祖雅桐　路海東

[摘 要] 學(xué)業(yè)延遲滿足是一種自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，是學(xué)生為了追求更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而推遲即時(shí)性滿足沖動(dòng)的心理傾向。個(gè)體因素和外部因素對(duì)學(xué)業(yè)延遲都有影響。學(xué)業(yè)延遲滿足能力不僅能影響學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用，還能影響學(xué)業(yè)投入的時(shí)間以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)業(yè)延遲滿足的研究相對(duì)較晚，還停留在學(xué)業(yè)延遲滿足的問(wèn)卷修訂上，缺乏系統(tǒng)的研究。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)業(yè)延遲滿足；影響因素；作用

[中圖分類號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-2007（2015）01-0106-06

[收稿日期] 2014-10-07

[基金項(xiàng)目] 全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題，編號(hào)為DBA100195。

[作者簡(jiǎn)介] 1.祖雅桐，女，東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)；2.路海東，男，東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)。（長(zhǎng)春 130024）

學(xué)業(yè)延遲滿足是學(xué)生為了追求更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而推遲即時(shí)性滿足沖動(dòng)的機(jī)會(huì)的心理傾向（Academic delay of gratification，ADOG）。這個(gè)概念由Bembenutty 和Karabenick（1998）在學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提出，在米歇爾的延遲滿足的概念基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，其本質(zhì)含義是一種自我控制與自我調(diào)節(jié)的能力。學(xué)業(yè)延遲滿足能力高的學(xué)生在面對(duì)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠去抵制休閑的誘惑和干擾，并且持續(xù)維持對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，成功地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，也是成功的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者，并且會(huì)取得很高的學(xué)業(yè)成就。由此可見(jiàn)，良好的學(xué)業(yè)延遲滿足能力是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的基石。鑒于學(xué)業(yè)延遲滿足的重要教育價(jià)值，與其有關(guān)的系統(tǒng)的本土化研究也正變得愈發(fā)迫切。

一、學(xué)業(yè)延遲滿足的概念和測(cè)量

（一） 學(xué)業(yè)延遲滿足概念的由來(lái)

延遲滿足（delay of gratification）的提法可以追溯到弗洛伊德的精神分析理論，用于兒童對(duì)需要延遲滿足的目標(biāo)產(chǎn)生“幻覺(jué)意象”，并以此方法去緩解延遲滿足目標(biāo)所帶來(lái)的困擾。直到美國(guó)心理學(xué)家米歇爾創(chuàng)建了棉花糖實(shí)驗(yàn)范式，才正式提出延遲滿足的概念，并將其定義為個(gè)體為了更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而主動(dòng)放棄即時(shí)滿足的抉擇取向以及在等待過(guò)程中展現(xiàn)出的自我調(diào)節(jié)能力。[1]（1083～1088）棉花糖范式主要包括兩個(gè)階段：一個(gè)階段是即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)物和延遲獎(jiǎng)勵(lì)物的選擇，另一個(gè)階段是對(duì)于隨后選擇獎(jiǎng)勵(lì)物的維持階段。實(shí)驗(yàn)范式不僅在兒童發(fā)展領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，而且能夠非常直觀地觀察到兒童延遲滿足的能力高低。

隨著延遲滿足概念的發(fā)展，一些學(xué)者認(rèn)為，延遲滿足的概念和范式不可以直接遷移到其它領(lǐng)域。在學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，由于青少年的認(rèn)知發(fā)展和意志力都與兒童不同，在棉花糖范式上很難找到對(duì)于青少年同等價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物；在選擇維持階段，無(wú)法觀察到成人為了保持長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)而采用的策略；獎(jiǎng)勵(lì)物的數(shù)量也并不能完全概括青少年學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的兩難情境。為此，Bembenutty和Karabenick（1998）在自我調(diào)節(jié)循環(huán)模型 （Zimmerman，2000）的基礎(chǔ)上提出了學(xué)業(yè)延遲滿足（ADOG）的概念，即指學(xué)生為了追求更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)去推遲即時(shí)性滿足沖動(dòng)機(jī)會(huì)的心理傾向。[2]（329～346）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)延遲滿足能力高的學(xué)生在學(xué)校都有很好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就。

（二） 學(xué)業(yè)延遲滿足的測(cè)量

在兒童發(fā)展領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)法是最常見(jiàn)的研究范式。米歇爾的棉花糖經(jīng)典范式也被稱作“自我延遲滿足”范式（self-imposed delay） ，讓兒童在一塊棉花糖和兩塊棉花糖之間做選擇以揭示兒童的延遲滿足能力。Funder（1983）考慮到兒童在真實(shí)的情境中之所以會(huì)延遲滿足，有一種情況是考慮到外界的壓力，而不得不去延遲滿足。為此，他設(shè)計(jì)了禮物范式來(lái)考察社會(huì)情境對(duì)延遲滿足的影響，也稱作“外加延遲滿足”范式（externally imposed delay）。雖然延遲滿足的范式都能很好地揭示出兒童在維持延遲滿足目標(biāo)階段所使用的策略和情緒的波動(dòng)，從而測(cè)量出兒童的延遲滿足能力，但是對(duì)于認(rèn)知和意志力更復(fù)雜的青少年來(lái)說(shuō)，在維持目標(biāo)階段所使用的策略和手段還是無(wú)法捕捉。

為解決一般延遲滿足能力和特殊領(lǐng)域延遲滿足能力的領(lǐng)域差異問(wèn)題，Bembenutty和Karabenick（1998）以美國(guó)大學(xué)生為被試對(duì)象編制了學(xué)業(yè)延遲滿足量表。量表包括10道題，每一道題都涉及兩個(gè)選擇，一個(gè)是與玩有關(guān)的即時(shí)性滿足的選擇，另一個(gè)是與學(xué)習(xí)有關(guān)的延遲滿足的選擇，如果學(xué)生做出較多的學(xué)習(xí)選擇，就表明學(xué)生具有較高的學(xué)業(yè)延遲滿足能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者李曉東（2005）、張偉娟（2013）等人對(duì)該量表進(jìn)行了修訂，使之分別適合對(duì)我國(guó)的初中生和大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)延遲滿足測(cè)量。[3] （491～496）[4]（392～393）

二、學(xué)業(yè)延遲滿足的影響因素

（一） 個(gè)體因素對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的影響

1.自我效能感

自我效能是個(gè)體對(duì)自己在某一個(gè)領(lǐng)域的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)，是有關(guān)自己能力水平的一種主觀信念。自我效能影響了學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的毅力和調(diào)節(jié)能力，自我效能感高的學(xué)生也是很好的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者。自我效能直接影響了學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)、花費(fèi)的時(shí)間和效率，因此，學(xué)生的自我效能感可以直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的選擇并起到?jīng)Q定性作用。Bembenutty（2002）認(rèn)為[5]（612），學(xué)業(yè)延遲滿足在自我效能感與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中起到部分中介作用。在學(xué)習(xí)任務(wù)中，具有較高自我效能感的學(xué)生，他們?cè)谀骋徽n程上更有信心去執(zhí)行指定任務(wù)，通過(guò)更高的延遲滿足能力（為了準(zhǔn)備第二天的考試，不去參加當(dāng)天晚上聚會(huì)的意愿）去更好地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，從而影響學(xué)生的成績(jī)。

2.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)者效果的重要非智力因素。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是為了學(xué)習(xí)任務(wù)本身自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；外部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是為了獲得學(xué)習(xí)之外的獎(jiǎng)勵(lì)，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中是由于外界的原因，包括學(xué)生可能為了滿足老師的期望而學(xué)習(xí)，或者為了不使一個(gè)朋友失望而去參加聚會(huì)[6]（91～113）。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力[2] （329～346）。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)在學(xué)生長(zhǎng)期目標(biāo)的追尋上都存在預(yù)測(cè)作用，但是與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)相比，外部動(dòng)機(jī)通常與淺層的學(xué)習(xí)、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及較差的學(xué)業(yè)表現(xiàn)相關(guān)。[7]（483～501） [8]（468～483）

3.對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的期望與價(jià)值認(rèn)識(shí)

學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的現(xiàn)代期望——價(jià)值理論[9]（109～132）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)業(yè)成功或失敗的期望以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值信念對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就行為有重要影響。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣及重要性和實(shí)用性及代價(jià)認(rèn)識(shí)影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力。對(duì)學(xué)生而言，是否去參加聚會(huì)取決于明天考試成功的可能性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)具有較高的興趣，任務(wù)的重要性、實(shí)用性決定了學(xué)生的延遲滿足能力。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有興趣的學(xué)生更有可能參與到學(xué)業(yè)任務(wù)中，由于學(xué)生考慮到學(xué)業(yè)任務(wù)比非學(xué)業(yè)任務(wù)更重要或者對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)的結(jié)果有更高期望，促使學(xué)業(yè)延遲滿足能力增強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)任務(wù)上會(huì)有更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.目標(biāo)取向

成就目標(biāo)取向理論認(rèn)為，學(xué)生在成就情境中有不同的目標(biāo)取向，可將目標(biāo)取向分為三種：任務(wù)取向、趨向型目標(biāo)取向和逃避型目標(biāo)取向。持有趨向型目標(biāo)取向的學(xué)生希望在他人面前展現(xiàn)自己的高能力，從而調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力；而持有逃避型目標(biāo)取向的學(xué)生學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄兿胍乇芑螂[瞞自己的低能力，是一種害怕失敗的表現(xiàn)；持有任務(wù)取向的學(xué)生不關(guān)注自己在他人面前的表現(xiàn)，他們?yōu)榱税l(fā)展自己的能力和提高自己而去學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明，任務(wù)取向?qū)W(xué)業(yè)延遲滿足有積極的影響，趨向型目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)延遲滿足有消極的影響。[3] （491～496）但是從學(xué)業(yè)成就的角度去看，持有任務(wù)目標(biāo)取向?qū)儆诟顚哟蔚膶W(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有益，這種更深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以調(diào)動(dòng)積極的學(xué)業(yè)情緒，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，趨向型目標(biāo)取向有時(shí)也能積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也有意義。[10]（264～279）相反，逃避型目標(biāo)取向?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有負(fù)面影響。[11] （501～519）

5.動(dòng)機(jī)與情緒調(diào)節(jié)策略

在米歇爾的棉花糖范式中，兒童為了避免受到棉花糖誘惑的影響，所采用的不同策略是維持延遲滿足能力的關(guān)鍵。比如，用手捂著臉不去看棉花糖或者把棉花糖想象成一朵云；同樣的，學(xué)生面對(duì)休閑和學(xué)業(yè)任務(wù)之間的沖突，也會(huì)采用一些動(dòng)機(jī)與情緒調(diào)節(jié)策略去應(yīng)對(duì)自己的分心。為了避免玩樂(lè)等分心物對(duì)學(xué)習(xí)者注意力的干擾，學(xué)生關(guān)注并努力維持直接的學(xué)業(yè)目標(biāo)的行動(dòng)成為自我效能提升策略，這種動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略會(huì)通過(guò)學(xué)生不斷地鼓勵(lì)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)而去提升學(xué)業(yè)延遲滿足能力。學(xué)生還可以通過(guò)壓力減輕策略而去自我調(diào)整由學(xué)業(yè)壓力而產(chǎn)生的緊張焦慮的情緒。學(xué)生還可以采用自我指導(dǎo)和自我鼓勵(lì)的認(rèn)知策略以增強(qiáng)學(xué)業(yè)任務(wù)的價(jià)值，這與學(xué)生感知到的延遲選擇的重要性程度有關(guān)。如果學(xué)生更多地感知到做出非延遲選擇的消極后果，從而在自己的頭腦中建立起延遲選擇與積極的價(jià)值結(jié)果之間的鏈接，那么，更有可能去堅(jiān)持延遲選擇。

（二） 外部因素對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的影響

個(gè)體不僅受到自己可觀察到的外部行為和內(nèi)在特征的調(diào)節(jié)與影響，同時(shí)，個(gè)體的行為和內(nèi)在的調(diào)節(jié)也會(huì)受到教育、社會(huì)文化以及重大社會(huì)經(jīng)濟(jì)與政治事件的影響。大量的理論和研究表明，環(huán)境在個(gè)體的學(xué)習(xí)和行為中發(fā)揮重大作用。班都拉的社會(huì)認(rèn)知理論表明，我們習(xí)得的社會(huì)行為依賴于環(huán)境。Bembenutty和Karabenick認(rèn)為，個(gè)體和環(huán)境共同影響延遲滿足。[12]（，323～337）學(xué)業(yè)延遲滿足不僅受社會(huì)大環(huán)境的影響，還會(huì)受到學(xué)校、父母、同伴的影響。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在現(xiàn)有的環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)延遲滿足的影響是不容忽視的，與美國(guó)過(guò)去三十年的社會(huì)環(huán)境相比，現(xiàn)在無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會(huì)影響人們的自我控制能力 。[13]（180～198）社交軟件的提醒，會(huì)隨時(shí)使人們喪失繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)任務(wù)的可能性，便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也在增加學(xué)生面對(duì)休閑和學(xué)業(yè)任務(wù)選擇的機(jī)會(huì)。研究表明，現(xiàn)在隨手可得的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，比如手機(jī)里的微信提醒會(huì)促進(jìn)這種對(duì)即時(shí)性滿足的渴望。

2.壓力情境

“壓力”是指人類或動(dòng)物面對(duì)情緒上或身體上的有形或無(wú)形威脅時(shí)，無(wú)法正?；貞?yīng)的感受狀態(tài)。[14]（115～121）壓力情境可能源于外在的環(huán)境刺激，也可能因內(nèi)在的觀念而產(chǎn)生。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們都是在群體環(huán)境中做出決策。這種置身于社會(huì)和群體之間的壓力情境會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力。研究表明，隨著考試時(shí)間的逼近，兩組學(xué)生（學(xué)業(yè)延遲滿足高低組）在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上的差異也逐步消失[15]（77～94），可見(jiàn)，學(xué)生面臨考試的壓力會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力。

3.教學(xué)方式

盡管已有的研究表明，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但在學(xué)業(yè)延遲滿足領(lǐng)域里，這方面的研究卻不太多。Bembenutty的研究表明，學(xué)生感知某課堂教學(xué)指導(dǎo)的程度和對(duì)老師本身的評(píng)價(jià)程度也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力。感知到課堂指導(dǎo)和對(duì)教師本身的評(píng)價(jià)程度越高，延遲滿足能力也就越高。[16]（326～355）教師對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的布置也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力。研究表明，學(xué)業(yè)延遲滿足預(yù)測(cè)了作業(yè)的完成和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，學(xué)業(yè)延遲滿足水平高的學(xué)生家庭作業(yè)的完成程度也相對(duì)較高[17]（12）。學(xué)業(yè)延遲滿足偏高的學(xué)生對(duì)學(xué)校作業(yè)的內(nèi)部目標(biāo)取向和外部目標(biāo)取向也較高，因?yàn)樗麄兿矚g或發(fā)現(xiàn)學(xué)校作業(yè)的價(jià)值或者把學(xué)校作業(yè)看作是有較高價(jià)值的任務(wù)，我們可以確信他們?cè)趯W(xué)校中表現(xiàn)得更加良好。所以，教師在教學(xué)中更應(yīng)該去布置學(xué)生感興趣的家庭作業(yè)。

4.榜樣示范

榜樣示范是影響自我控制的一個(gè)主要外部環(huán)境因素，班都拉和米歇爾對(duì)此做了系統(tǒng)研究。研究結(jié)果表明，與自我選擇相反的榜樣示范增加了前測(cè)選擇延遲滿足項(xiàng)目學(xué)生對(duì)即時(shí)滿足項(xiàng)目的選擇趨向，同樣，也降低了選擇即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生對(duì)即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的選擇趨向。這種選擇趨勢(shì)在一個(gè)月之后的再測(cè)中仍保持穩(wěn)定。[18]（712～715）“物以類聚，人以群分”，在學(xué)業(yè)延遲滿足中，重要他人（父母、同伴、老師）的榜樣示范同樣也是非常關(guān)鍵的，比如，學(xué)生有一個(gè)非常崇拜的重要他人，做一些事情是善于等待的，那么，重要他人的行為會(huì)作為榜樣示范直接地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力。

三、學(xué)業(yè)延遲滿足的作用

延遲滿足是兒童心理成熟的表現(xiàn)，并且是預(yù)測(cè)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)能力的重要指標(biāo)。在學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)業(yè)延遲滿足能力是學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵因素，學(xué)業(yè)延遲滿足的作用不容忽視。在學(xué)業(yè)延遲滿足領(lǐng)域中，由于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)延遲滿足的關(guān)系也成為重點(diǎn)考察的指標(biāo)。學(xué)業(yè)延遲滿足能力不僅能影響學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用，還能影響學(xué)業(yè)投入的時(shí)間以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（一）影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用

1.影響認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略的使用

學(xué)業(yè)延遲滿足能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更有效和更多地去使用學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。所謂認(rèn)知策略是指在加工信息的過(guò)程中學(xué)習(xí)者所使用的理解和保持知識(shí)的策略，包括復(fù)述、精制和組織。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己所擁有的各方面知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)控的過(guò)程。運(yùn)用元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)，包括關(guān)注任務(wù)和避免分心物、提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)較難材料和課程方式的轉(zhuǎn)換以及識(shí)別未知的材料和設(shè)定監(jiān)控目標(biāo)。學(xué)業(yè)延遲滿足能力能夠影響學(xué)生認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用，學(xué)業(yè)延遲滿足能力較高的學(xué)習(xí)者通常也具有較高水平的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。

2.影響資源管理策略的使用

資源管理策略是學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理和學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力調(diào)節(jié)、尋求幫助等。學(xué)業(yè)延遲滿足能力與學(xué)生的資源管理策略的使用密切相關(guān)。具有較高學(xué)業(yè)延遲滿足能力的學(xué)生能夠更好地規(guī)劃自己的時(shí)間表以及利用有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適合的地點(diǎn)去增強(qiáng)學(xué)業(yè)任務(wù)的注意力，在學(xué)業(yè)任務(wù)上付出足夠多的努力，在面對(duì)困難的時(shí)候求助于他人，從而去提高學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)。

（二）影響學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間的投入

學(xué)業(yè)延遲滿足能力不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上出現(xiàn)很大差異，學(xué)業(yè)延遲滿足能力高的學(xué)生可以用更少的時(shí)間去玩，用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，也愿意把大塊的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)上，并且每天都將一定的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上。學(xué)業(yè)延遲滿足能力低的學(xué)生每天會(huì)選擇先去休閑娛樂(lè)，然后再去學(xué)習(xí)，或者干脆等考試到來(lái)時(shí)才去突擊一下。

（三）取得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)

對(duì)參加棉花糖實(shí)驗(yàn)范式的兒童進(jìn)行后續(xù)追蹤發(fā)現(xiàn)，在高中階段，延遲滿足能力高的兒童比延遲滿足能力低的兒童平均學(xué)業(yè)成績(jī)要高出210分。學(xué)業(yè)延遲滿足能力高的學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)任務(wù)賦予更多的積極動(dòng)機(jī)并能更好地使用一些學(xué)習(xí)策略，能對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行更好的調(diào)整，所以也會(huì)取得更好的學(xué)業(yè)成就。延遲滿足能力缺乏也可能導(dǎo)致青少年的學(xué)業(yè)困難，由于設(shè)想不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)目標(biāo)，從而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣和課堂缺席。

四、研究展望

通過(guò)對(duì)以往文獻(xiàn)的回顧，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)延遲滿足研究領(lǐng)域，國(guó)外研究相對(duì)來(lái)說(shuō)發(fā)展得比較早，大部分學(xué)者從動(dòng)機(jī)的視角去考察學(xué)業(yè)延遲滿足能力。近幾年，他們也把考察的影響因素放到環(huán)境的角度上。國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)業(yè)延遲滿足的研究相對(duì)較晚，還停留在學(xué)業(yè)延遲滿足的問(wèn)卷修訂上，缺乏系統(tǒng)的研究。

（一）測(cè)量工具有待進(jìn)一步發(fā)展

在學(xué)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)者們?cè)诳疾鞂W(xué)生的延遲滿足能力時(shí)，還大部分研究使用量表。量表法本質(zhì)上是自我報(bào)告的方法，該方法能夠測(cè)量出學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足的偏好，而不是真正的行為，那么，這種自我報(bào)告法對(duì)于研究結(jié)果就具有一定的局限性。第一，無(wú)法探索出學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)成績(jī)以及影響因素之間的因果關(guān)系。第二，無(wú)法探尋學(xué)生在學(xué)業(yè)延遲滿足偏好后面的真實(shí)行為選擇。所以，也無(wú)法知道學(xué)業(yè)延遲滿足偏好和行為之間的關(guān)系，因而可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)延遲滿足的偏好和學(xué)習(xí)成績(jī)的研究結(jié)果不一致。所以，有必要進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)延遲滿足的測(cè)量。

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程，學(xué)業(yè)延遲滿足是影響學(xué)業(yè)成就的重要因素。所以，也需要從一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)范式的角度去開(kāi)展學(xué)業(yè)情境中的延遲滿足能力的研究，去解決經(jīng)典范式所無(wú)法解決的問(wèn)題。未來(lái)的研究可以考慮在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)框架中去考察計(jì)劃階段、抑制階段對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的影響因素以及個(gè)體因素是怎樣調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)成績(jī)的。

（二）影響因素和作用的深入研究

在探討有關(guān)學(xué)業(yè)延遲滿足和學(xué)習(xí)時(shí)間投入的關(guān)系時(shí)，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)延遲滿足能力高的學(xué)生更加愿意把時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，但在臨近考試時(shí)，這種時(shí)間投入的差異消失了?？梢?jiàn)，他們?cè)谘芯繉W(xué)業(yè)延遲滿足的影響因素時(shí)，尚缺少縱向的關(guān)于學(xué)業(yè)延遲滿足能力機(jī)制方面的研究。我們可以進(jìn)一步探討學(xué)生在做出延遲選擇后，哪些因素對(duì)于學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成起著關(guān)鍵作用，并且是什么機(jī)制對(duì)于最終個(gè)人學(xué)業(yè)成就起到積極的發(fā)展作用。在學(xué)業(yè)延遲滿足影響因素的考察中，大多數(shù)學(xué)者更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體因素，其實(shí)外部因素也起著重要的作用，但在學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)缺乏對(duì)外部影響因素的系統(tǒng)考察。大多數(shù)的研究都是以變量為中心的研究，在今后的研究中應(yīng)考察以被試者為中心的一系列研究，也許這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)更有趣的結(jié)果。

從學(xué)業(yè)延遲滿足的作用上看，學(xué)業(yè)延遲滿足不僅僅應(yīng)該注重課堂評(píng)估和教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)，還應(yīng)該將學(xué)業(yè)延遲滿足的研究擴(kuò)展到學(xué)業(yè)的其它領(lǐng)域。我們可以考察在各個(gè)學(xué)科中的學(xué)業(yè)延遲滿足偏好，比如，考察學(xué)業(yè)延遲滿足在閱讀、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)上的作用；也可以考察課堂以外的學(xué)習(xí)情境中學(xué)業(yè)延遲滿足的作用，比如考察學(xué)生在圖書(shū)館、自習(xí)室等情境中對(duì)于分心物和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)選擇。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，教師的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)影響下一次學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，那么，在學(xué)業(yè)延遲滿足領(lǐng)域內(nèi)怎樣去提高學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力就是重要內(nèi)容。在學(xué)業(yè)領(lǐng)域，還缺乏對(duì)延遲滿足能力的干預(yù)研究，比如，對(duì)于學(xué)習(xí)行為較少和成績(jī)較低的學(xué)生，怎樣通過(guò)學(xué)業(yè)延遲滿足去提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（三） 學(xué)業(yè)延遲滿足的本土化研究

“立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速”?！坝賱t不達(dá)”。這些話都能夠很好地去概括延遲滿足。然而，處于生活節(jié)奏越來(lái)越快的現(xiàn)代社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越不愿意去等待。香港學(xué)者黃蘊(yùn)志在1999年發(fā)表一篇文章中稱：“延遲滿足——是 一個(gè)值得在我國(guó)開(kāi)展的研究計(jì)劃”，在中國(guó)，延遲滿足在兒童發(fā)展領(lǐng)域的研究相對(duì)較早，這也帶動(dòng)了學(xué)業(yè)延遲滿足和職業(yè)延遲滿足的發(fā)展。然而在中國(guó)的教育體制中，學(xué)生的升學(xué)壓力也是其教育所關(guān)注的問(wèn)題。那么，怎么能讓學(xué)生從“延遲滿足”提升到“滿足于過(guò)程”，也是值得我們開(kāi)展的重要課題[19]（53～56），因此，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情開(kāi)展學(xué)業(yè)延遲滿足的本土化研究，無(wú)疑也是值得我們開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。

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[責(zé)任編輯 全紅]