■天津市河西區(qū)新會道小學校長 張 蕾

生本教育主張教育實現(xiàn)由 “師本教育”向 “生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設計的教育轉(zhuǎn)向為學生的好學而設計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。我校把 “以生為本”的思想貫穿于學校管理的全過程，形成了 “為學生的終身發(fā)展奠基”的辦學理念。在生本文化的理念框架下，使學生得到主動發(fā)展、全面發(fā)展。在小學階段努力為每個學生打好知識技能、意志品質(zhì)、學習習慣、心理素質(zhì)、溝通交往、運動技能等多方面的基礎，通過優(yōu)化教師隊伍、提高課堂效率、豐富教育活動等多種途徑與形式，為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務。讓學生在新小端正品行，學會學習，強健體魄，由此走上終身發(fā)展之路是我校全體教師的不懈追求。我校以 “弘揚民族精神，傳承歷史文化”為指導思想，深入挖掘我國傳統(tǒng)文化精粹，形成了 “花毽”和 “國學經(jīng)典誦讀”這一文一武、一動一靜、相輔相成的特色項目。經(jīng)典養(yǎng)德、花毽健體，通過凸顯特色促進了學校文化的內(nèi)涵發(fā)展。廣大教師也在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇。

生本文化特色的理念體系

（一）生本文化的內(nèi)涵與解讀

文化是天地萬物 （包括人）的信息的產(chǎn)生融會滲透的過程。廣義文化指人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。隨著人類科學技術(shù)的發(fā)展，人類認識世界的方法和觀點也在發(fā)生著根本改變。對文化的界定也越來越趨于開放性和合理性。

“文化本不屬人類所獨有，我們更應該以更開放和更寬容的態(tài)度解讀文化。文化是生命衍生的所謂具有人文意味的現(xiàn)象，是與生俱來的。許多生命的言語或行為都有著先天的文化屬性，我們也許以示高貴而只愿意稱它為本能?！薄疃汀吨鄞钠鹪础?/p>

在學校教育范疇內(nèi)，文化是學校內(nèi)涵發(fā)展的主要載體，是學校發(fā)展的根基，是學校最優(yōu)秀的隱性課程。一所學校的特色和品牌，很大程度取決于學校的文化思想，或者說學校的文化定位。校園文化的構(gòu)建必須以學生為本，激發(fā)學生學習的積極性，滿足學生身心發(fā)展的需要。

1.以學生為本

以生為本，第一是全體學生的發(fā)展，要面向全體學生；第二是學生的全面發(fā)展。學生要德智體美全面發(fā)展，而生本教育正是以 “激發(fā)學生潛能”、“創(chuàng)造良好的教學生態(tài)”使學生自然而然地得到了全面發(fā)展；第三是學生的差異發(fā)展，學生之間都有差異，讓好的更好，使表現(xiàn)一般的、差的也可以通過教育得到提高，這是我們教育的使命，也是教育公平的終極目標；第四是學生的主動發(fā)展，這是生本教育相當鮮明的特點，生本教育秉持的是高度尊重學生、全面依靠學生的教育理念；第五是學生的持續(xù)發(fā)展，學生只有從基礎教育階段的早期就接受激發(fā)潛能、培養(yǎng)全面素質(zhì)的教育，在后續(xù)的教育中，他們的自我發(fā)展?jié)撃軙顾麄兙哂泻軓姷某掷m(xù)發(fā)展能力。

2.以生命為本

生本教育是真正把 “人”當做“人”的教育，它承認生命的巨大潛能，承認人生來具有向上和向善發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，并創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境讓學生得以充分、自主地發(fā)展。

3.以生動為本

教育教學應該是生動活潑的。課堂的生動活潑，是學生表現(xiàn)出來的一種良好的學習狀態(tài)，它來自于教學活動真正以學生為本、教學內(nèi)容以生活為本的教學模式。讓學生學習那些充滿生命力的、有價值、有意義的知識，讓他們不斷地在自己的活動中取得進展和提升，整個學習過程就會生動活潑，顯現(xiàn)出無窮的樂趣。

4.長為本

生本教育，承認每個學生都有自身的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展周期，并給予學生充分的發(fā)展時間，反對用頻繁的、低效的評價去干擾學生的自然發(fā)展。人們常說： “退一步，海闊天空。”其背后的教育智慧就是幫助學生立一個“根”，然后讓其盡情生長。盡管每一棵樹的生長周期都不同，生長的高度、幅度也千差萬別，但是最后都能充分生長，形成一片郁郁蔥蔥的大樹林。

（二）生本文化理念體系的內(nèi)容

1.辦學理念

我校的辦學理念是 “為學生的終身發(fā)展奠基”。 “為學生的終身發(fā)展”是教育的核心價值所在。教育工作必須始終堅持育人為本、德育為先。不能在教育功能多元化中迷失核心價值。“為學生的終身發(fā)展”的核心理念有著豐富的思想內(nèi)涵。

第一，教育要服務學生主體發(fā)展。每一個學生都是獨有的生命個體，各有差異，也各有志趣。我們既要按照黨和現(xiàn)代社會的要求，培養(yǎng)學生具有理想信念、公民意識、健康身心和科學人文素養(yǎng)，也要尊重學生的差別，因材施教，讓學生的個性特長得到發(fā)展，發(fā)展?jié)撃艿玫郊ぐl(fā)，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力顯著增強，終身學習意識和能力顯著增強。

第二，教育要公平惠及所有學生。不論學生的學業(yè)天賦和家庭背景等有何差異，我們都應該為他們提供最適合的平等、優(yōu)質(zhì)、多樣的學習機會，讓每個孩子都擁有成功的夢想、獲得成功的機會。要通過公平教育彌合社會不同群體間的知識鴻溝，促進社會公正和諧。

第三，教育要惠及學生的一生。教育是長線事業(yè)，要培養(yǎng)一個合格人才，少則十幾年，多則二三十年，所以教育不能揠苗助長、急功近利，不能企望 “立竿見影”。學校教育不僅要關注學生當下的學業(yè)，更要培養(yǎng)學生終身學習的能力，掌握基本的知識、能力、方法，具有正確的情感、態(tài)度、價值觀，讓學生終身受益。

第四，教育要服務社會發(fā)展進步。教育既要關心每一個學生的個體成長，也要關注提升人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)，為促進社會文明進步源源不斷地輸送高素質(zhì)勞動者和優(yōu)秀專業(yè)人才。

2.辦學目標

經(jīng)過幾年的努力，爭取把學校辦成具有鮮明生本文化特色的區(qū)域內(nèi)家長滿意認可的優(yōu)質(zhì)義務教育學校。學校形成以生為本的本土課程、形成以生為本的高效課堂教學模式、探索豐富多彩的生本德育、凸顯特色的生本節(jié)日、以生為本的優(yōu)雅育人環(huán)境。讓學校成為學生追求精彩人生的學習樂園；成為教師成就自己幸福職業(yè)生涯的精神家園；成為家長收獲未來希望的精神歸屬。

3.培養(yǎng)目標

要把學生培養(yǎng)成為為人正直、舉止文明、有良好的藝術(shù)修養(yǎng)、有健康的心理品質(zhì)，具有一定的學習方法與鍛煉技能的學生。全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，為學生進入高一級學校以及今后進入社會奠定良好的基礎。

4.三風一訓

依據(jù)辦學理念，我們確立了 “嚴謹 勤思 求實 奮進”的校風； “熱愛學生 施教嚴謹 務實求是 改革創(chuàng)新”的教風； “團結(jié)守紀 勤學好問樂讀精思 積極向上”的學風以及“立志勤奮 遵紀健美”的校訓。辦學理念和 “三風一訓”形成了學校文化的核心內(nèi)容，引領著廣大師生在落實素質(zhì)教育的進程中奮力前行。

生本文化特色的實踐與探索

（一）以特色課程為引領，帶動學校生本課程文化的建設

激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎在教育。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)源于平時的教學過程，教師要在課堂教學中，抓住教育契機，潛移默化地對學生進行影響，有的放矢地讓學生有發(fā)揮創(chuàng)新意識的空間，設法激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

我校以 “弘揚民族精神，傳承歷史文化”為指導思想，深入挖掘我國傳統(tǒng)文化精粹，多年來形成了 “花毽運動”這一傳統(tǒng)特色。我校將其作為校本課程，對不同的年級段提出不同的要求，進行不同的教學內(nèi)容，對學生進行了 “花毽”的歷史、知識、技巧等方面的普及，形成人人知 “花毽”，人人愛 “花毽”，人人踢 “花毽”的氛圍。

1．案例分析研討，促進策略深化研究，培養(yǎng)創(chuàng)新性學生

我校以花毽課程為引領，著力進行教學案例的探究，深化策略研究，培養(yǎng)創(chuàng)新性學生。在校本教研中教師提出：在花毽教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；如何改變學生的學習方式；如何在教學中體現(xiàn)身體發(fā)展、能力發(fā)展、心理發(fā)展、社會適應的目標等等。我們結(jié)合新教材開展了以案例研討為主題的校本研究活動，通過實踐加深對新教材、新理念的理解。進行這樣的案例教學就有一定現(xiàn)實意義和參考價值，從中可以提供一些具體的、形象的、可操作的、實用的東西。

（1）靈活處理教材——“教法”體現(xiàn) “趣味性”。要創(chuàng)設良好的課堂生態(tài)，重要的是改變教師的教學方法。首先改變以往的教法，根據(jù)學生的認識規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學科的特點，設計了玩毽子—踢毽子—練毽子等教學環(huán)節(jié)，以玩毽子開始將學生導入課中，給學生提供了一個互動交往的空間。

（2）改進學習方式——“問題”體觀 “合作性、創(chuàng)新性”。小組練習給了學生合作的場所，小組比賽又刺激了合作的深度，愛因斯坦說過： “發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！睂W生通過動體動腦實踐體驗，主動探究，在鍛煉身體的同時，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種學習方式比較過去的學習方式，更主動，更積極，學生的學習興趣更濃，思維更活躍。

2．學科整合，課堂教學亮點頻現(xiàn)

我校任課教師還把本土課程 “花毽”延伸到各學科的課堂教學中，課程相互滲透、融合，使小小的 “花毽”成為學生傳承民族傳統(tǒng)文化，教師學科育人的特色平臺。

美術(shù)課上，我校教師把 “畫花毽”“做花毽” “剪花毽”作為學科整合的切入點，在不同年級開展觀察與創(chuàng)新的教學互動活動。低年級學生通過看一看、摸一摸、踢一踢的體驗環(huán)節(jié)，感受 “花毽”的顏色、材料、造型等方面特點，教師啟發(fā)學生用水彩筆、油畫棒在彩紙上 “畫花毽”，用各種材質(zhì)的紙 “撕花毽”。中年級除了 “畫花毽”還要嘗試用紙 “剪花毽”。高年級則是 “畫花毽”和探索用不同的材料“做花毽”。小小的 “花毽”不但是學生運動的伙伴，也成為學生心中多姿多彩的美麗圖案， “花毽”形象深入學生心中成為他們鍛煉創(chuàng)新能力的靈感源泉。

音樂課上，教師結(jié)合本土課程把音樂與相關文化的內(nèi)容融入課堂。高年級學生為 “踢毽子”配背景音樂，引導學生關注民樂與民族傳統(tǒng)體育氣韻起伏方面的契合。課堂中，教師引導學生感悟花毽動作的節(jié)奏、速度方面呈現(xiàn)出的特有規(guī)律，并與學生一起欣賞不同風格的音樂作品，讓學生思考花毽運動時選擇什么樣的音樂作伴奏可以和花毽運動的氣韻更吻合。最后學生們進一步比較體會后，得出這樣的共識：活潑的進行曲風格的音樂會體現(xiàn)花毽的靈動輕盈，中國風的民樂則更能與花毽運動的民族氣韻更契合。學生們能在民樂的伴奏下有節(jié)奏的踢 “花毽”。中年級學生中任課教師征集踢毽子的兒歌，為 “花毽歌”創(chuàng)編新歌詞新，歌詞有網(wǎng)上收集的，也有學生仿寫的，讓學生體驗了創(chuàng)作的快樂。低年級則要求學生會按節(jié)奏讀“花毽”歌謠，傳唱 “花毽歌”。

語文課上，老師們將花毽運動與領略漢字之美，激發(fā)識字興趣結(jié)合在一起。如老師們引導學生用學過的識字方法學習與 “花毽”相關的文字，了解文字的古今演化，感受文字的美；同時在學習過程中，聯(lián)系了解花毽的起源和發(fā)展變化，以及有關的文學作品，讓學生把參與 “畫花毽”、“做花毽”、 “唱花毽”、 “踢花毽”的感受寫成一篇篇各具特色的小短文；鼓勵孩子們在課下通過各種途徑收集 “民間傳統(tǒng)體育運動項目”的相關資料，了解和 “花毽”一樣淵源流傳的中華傳統(tǒng)文化，比如放風箏、抖空竹、賽龍舟……感受中國傳統(tǒng)文化的博大。

3．形成了自主探究式課堂教學模式，促進了師生發(fā)展

（1）探索高效課堂的基本模式，力求形成扎實、充實、豐實、平實、真實的風格，形成了五步教學模式。課堂是由學生組成的，每個學生應在原來的基礎上最大限度的發(fā)展。我們以學生在課堂的參與狀態(tài)、參與度、參與率、參與方式來作為標準，大膽改革課堂教學結(jié)構(gòu)，采用 “分層教學”的形式，具體細化教學目標，讓不同層次的學生在40分鐘的課堂學習中得到更好的發(fā)展。形成 “探究式自主學習”的高效教學模式，其具體策略為：激趣引導一互動質(zhì)疑一自主探究一合作體驗一總結(jié)提升。

第一步“合”——激趣引導：課程伊始，教師創(chuàng)設情境，以謎語、生活體驗、對話、游戲、音樂、舞蹈、圖片、視頻等各種形式，引導學生集體感受、體驗，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在創(chuàng)設的情境中產(chǎn)生 “我要學”的學習欲望。

第二步“合”——互動質(zhì)疑：在第一步激趣引導的基礎上，教師順勢而導，互動交流，讓學生自主發(fā)現(xiàn)新問題，找到要 “學什么”，即明確學習的目標，找準學習的任務。

第三步“分”——自主探究：學生在誘發(fā)了學習興趣，明確了學習目標后，自然進入自主學習階段，根據(jù)教師設計的問題、創(chuàng)設的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，實現(xiàn)自主探究活動與課程目標的整合，讓學生自主發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，掌握 “怎么學”的方法。為提交學習小組合作探究打下基礎。

第四步“分”——合作體驗：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路，肯定學生自主學習的學習成果，樹立學生的自信心，使學生相信 “我會學”，進一步誘發(fā)學生 “我再學”的激情。

第五步“合”——總結(jié)提升：在學生的自主探究與合作體驗過程中，往往所掌握的知識和方法不是非常系統(tǒng)，課堂需要增加總結(jié)與提升環(huán)節(jié)，使學生鞏固所學知識，對所學知識和方法進行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。在課后引領學生構(gòu)建知識樹、形成知識主干網(wǎng)絡等就可以讓學生在歸納總結(jié)中形成系統(tǒng)的框架，達到運用知識時上掛下聯(lián)、左右逢源的效果，

（2）轉(zhuǎn)變教與學的方式，初步構(gòu)建了一種開放、和諧、愉快的高效動態(tài)生成性課堂模式，提升了學生綜合素養(yǎng)。

首先，生本文化的課堂，教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。教學方法也靈活多樣，由原來的單一的傳授式逐步升華為 “開放式”、 “合作式”、 “質(zhì)疑式”、 “對話式”， “自主式”促進了師生、生生之間的情感交流，最大限度地為學生開辟質(zhì)疑的時空，把學生的 “質(zhì)疑”融化到每個教學環(huán)節(jié)之中。學生開始從傳統(tǒng)的被動接受式學習，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切封閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學。

其次，成功地培養(yǎng)了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同提供了表達的機會，并尊重他們之間的差異。在合作學習中學生體驗到快樂、幸福，而且在小組學習的寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同層次的學生獲得不同的發(fā)展。

再次，有效地提高了學生學習能力。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多，組內(nèi)的每個同學都有體驗成功的快樂。

最后，提高了教育教學質(zhì)量，促進了學生的發(fā)展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師、文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，仿佛經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。

（二）強化以生為本的特色德育

1.強化德育特色，活動充盈校園

各項德育活動豐富多彩，寓教于樂。讀書活動使學生陶醉在書香之中；學子節(jié)活動教育學生成為具有優(yōu)秀品行的河西學子；社會實踐活動讓學生增長見識，提高技能；重點事件及各種節(jié)日的主題教育活動，將教育內(nèi)容鮮活化，學生更加喜聞樂見；花毽文化節(jié)活動全員參與，體味祖國傳統(tǒng)文化的深邃內(nèi)涵；藝體活動鍛煉了學生的體魄，提升了審美情趣。2007年我校成為國學教育基地校，并開發(fā)了德育校本教材 《中國古典詩文賞析》，將中華美文納入其中，在低、中、高年級分別開展了 《弟子規(guī)》、 《三字經(jīng)》、《論語》等經(jīng)典名篇的誦讀活動。使學生感受祖國文化的博大精深。

2.強化學生養(yǎng)成教育，形成良好行為習慣

抓實抓細學生常規(guī)教育，實施學生自主管理。將每學期開學的第一個月定為行為規(guī)范強化月，重點強化學生的言談舉止，對學生的基本行為提出明確要求，形成校門禮儀示范崗、校園小督查崗、班級監(jiān)督崗的 “三崗”學生自主管理體系。加強學生的心理健康教育。每學期舉辦學生團體輔導二次，提升學生非智力因素的水平。學生在自我管理、自我教育中健康成長。

3.大膽探索 “校本節(jié)日”，深化辦學特色

學校堅持 “為了學生的終身發(fā)展奠基”的辦學理念，摸索出了 “以科研為先導，以生本教育文化為基本理念，以辦學特色為引領，以和諧的校園文化為基礎，以本土課程為切入點，以高效課堂為核心，以三類課程為主渠道，以藝、體、德工作為教育網(wǎng)絡，形成濃厚的生本文化特色，積極有效的落實義務教育的普惠性”的辦學思路。校本節(jié)日一花毽節(jié)，是我校在探索生本文化教育中的新路徑，我校通過舉辦一年一度的花毽文化節(jié)，讓同學們了解花毽歷史，傳承中華傳統(tǒng)文化，重視花毽技能的訓練，開展以花毽為龍頭的系列文化延伸活動。通過與辦學理念相結(jié)合，與學校承擔的科研課題相結(jié)合，與開發(fā)完善校本課程相結(jié)合，進一步凸顯辦學特色。每一屆花毽文化節(jié)都歷時兩個月實踐，全體師生參與其中，通過歷史文化類、技能技巧類、延展活動類、成果展示類等5個大項，17個小項的活動，濃厚花毽特色氛圍，豐富了生本文化的內(nèi)涵。

（三）打造以生為本的育人環(huán)境，文化浸潤校園

“談組織、話特色、說經(jīng)典”，是我校校園文化的主基調(diào)。一樓大廳的“勇攀知識高峰”浮雕墻、 “三風一訓”、社會主義核心價值觀宣傳濃厚了校園文化氛圍， “規(guī)范墻”展示校園行為規(guī)范，是每位學生的行為準則，“組織墻”講解少先隊組織的歷史與宗旨，使學生對少先隊組織有了更深入的了解：二樓的 “特色墻”大量的圖文結(jié)合，色彩鮮艷，向?qū)W生介紹了花毽的歷史、技法以及花毽名人故事；三樓 “經(jīng)典墻”向?qū)W生展示了國學經(jīng)典以及家鄉(xiāng)本土文化。小動物園、盆栽植物、大型魚缸等校園設施在無言中為學生帶來美感與溫馨，使校園處處充滿人文氣息。

生本文化特色研究的成效與反思

經(jīng)過幾年來的鉆研與探索，我校的課題初步取得了一些成果：本土課程 《花毽》在完成了課程開發(fā)的基礎上，更加成熟完善；本土教材 《飛舞的花毽》完成了修訂與細化，形成了分低、中、高3個學段的校本教材，改變了花毽運動千百年來憑借口傳心授的學習方式，填補了天津市花毽運動校本教材的空白；形成了以生為本的生本課堂文化，探究式自主學習的課堂教學模式基本形成；形成以本土課程為基礎的校園生本文化體系；探索形成了校本節(jié)日——花毽文化節(jié)，濃厚了生本文化氛圍，凸顯了辦學特色；初步形成了主題鮮明，分層次設置的校園系列主題教育墻，建設形成了現(xiàn)代化、育人化、人文化的校園環(huán)境；多篇教師個人生本文化論文在各級各類論文評比中獲獎；生本文化特色建設論文集 《為學生的終生發(fā)展奠基——生本文化建設論文成果集》于2013年5月結(jié)集成冊；獨立承擔的區(qū)級教育學會課題 《基于快樂教育理念下的小學高效教學模式構(gòu)建研究》已經(jīng)結(jié)題。國家級參與課題 《構(gòu)建生本課堂文化與培養(yǎng)創(chuàng)新性學生的研究》正在結(jié)題。 《基于快樂教育理念下小學高效教學模式構(gòu)建研究論文集》于2014年11月結(jié)集成冊。

認真審視反思我校的辦學特色，感到特色還不是特別的凸顯，已有的優(yōu)勢項目還沒有形成明顯的辦學特色，還沒有形成深入人心、長期穩(wěn)定的固有優(yōu)勢，還達不到統(tǒng)領全校多方面工作的高度。在辦學特色建設上還有很大的提升空間。特色創(chuàng)建工作中所涉及到的各個單項工作都比較突出，但是還沒有形成良好的融合與貫通，還沒有形成生本文化教育的網(wǎng)絡，還需要深入研究、細化教育網(wǎng)絡，才能確實形成辦學特色。

生本文化與創(chuàng)新性學生的培養(yǎng)息息相關，在以生為本的校園里，學生的主體意識被喚醒，綜合能力得以拓展與提高。學生的創(chuàng)新能力、良好的學習心理也是在這樣的校園文化氛圍中逐步發(fā)展起來的。我校將引領教師繼續(xù)深入課題研究，及時總結(jié)研究成果，進一步推動生本文化特色建設。