■天津市東麗區(qū)豐年幼兒園園長(zhǎng) 馮 昕

伴隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的飛速發(fā)展，我區(qū)幼教規(guī)模迅猛擴(kuò)張，從原來的1所幼兒園增加至14個(gè)園所。當(dāng)下擺在我們眼前的焦點(diǎn)問題是：幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量很難同步跟進(jìn)幼兒園的整體建設(shè)。

初始階段——以水磨功夫消除教學(xué) “硬傷”

建園之初，我們首先對(duì)我園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及其教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)做了比較詳盡的分析，認(rèn)識(shí)到入職初期教師在其職業(yè)發(fā)展階段中表現(xiàn)出獨(dú)特的心理狀態(tài)和需求。因此，我們對(duì)入職初期教師的培訓(xùn)進(jìn)行細(xì)化、分層，形成有效地入職初期支持策略，給予入職初期教師個(gè)性化的支持。經(jīng)過我們的聊天溝通，發(fā)現(xiàn)入職初期的教師因參加社會(huì)招聘考試而并非專業(yè)學(xué)習(xí)而從事幼教工作，普遍存在害怕、緊張的焦慮心理，如何幫助他們減輕職業(yè)焦慮，愉快的工作成為我們探索培訓(xùn)策略的出發(fā)點(diǎn)。我們采取了三步走：

一是勤溝通——與心靈對(duì)話，告訴新教師自己從教時(shí)的心理歷程，讓她們感受到我們能理解她們，與她們感同身受，同時(shí)對(duì)她們稚嫩的做法給予鼓勵(lì)再鼓勵(lì)、肯定再肯定，給予她們犯錯(cuò)反思調(diào)整行為的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)她們感悟教師師德規(guī)范內(nèi)涵，提升安全重于泰山的意識(shí)，努力做一名稱職的幼兒教師。二是給策略——解燃眉之急，根據(jù)新教師遇到的具體困難，參與教育，以身示范，給出具體策略。三是深挖掘——授人以漁，我們深知，將具體的策略釋放給新教師，只能解決她們的燃眉之急，而分析策略背后的教育原則，讓她們知其然還要知其所以然，不斷學(xué)會(huì)舉一反三才是目的。

新入職教師們深有感觸地說：我從實(shí)踐中懂得了 ‘累’的內(nèi)涵，更懂得了 ‘愛’的結(jié)構(gòu)，懂得了該怎樣去教孩子們；做一名學(xué)識(shí)豐富、舉止大方、親切活潑、自信莊重的教師是我不斷追求的目標(biāo)。

成長(zhǎng)階段——以持恒努力擊碎“高原反應(yīng)”

在現(xiàn)實(shí)生活中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師，終其一生專業(yè)發(fā)展差不多停留在走上工作崗位之后的那幾年的水平上，以后便不斷重復(fù)昨天的故事，便想靠一張 “舊船票”登上今天的“新客船”。提升教師的專業(yè)水平擺在了刻不容緩的位置上，我們適時(shí)推出了 “紅蘋果工作坊”提升工程，在具體做法上，注重教師的 “輸入”與“輸出”。

所謂 “輸入”，一方面是教師的自我更新，它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)與能力，即教師能自覺地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對(duì)過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，并付諸實(shí)施；另一方面，我們?cè)诮處熦S富 “內(nèi)存”的同時(shí)，不斷搭設(shè)各種平臺(tái)，優(yōu)化、升級(jí)教師的 “內(nèi)存” “軟件”。我們邀請(qǐng)專家、專業(yè)教師走進(jìn)幼兒園，對(duì)青年教師進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐的專業(yè)培訓(xùn)，幫助青年教師在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，開始形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)青年骨干型教師采用激發(fā)內(nèi)驅(qū)力策略，示范性培養(yǎng)，逐步用激勵(lì)手段點(diǎn)燃了青年教師的工作熱情與創(chuàng)新動(dòng)力，帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍走上良性發(fā)展的軌道。

所謂 “輸出”，就是盡可能給教師搭設(shè)展示的平臺(tái)。一是層層遞進(jìn)創(chuàng)優(yōu)課：用階梯式輔導(dǎo)來展示優(yōu)質(zhì)課，提升了教師們的教育水平和聽評(píng)課的能力。二是團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)達(dá)默契：我們還把教學(xué)風(fēng)格不同、能力素養(yǎng)強(qiáng)弱的教師調(diào)配成互補(bǔ)型團(tuán)隊(duì)，使每一個(gè)小團(tuán)隊(duì)中，不同發(fā)展型、各種教學(xué)風(fēng)格的教師都能最大限度發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，通過實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐操作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

提升階段——以不懈進(jìn)取樹立更高 “標(biāo)桿”

2014年，幼兒園又面臨大量的青年骨干型教師的結(jié)婚、懷孕、分娩產(chǎn)假，教師崗位出現(xiàn)了嚴(yán)重的空缺，在接納新教師、外聘專職教師的情況下，我們又面臨新一輪的培訓(xùn)工作，在以往經(jīng)驗(yàn)的積累下，我們采取了 “雙法同進(jìn)一助推”的模式進(jìn)行，那就是情境再現(xiàn)法與同層培養(yǎng)法兩種方法同進(jìn)，用 “情感交流、碰撞”助推：

一是雙法同進(jìn)：我們將以往“老”教師在保育生活照顧和授課、組織游戲等環(huán)節(jié)的錄像視頻組織新上崗教師觀看學(xué)習(xí)，這種直觀視覺感應(yīng)的方法更容易讓他們接受，隨后我們?yōu)槊课唤處熃€(gè)性化的 “教師成長(zhǎng)軌跡手冊(cè)”，基于教師的現(xiàn)狀，突出針對(duì)性和適宜性，尋找每位教師的發(fā)展起點(diǎn)與方向，確定個(gè)體的 “最近發(fā)展區(qū)”，將這些教師進(jìn)行分類，使每位教師都有同類伙伴，有適合其成長(zhǎng)的氛圍，并形成若干各具特點(diǎn)的教師群體。這些教師群體擁有共同的關(guān)注點(diǎn)和平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，在外出參觀、教育沙龍、園本課題研究等項(xiàng)目中共同致力于解決問題、尋求專業(yè)的突破，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，促進(jìn)了群體中每一位教師的發(fā)展，同時(shí)又激發(fā)了了其他群體的動(dòng)力，形成了比學(xué)趕超的氛圍，提升了園所整體的內(nèi)涵發(fā)展。

青春朝氣的教師們手捧心愿燭臺(tái)，體味教育的幸福

二是情感助推：在學(xué)習(xí)提升的過程中，我們又提出了 “深化生活教育內(nèi)涵，體味幸福的快樂，提升園所品牌質(zhì)量”的情感助推模式， “做創(chuàng)造生活的幸福教師”成為全園教師共同的情感交點(diǎn)， “用情去愛、用心去做、尋找使命感”這些目標(biāo)激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的自主性，展現(xiàn)出教師工作的熱情和理想追求，不同程度的提升了新老教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師在生活氛圍中、在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程中，幸福的工作、快樂的成長(zhǎng)。

進(jìn)一步思考——職業(yè)的幸福和快樂？

在回顧、梳理我園對(duì)教師培養(yǎng)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的過程中，我們看到了不足：那就是我們?nèi)狈?duì)整體規(guī)劃的梳理，更多的是經(jīng)驗(yàn)和方法的總結(jié)。我們認(rèn)識(shí)到，只有完善了整體的培訓(xùn)框架，梳理出整體的培訓(xùn)思路，教師的培養(yǎng)方案才是有效和可持續(xù)的。接下來，我園將從宏觀和微觀兩個(gè)角度構(gòu)建園所教師的培訓(xùn)機(jī)制，借助思維導(dǎo)圖這一有效手段完善培訓(xùn)方案，幫助不同發(fā)展期的教師感受到教育的快樂和與孩子們?cè)谝黄鸬男腋！?/p>

什么是幸福和快樂，每個(gè)人的定義都會(huì)不同。但是當(dāng)我們邁入幼兒園大門的時(shí)候，這份幸福和快樂就會(huì)與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合在一起讓我們用細(xì)膩、向上的管理思想引領(lǐng)教師愛崗敬業(yè)，用剛?cè)崛诤系墓芾硇袨橹С纸處煶砷L(zhǎng)，用愛孩子愛事業(yè)愛學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)教師在工作中體驗(yàn)教育的幸福吧！