(xué)闡釋，學(xué)生普遍感覺這部分內(nèi)容較為抽象。

其次，經(jīng)濟(jì)法理論觀點(diǎn)具有分散性。經(jīng)濟(jì)法理論主要知識(shí)點(diǎn)缺乏一致觀點(diǎn)，如關(guān)于“經(jīng)濟(jì)法的定義”，有學(xué)者定義為調(diào)整國家協(xié)調(diào)本國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的總稱［1］。有學(xué)者定義為調(diào)整在市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中，現(xiàn)代民主政治國家及其政府為了修正市場缺陷、實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體利益的可持續(xù)發(fā)展而履行各種現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理職能時(shí)與各種市場主體發(fā)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱［2］。關(guān)于“經(jīng)濟(jì)法的屬性”，有學(xué)者認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)屬于公法”，有學(xué)者認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)法主要屬于社會(huì)法”［3］。關(guān)于“經(jīng)濟(jì)法的理念”，有學(xué)者認(rèn)為“是人們關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的宗旨及其實(shí)現(xiàn)途徑的基本觀念”［1］68，有的學(xué)者認(rèn)為“是經(jīng)濟(jì)社會(huì)化條件下的實(shí)質(zhì)公平正義，其核心內(nèi)容是社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)利益的實(shí)現(xiàn)”［4］。關(guān)于“經(jīng)濟(jì)法的基本原則”，有學(xué)者認(rèn)為是“經(jīng)濟(jì)法主體利益協(xié)調(diào)原則和國家協(xié)調(diào)本國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行法定原則”［1］76，有學(xué)者認(rèn)為是“國家適度干預(yù)原則和維護(hù)社會(huì)整體利益原則”［5］。類似現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)法教材中很常見，經(jīng)濟(jì)法理論觀點(diǎn)的開放性也給學(xué)生理解相關(guān)理論帶來一定困難，甚至有學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法的理論觀點(diǎn)很“零亂”。

再次，經(jīng)濟(jì)法知識(shí)結(jié)構(gòu)具有零散性。經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容零散，包含的基本法律制度有三四十個(gè)之多，教學(xué)大綱中要求詳細(xì)講解以及每年司法考試考察經(jīng)濟(jì)法方面的法律均在15部以上，為學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法結(jié)構(gòu)帶來了一定難度。不僅如此，目前各種指定教材中對(duì)經(jīng)濟(jì)法體系和結(jié)構(gòu)的安排也并不統(tǒng)一，據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，僅高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)指定的經(jīng)濟(jì)法教材中，至少就有六七種結(jié)構(gòu)不同的版本，即使是同一編者編著、同一出版社出版的教材在結(jié)構(gòu)上也可能有較大差別②參見楊紫 ，徐杰主編：《經(jīng)濟(jì)法（第六版）》，北京大學(xué)出版社2012版；楊紫 主編：《經(jīng)濟(jì)法（第四版）》，北京大學(xué)出版社2010版；劉隆亨：《經(jīng)濟(jì)法概論（第七版）》，北京大學(xué)出版社2012版；漆多俊、馮果主編：《經(jīng)濟(jì)法學(xué)（第三版）》，武漢大學(xué)出版社,2011版；劉瑞復(fù)：《經(jīng)濟(jì)法原理（第四版）》，北京大學(xué)出版社，2013版；王衛(wèi)國、李東方編：《經(jīng)濟(jì)法學(xué)（第二版）》，中國政法大學(xué)出版社，2013版；李昌麒、岳彩申：《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》，法律出版社，2013版，等等。。各高校經(jīng)濟(jì)法一線教師也對(duì)這一特性深有感觸：“經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容構(gòu)成差異之大，可以說幾乎沒有任何其他課程可以與之相媲美”［6］。

最后，經(jīng)濟(jì)法具有國家干預(yù)的公法屬性。經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整國家干預(yù)或協(xié)調(diào)本國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。經(jīng)濟(jì)法是規(guī)范國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)行為的法，其最顯著的一點(diǎn)就是國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，而國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的過程又多以經(jīng)濟(jì)管理機(jī)關(guān)等市場監(jiān)管主體對(duì)市場競爭秩序、產(chǎn)品質(zhì)量、金融市場的監(jiān)管，以及中央銀行等宏觀調(diào)控主體通過匯率、貨幣發(fā)行、土地管理、財(cái)政稅收等制度對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)控體現(xiàn)出來，與民商法相比，與學(xué)生的日常生活交叉點(diǎn)較少，距離較遠(yuǎn)。學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法并達(dá)到入門狀態(tài)，需要一個(gè)漸進(jìn)的、相對(duì)較長的“熱身”時(shí)間。

二、應(yīng)對(duì)措施

由于上述問題的存在，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之初，學(xué)生們普遍覺得經(jīng)濟(jì)法理論抽象、知識(shí)散、入門慢，如果授課教師不能及時(shí)淡化這些印象、轉(zhuǎn)變學(xué)生看法，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，極大地影響經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，要解決問題，首先應(yīng)該掌握學(xué)生類型和知識(shí)基礎(chǔ)、明確教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地提出經(jīng)濟(jì)法本科教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)原則①筆者曾提出通過了解學(xué)生類型及其知識(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心入手定位應(yīng)對(duì)原則。參見王佳慧、王妍：《經(jīng)濟(jì)法本科教學(xué)主要問題及其應(yīng)對(duì)原則——兼記黑龍江大學(xué)法學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)階段性改革實(shí)踐》，載于《黑龍江教育》，2012年第4期。。在此基礎(chǔ)上，可以因地置宜、有所側(cè)重地規(guī)劃教學(xué)過程、安排教學(xué)內(nèi)容。為此，我們總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革，鞏固教學(xué)成果。

（一）發(fā)揮課件優(yōu)勢提高教學(xué)水平

由于具有直觀性、形象性等特點(diǎn)，多媒體課件已經(jīng)廣泛運(yùn)用到大學(xué)教學(xué)中。在以往的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改進(jìn)過程中，教師靈活運(yùn)用多媒體課件，取得了較好效果，可以進(jìn)一步推廣：（1）利用課件展示知識(shí)結(jié)構(gòu)、梳理重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容多且散，學(xué)生較難形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，利用各類圖表將教材內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，可以使學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。（2）利用課件擴(kuò)展學(xué)生視野。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課件中增添“理論探討”、“案例分析”、“知識(shí)擴(kuò)展”、“材料鏈接”等小貼士類的總結(jié)和介紹，通過對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息的充分延伸，能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這在宏觀調(diào)控法的教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)得更加明顯。（3）利用課件增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性。經(jīng)濟(jì)法的大部分內(nèi)容和案例，如經(jīng)濟(jì)法主體、反壟斷法、證券法、宏觀調(diào)控法各項(xiàng)法律制度都離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，不容易理解，利用課件圖文并茂的特點(diǎn)，將圖片和案例直觀地展示出來，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤皩W(xué)生并不學(xué)習(xí)教師所說的，而是學(xué)習(xí)他們所聽到的。他們?cè)賹⑺麄儗?duì)老師的話的釋義構(gòu)建入他們的心理圖式加以保留”［7］119。所以，延長學(xué)生注意力集中的時(shí)間對(duì)提升教學(xué)效果至關(guān)重要。（4）利用課件增加教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，從而增強(qiáng)其實(shí)用性。這要求教師及時(shí)跟蹤最新的經(jīng)濟(jì)法典型案例，如“奇虎360訴騰訊反壟斷案”、“騰訊訴奇虎360系列不正當(dāng)競爭案”、“百度競價(jià)排名案”、“明星代言問題食品案”等等，將相關(guān)新聞報(bào)道、法庭實(shí)錄適時(shí)引入課堂，通過在課件中插入經(jīng)濟(jì)實(shí)事視頻的辦法，能夠有效利用多媒體直接、生動(dòng)、及時(shí)的特點(diǎn)，反映現(xiàn)實(shí)中的法律問題，拉近經(jīng)濟(jì)法與現(xiàn)實(shí)生活的距離，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）介紹學(xué)術(shù)前沿培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

受人才選撥要求、教學(xué)體制和教學(xué)模式的限制，國內(nèi)高等教育在現(xiàn)階段還無法與世界先進(jìn)水平接軌?！爸袊叩冉逃瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量與世界先進(jìn)水平的差距體現(xiàn)在多個(gè)方面，其中最主要、最直接的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)產(chǎn)出?！保?］而在這些差距中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)學(xué)術(shù)的敏感性是兩個(gè)比較突出的方面。從課堂教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍習(xí)慣教師上課講重點(diǎn)、記筆記或者考試劃范圍、搞突擊的學(xué)習(xí)方式，如果講授學(xué)科前沿問題，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“抓不著重點(diǎn)”的感覺，尤其是理論問題，更不容易集中學(xué)生的注意力。針對(duì)這種情況，在課程講授初期，教師應(yīng)該從反映學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問題的實(shí)事性案例切入，逐漸增加學(xué)術(shù)問題的介紹，在這樣進(jìn)行幾個(gè)法律制度的講解后，學(xué)生能夠適應(yīng)這種講課方式，講授過程也能夠引起學(xué)生對(duì)前沿問題的關(guān)注和興趣，使其形成獨(dú)立思考的主動(dòng)性。例如，近幾年，互聯(lián)網(wǎng)不正當(dāng)競爭案件頻發(fā)，很多案件從表面上不具有我國《反不正當(dāng)競爭法》列舉的不正當(dāng)競爭行為的特征，這時(shí)要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生思考新型網(wǎng)絡(luò)不正當(dāng)競爭行為的種類和行為特征，當(dāng)學(xué)生能夠自覺地參加到經(jīng)濟(jì)法理論與法律制度設(shè)計(jì)的探討中時(shí)，再引申出其中的理論問題，這種使學(xué)生加深對(duì)問題的理解和思考的過程，能夠有效激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究服務(wù)教學(xué)實(shí)踐

為了更好地講解經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究的最新動(dòng)態(tài)，使學(xué)生較好地了解本學(xué)科的研究熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，授課教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流、持續(xù)關(guān)注專業(yè)前沿問題的研究，及時(shí)向?qū)W生傳授專業(yè)研究的最新進(jìn)展。這一方面面臨的主要問題在于，當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)和科研分離的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象也非常普遍，這種結(jié)果的產(chǎn)生與近十年來的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制和高校評(píng)價(jià)體制密不可分，身在其中的教師兼研究者們也都有很深感觸?！霸诋?dāng)代中國，我們要憂慮的不在于歷史能否擺脫價(jià)值與立場的糾纏，而在于脫離了價(jià)值關(guān)懷的學(xué)術(shù)本身已與個(gè)人的職稱升遷、名利的考核密切結(jié)合?！保?］從內(nèi)容來看，科研與教學(xué)的交叉范圍往往不大，但是它們共同點(diǎn)在于，都可以與實(shí)踐發(fā)生或多或少的聯(lián)系，如在講授反壟斷法律制度時(shí)，應(yīng)結(jié)合案例向?qū)W生介紹“相關(guān)市場界定”的方法以及不同市場運(yùn)用這些方法的不同點(diǎn)；講授消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度時(shí)，除了介紹該法新修改的內(nèi)容外，還應(yīng)該有針對(duì)性地講解有關(guān)知識(shí)背景，如“懲罰性賠償”在我國的立法沿革；講授個(gè)人所得稅法律制度時(shí)，不僅應(yīng)介紹個(gè)人應(yīng)納稅所得額和稅率的變化，還應(yīng)該介紹個(gè)人所得稅稅制模式研究的新成果?？傊覀兛梢园褜?shí)踐作為學(xué)術(shù)研究在教學(xué)過程中適用性大、還是小的重要和主要考察因素，在學(xué)術(shù)、高校評(píng)價(jià)機(jī)制尚未完全變革之前，應(yīng)當(dāng)盡量將提高這一因素的標(biāo)準(zhǔn)作為進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的衡量尺度之一。同時(shí)，通過學(xué)術(shù)研究來完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）緊貼經(jīng)濟(jì)實(shí)事增強(qiáng)實(shí)用興趣

法學(xué)專業(yè)和法律學(xué)科本身的性質(zhì)要求課堂教學(xué)要有較強(qiáng)的實(shí)踐性，以適用法學(xué)理論和法條解決實(shí)際問題為主要目的。我國首個(gè)正式頒布并在全國普遍實(shí)行的學(xué)制《奏定學(xué)堂章程》就曾強(qiáng)調(diào)：“蓋科學(xué)皆有實(shí)藝，政法易涉空談，崇實(shí)戒虛，最為防患正俗要領(lǐng)”，同時(shí)，為防止學(xué)生空談務(wù)虛，進(jìn)一步規(guī)定私設(shè)學(xué)堂不允許開設(shè)法律課程，“除京師大學(xué)堂、各省城官設(shè)之高等學(xué)堂外，余均宜注重普通實(shí)業(yè)兩途。其私設(shè)學(xué)堂，概不準(zhǔn)講習(xí)政治法律?？?，以防空談妄論之流弊”。從各國法學(xué)專業(yè)的教育來看，也都把培養(yǎng)實(shí)踐型人才作為基本任務(wù)和首要目標(biāo)。但是，單靠講授知識(shí)并不能提高學(xué)生解決問題的能力，最好的教育是引出，而不是灌入。從一定程度上來說，學(xué)生利用法律解決問題的能力和對(duì)法律的感悟不是“教”出來的，是在教學(xué)過程中、在實(shí)踐中體悟和鍛煉出來的，而教師的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生利用所知識(shí)解決問題的興趣和信心，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)自覺，進(jìn)行自我定位、自我提升，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。從這一點(diǎn)上來說，培養(yǎng)實(shí)踐型人才的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生自覺適用、使用、利用法條和法學(xué)知識(shí)的興趣，這就需要教師在授課過程中緊貼經(jīng)濟(jì)實(shí)事，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以案例切入，利用多媒體課件等教學(xué)手段，組織學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)實(shí)事中包含的法律問題，如反壟斷法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、食品安全法、廣告法、企業(yè)組織法律制度等都可以采取這種教學(xué)方法。這種方法既能夠彌補(bǔ)教材與實(shí)踐脫節(jié)的不足，又能夠減少學(xué)生的記新法規(guī)時(shí)的排斥心理。

三、教學(xué)改革效果：階段性總結(jié)及展望

筆者曾在所教授的2012年和2013年兩個(gè)學(xué)年的學(xué)生中進(jìn)行聽課效果總結(jié)與意見反饋活動(dòng)（兩個(gè)學(xué)年的調(diào)查均在入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)較高的一、二班學(xué)生中進(jìn)行），其中2012學(xué)年收回有效反饋（能夠針對(duì)具體課程內(nèi)容總結(jié)自己學(xué)習(xí)效果，并能分析教師講課的優(yōu)缺點(diǎn)，或提出具有實(shí)質(zhì)性的意見建議的，視為有效反饋）206份，占學(xué)生總數(shù)近80%，2013學(xué)年收回有效反饋224份，占學(xué)生總數(shù)近93%。在430份問卷反饋中，在“總體效果”項(xiàng)中，選擇“教學(xué)方法和內(nèi)容的安排比較合理、較為適應(yīng)”的占96.7%；選擇“對(duì)經(jīng)濟(jì)法體系和結(jié)構(gòu)有較好把握”的占92.1%；在涉及“司考內(nèi)容”一項(xiàng)中，選擇“基本了解經(jīng)濟(jì)法在司法考試中的考察重點(diǎn)”的占84.9%；在“經(jīng)濟(jì)法與社會(huì)生活的關(guān)系”一項(xiàng)中，選擇“認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法在日常生活中作用非常重要”的占90.5%。同時(shí)，在“請(qǐng)寫出自己認(rèn)為學(xué)得較好的課程內(nèi)容”一項(xiàng)中，回答“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)制度”的占61.8%，回答“產(chǎn)品質(zhì)量法律制度”的占60.2%，“競爭法律制度”占57.9%，而經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)法主體和城市房地產(chǎn)管理、廣告、證券監(jiān)管、稅收等法律制度占比區(qū)間在15.1%～48.4%。上述數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過一學(xué)期講授，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)科結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)法律體系可有較好了解，能夠大體了解各法律制度在司法考試中考察的重點(diǎn)，能夠感受到經(jīng)濟(jì)法在社會(huì)生活中的重要作用，大部分同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)主要經(jīng)濟(jì)法律制度掌握較好。同時(shí)，學(xué)生們提出的建議可以為以后改進(jìn)教學(xué)方法、設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)提供參考，如，有的同學(xué)認(rèn)為“宏觀調(diào)控法”一編內(nèi)容過多，建議增加講解時(shí)間；有的同學(xué)認(rèn)為重點(diǎn)法條仍需要精簡一些；有的同學(xué)想再增加一些課堂討論等都是較具建設(shè)性的想法。

經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展對(duì)法律工作者提出了更高的要求。以后的法律工作者需要在代理、代辦專利、融資、商標(biāo)注冊(cè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、招標(biāo)、投標(biāo)等各個(gè)方面開展工作，還應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律制度的制定和執(zhí)行起到監(jiān)督和幫助作用。這要求他們不但應(yīng)對(duì)法律法規(guī)的內(nèi)容足夠熟悉，而且應(yīng)該對(duì)該法規(guī)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、制定該法規(guī)的意圖、該法規(guī)的實(shí)際操作以及該法規(guī)的缺點(diǎn)有充分的了解。同時(shí)，學(xué)生的法律思維和邏輯推理培養(yǎng)工作也更加重要起來，因?yàn)椤胺伤褂玫倪壿嬐评硭贸龅慕Y(jié)論并沒有想象中的確定性，在邏輯背后隱藏著價(jià)值判斷，而這又可能是因人而異的”［7］79，這些都將成為對(duì)經(jīng)濟(jì)法本科教學(xué)工作的考驗(yàn)。

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)日新月異的新時(shí)期，以后的教學(xué)也可借助微信群、易信等新興技術(shù)手段，增加案例討論、經(jīng)驗(yàn)分享的渠道，并通過對(duì)最高人民法院、最高人民檢察院網(wǎng)站和微信的關(guān)注跟蹤案例、探討立法努力的方向。在注重教學(xué)方法改進(jìn)的同時(shí)，筆者認(rèn)為，法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)還要求專業(yè)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)具有統(tǒng)一的目標(biāo)以及可協(xié)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，“人才培養(yǎng)是一個(gè)以學(xué)科為平臺(tái)，以專業(yè)與課程為核心，以師資為保障，以形成人才培養(yǎng)的某種特色和質(zhì)量為目標(biāo)的系統(tǒng)工程”［10］。因此，經(jīng)濟(jì)法本科教學(xué)改革要取得明顯成效還應(yīng)當(dāng)借助多方因素的配合，而在我國高等學(xué)校法學(xué)教學(xué)改革不斷推進(jìn)的大背景下，取得階段性的成果當(dāng)可預(yù)期。

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［責(zé)任編輯：趙天睿］

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2012年黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目：“法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文考核方式改革與實(shí)踐研究”階段性研究成果之一

王佳慧（1977-），女，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，黑龍江大學(xué)民商法研究中心、中俄人文合作協(xié)同創(chuàng)新中心兼職研究人員，主要從事經(jīng)濟(jì)法、俄羅斯法律制度研究。