劉海清

（湖南警察學(xué)院，湖南 長沙410138）

一、引言

自19世紀(jì)初至今，英語教學(xué)法研究已經(jīng)歷了兩百多年的發(fā)展和演變，新世紀(jì)的教育要求從啟蒙教育和繼續(xù)教育轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，國際英語教學(xué)法研究和實(shí)踐進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

我國的英語教學(xué)法改革之路與世界英語教學(xué)研究的總體趨勢(shì)基本吻合，從最初的語法翻譯法到聽說法、交際法，再到任務(wù)教學(xué)法，每次的變革均與社會(huì)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展密切相關(guān)。有學(xué)者認(rèn)為目前我國的英語教學(xué)法改革主要應(yīng)從教學(xué)轉(zhuǎn)向、教學(xué)中心、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)手段等方面展開深入研究：（一）從研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)；（二）從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心；（三）從強(qiáng)調(diào)結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)過程；（四）從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向情景認(rèn)知；（五）從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)；（六）從媒體轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；（七）從知識(shí)的再現(xiàn)轉(zhuǎn)向知識(shí)的建構(gòu)；（八）從部分轉(zhuǎn)向整體；（九）從統(tǒng)一性轉(zhuǎn)向多樣性。[1]本文試圖以多模態(tài)話語分析理論為視角從情景教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)方面探討公安院校大學(xué)英語口語教學(xué)策略方面的問題。

二、多模態(tài)話語分析理論

目前，國際上分析口語語料的新趨勢(shì)是運(yùn)用興起于20世紀(jì)90年代的多模態(tài)話語進(jìn)行語料分析。所謂模態(tài)，是人類通過視覺、聽覺跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式，用三個(gè)或以上的感官進(jìn)行互動(dòng)的形態(tài)。[2]多模態(tài)話語則是指人們運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，以語言、聲音、動(dòng)作、圖像等符號(hào)資源為媒介來進(jìn)行交際的現(xiàn)象[3]。目前，課堂中多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為多模態(tài)理論在外語教學(xué)中的研究和實(shí)踐提供了可能。

如何運(yùn)用多模態(tài)理論來設(shè)計(jì)我國公安院校的英語口語教學(xué)課堂？結(jié)合張德祿先生提出的有效原則、適配原則和經(jīng)濟(jì)原則[4]，筆者認(rèn)為教學(xué)模態(tài)選擇的總原則是：以取得最佳的教學(xué)效果為前提，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)并考慮不同模態(tài)之間的相互作用和搭配，最大限度地充分表達(dá)講話者的意義，盡量避免無效模態(tài)的使用或避免模態(tài)組合的負(fù)效應(yīng)等于或大于正效應(yīng)，最終取得最佳效果。

三、基于情景性學(xué)習(xí)的多模態(tài)教學(xué)策略

（一）建構(gòu)主義之情景性學(xué)習(xí)

牛道生認(rèn)為當(dāng)前英語教學(xué)改革應(yīng)該從知識(shí)的再現(xiàn)轉(zhuǎn)向知識(shí)的建構(gòu)[5]，新的教學(xué)改革研究重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生如何在原有的三維立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建新知識(shí)而非機(jī)械地重現(xiàn)他者的知識(shí)、思想、觀點(diǎn)和理念。

建構(gòu)主義認(rèn)為，人腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞著某些關(guān)鍵概念構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，而非線性的層次結(jié)構(gòu)存在，該網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)包括事實(shí)、概念以及有關(guān)的價(jià)值取向、過程性知識(shí)、策略性知識(shí)等。表現(xiàn)在知識(shí)習(xí)得方面的特點(diǎn)是，能夠從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的任何一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入，這個(gè)切入點(diǎn)既可以是一個(gè)應(yīng)用的大背景也可以是一個(gè)主題的高級(jí)思維。由此，社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)者們所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)——情景性學(xué)習(xí)和情景性認(rèn)知應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)習(xí)者在根據(jù)自然情境所建立起來的仿真教學(xué)模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所習(xí)得的知識(shí)與其所應(yīng)用的環(huán)境、目的和人物緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)者在情景中與人交際，從而學(xué)到新知識(shí)，擴(kuò)大自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更加清晰地表述自身固有的概念，并不斷檢驗(yàn)與他者不同的概念和思想，進(jìn)而重新建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向更加科學(xué)、更加健康的方向發(fā)展。

（二）公安院校大學(xué)英語口語教學(xué)策略探討

首先，建設(shè)警務(wù)英語口語語料庫[6]，優(yōu)化情景素材選擇。警務(wù)英語口語語料庫的建設(shè)既符合公安英語教學(xué)的需要，也是公安實(shí)際工作的需求，更符合國內(nèi)ESP行業(yè)英語口語語料庫建設(shè)和發(fā)展的需要。

在選材方面，注重語言學(xué)習(xí)中的篇內(nèi)語境、即時(shí)語境、交流語境、文化語境和互文語境，利用建立起來的語料庫來預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、參與、聯(lián)想認(rèn)知整體情景，通過意義重組、意義泛化、角色表演等來實(shí)現(xiàn)口語能力的訓(xùn)練和提升。

其次，充分利用多媒體中的音視頻功能，創(chuàng)設(shè)物化情景和人化情景。在公安院校的大學(xué)英語口語教學(xué)中，作為課堂設(shè)計(jì)者的教師根據(jù)本堂課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過設(shè)計(jì)系列相關(guān)問題和任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人準(zhǔn)備、團(tuán)體合作等環(huán)節(jié)對(duì)自身已有的知識(shí)進(jìn)行重組和加工，在經(jīng)歷了分類、推理、總結(jié)、歸納、自我提升等學(xué)習(xí)策略后完成在特定情景中的特定交際任務(wù)。該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在開拓學(xué)生的警務(wù)視野，熟悉國內(nèi)外相關(guān)的警務(wù)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和在涉外案件中處理問題的能力。

物化情景。在情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié)中，常用的策略是“通過播放相關(guān)的視聽材料引出話題，通過圖片及各種圖片的組合引出話題，通過將故事及對(duì)話敘述引出話題，通過提問題引出話題”[7]，通過以上手段引出話題以展現(xiàn)真實(shí)情景，呈現(xiàn)情景對(duì)話的背景環(huán)境，以形成物化情景。而這種物化情景能幫助學(xué)生置身于多維度仿真的語境之中，能有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的警務(wù)工作情景中提出的各種要求運(yùn)用英語來進(jìn)行有效交際。李建萍等所做的實(shí)證調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)情景性學(xué)習(xí)中的話題引出方式表現(xiàn)出較高的期待值，對(duì)教學(xué)策略中所涉及的通過播放視頻材料和提出問題的方式表現(xiàn)出一定認(rèn)可度[8]，原因是視頻材料提供大量的生動(dòng)有趣的畫面能激發(fā)學(xué)生多感官的良性反應(yīng)；提出問題則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)策略，不僅學(xué)生比較熟悉，而且提問方式提供了話題內(nèi)在的聯(lián)系，有助于學(xué)生通過問題的關(guān)聯(lián)度組織材料。而學(xué)生對(duì)于展示圖片和講故事引出話題的認(rèn)可度低于平均值。其原因是該方式難度較大，要求學(xué)生不但能準(zhǔn)確理解圖片所傳達(dá)的含義，還要能解釋圖片的內(nèi)在含義。學(xué)生聽力理解能力和水平的不等，對(duì)所講述故事的內(nèi)容和內(nèi)涵理解程度不同導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)程度不同和參與范圍的縮小，影響了整體課堂口語訓(xùn)練的順利開展。物化情景能較好地再現(xiàn)情景對(duì)話內(nèi)容，能為學(xué)生自由發(fā)揮提供想象的空間，優(yōu)化訓(xùn)練效果。

人化情景。師生、學(xué)生與學(xué)生在物化情景中的互動(dòng)形成了人化情景[9]。通過真實(shí)情景的展現(xiàn)能有效引導(dǎo)學(xué)生投入真情實(shí)感，進(jìn)入模擬物化情景，設(shè)身處地地將英語語言、警務(wù)知識(shí)、對(duì)話技巧等相融合，從而產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)，真實(shí)再現(xiàn)語言交際。

對(duì)公安院校而言，既然學(xué)生對(duì)情景性學(xué)習(xí)中的話題引出方式表現(xiàn)出較高的期待值，那么在大學(xué)英語口語中應(yīng)以何種方式引出話題來激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望，從而針對(duì)學(xué)生在口語表達(dá)方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為可通過播放視頻材料這一學(xué)生認(rèn)可度較高的方式來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。豐富播放視頻材料的渠道可使該教學(xué)方式更加多樣化。例如，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行辦案語語篇的操練時(shí)，課堂設(shè)計(jì)的導(dǎo)入階段可以先引介《犯罪心理》、《犯罪現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查》等美劇中與之主題相類似的劇本片段，對(duì)字幕進(jìn)行英漢互譯的處理，以幫助學(xué)生盡快掌握需要練習(xí)的內(nèi)容；隨后，根據(jù)劇本內(nèi)容提煉所需操練的句型、詞匯等。

如學(xué)生需要對(duì)如下涉嫌強(qiáng)奸案犯進(jìn)行訊問的語篇進(jìn)行操練：

Police:Why did you have sex with the girl?

Foreigner:We had affection for each other.

P:Did you know her before?

F:Er,…I didn't.

P:Havingaffectionforthegirlbutdidn'tknow her before?Isn't it contradictory?!

F:(Keep silence for several seconds)She was so beautiful that I felt so impulsive and couldn't restrain myselfatthatmoment.Thinkingof having sexwith her was the only thought.

P:To have sex with her even if she resisted?

F:(silence)…

P:Didyoubeatherorthreatenhertohavesexwith you?

F:I didn't beat her,but grasped her throat and pushed her into the corner of the wall.

P:Whileyouweregraspingherthroatandpushing her into the corner of the wall,did the girl try to resist?

F:Well,I forced her to keep silence.And she looked too weak to make any resistance.

針對(duì)該語篇的口語教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)物化情景，即通過播放相類似的訊問現(xiàn)場(chǎng)視頻（訊問強(qiáng)奸嫌疑人）營造一個(gè)緊張、有序的訊問場(chǎng)景。應(yīng)當(dāng)注意的是：第一，播放的視頻內(nèi)容選擇只需大體與以上文本相似，不一定要一模一樣；第二，播放形式可帶音頻亦或消音處理。帶音頻的教學(xué)，可以讓學(xué)生盡量模仿警方的語音語調(diào)、訊問手段、訊問技巧、推進(jìn)流程等；消音處理的視頻則可以讓學(xué)生根據(jù)警方/嫌疑犯的表情、神態(tài)等對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行合理大膽猜測(cè)，分小組或全班進(jìn)行句型討論，期間教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，待學(xué)生討論總結(jié)的句型與視頻內(nèi)容相符時(shí)，再播放視頻予以確定以加深印象，這種教學(xué)策略能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。第三，字幕處理：全英文、全漢語、漢英互譯。前兩種字幕處理方式能在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)訓(xùn)練其翻譯能力，而究竟選擇何種策略取決于學(xué)生的整體英語水平。

再次，可創(chuàng)設(shè)人化情景。在進(jìn)行物化情景的內(nèi)容和句型輸入后，將學(xué)生分成兩人一組，分角色（警察和嫌疑犯）來詮釋該對(duì)話。進(jìn)行自由訓(xùn)練之前，教師先講解對(duì)話中的重點(diǎn)句型，如Whydidyou…?Did you…?While doing…,did the girl…?Did you…even if sb.resisted?Isn't contradictory?等等。注意該部分可以采取“階段訓(xùn)練法”，即初級(jí)階段時(shí)讓學(xué)生兩兩訓(xùn)練，允許學(xué)生根據(jù)內(nèi)容自由發(fā)揮，不需死記硬背對(duì)話內(nèi)容，時(shí)間約5分鐘；在中級(jí)階段，鼓勵(lì)學(xué)生再分組，即在對(duì)該內(nèi)容有了一定積累的基礎(chǔ)上，所有的“嫌疑人”為一組，所有的“警察”為一組，圍繞“訊問強(qiáng)奸案”的主題，討論如何運(yùn)用英語來進(jìn)行有效訊問，結(jié)合英語知識(shí)靈活運(yùn)用訊問手段，該階段為有組織的自由討論階段，時(shí)間約為10分鐘；在高級(jí)階段，即公眾表演時(shí)間，由學(xué)生自主選擇，分別推薦“警察”“嫌疑犯”各一名，要求參加表演學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行訊問，一問一答直至推導(dǎo)出基本案情，時(shí)間不超過10分鐘。

最后，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在公安院校的大學(xué)英語口語考試評(píng)價(jià)方面，應(yīng)結(jié)合公安院校的辦學(xué)特色，從設(shè)計(jì)原則、操作流程和評(píng)分指標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行考試改革，形成全面、系統(tǒng)、科學(xué)的口語考試評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的總體要求[10]。

四、結(jié)語

在公安院校的大學(xué)英語口語課堂的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的宏觀和微觀環(huán)境有科學(xué)客觀的預(yù)判，這樣所采用的教學(xué)策略才能符合學(xué)生實(shí)際，讓口語交流變得更有意義，課堂氛圍更為活躍，最大可能地優(yōu)化教學(xué)效果。但由于在校學(xué)生欠缺實(shí)戰(zhàn)警務(wù)執(zhí)法與服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在情景對(duì)話訓(xùn)練中有時(shí)無法緊扣公安工作實(shí)際，某些環(huán)節(jié)的處置手段或英語口語表達(dá)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無法身臨其境地去操練自身口語表達(dá)，將有礙學(xué)生提升自身英語口語表達(dá)能力，所以教師應(yīng)在教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)中勤于思索、不斷創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)、凝練和提升，這樣才能建設(shè)更加和諧的大學(xué)英語口語課堂。

[1][5]牛道生.英語與世界[M].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社,2008.

[2]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué),2007(114):3-12.

[3]Kress,G．R．＆ Leeuven,T．Van．Muhimedal Discourse· The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London:Amold．2001:87-88．

[4]張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語，2010(3):48-53.

[6]劉震宇.公安院校微型警務(wù)英語口語語料庫的構(gòu)建與應(yīng)用[J].山東警察學(xué)院學(xué)報(bào),2014(5):157-160.

[7][8]李建萍,濮志敏.實(shí)施“情境——合作——探究”大學(xué)英語口語教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2):68-72.

[9]朱宏.情境教學(xué)法在警務(wù)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技信息,2008(35):216.

[10]劉海清,徐瓊.公安院校大學(xué)英語口語考試改革的路徑[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014(9):108-110.