鄧青碧

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以識(shí)字為起點(diǎn)的，識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)中占有非常重要的地位。面對(duì)整個(gè)小學(xué)階段需要掌握的龐大數(shù)量的漢字，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生常常感到很吃力，因此，這也成為了小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)方式和方法使學(xué)生在樂(lè)趣中掌握識(shí)字的方法和能力。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方式；漢字；游戲教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

識(shí)字是寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，其中2500個(gè)漢字能正確地書(shū)寫(xiě)運(yùn)用。而在一、二年級(jí)就要掌握1600多個(gè)，占小學(xué)識(shí)字量的一半。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以識(shí)字為起點(diǎn)的，識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)中占有非常重要的地位。面對(duì)整個(gè)小學(xué)階段需要掌握的龐大數(shù)量的漢字，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生常常感到很吃力，因此，這也成為了小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字認(rèn)得清、記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？教學(xué)中我積累的點(diǎn)點(diǎn)滴滴如下。

一、在情境中識(shí)字

在課堂上，把一個(gè)字放在特定的場(chǎng)景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如在學(xué)習(xí)“喝”與“渴”這兩個(gè)易被學(xué)生混淆的字時(shí)可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一個(gè)人口渴了，他想要喝水，那“渴”離不開(kāi)水，偏旁是三點(diǎn)水；喝水要用口，有“口”才能 “喝”進(jìn)水，所以偏旁是“口”。學(xué)生會(huì)快而牢地記住這兩個(gè)字。

二、在猜字謎、編兒歌巧識(shí)字

剛開(kāi)始，教師編些字謎讓學(xué)生來(lái)猜，讓學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中識(shí)記生字。如：“碧”王大娘、白大娘，一同坐在石頭上；“告”一口咬掉牛尾巴。隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大，學(xué)生自己也可以嘗試來(lái)編編兒歌、自創(chuàng)謎語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)生字。如在教學(xué)“午”字時(shí)學(xué)生馬上就能編出：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭； “美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下。這一類(lèi)的游戲激活了孩子們的思維，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

三、在比賽中識(shí)字

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，因此穿插一些比賽，就能提高教學(xué)效果。如：開(kāi)火車(chē)比賽讀生字，比賽組詞，看誰(shuí)組的多，能用詞說(shuō)句子。這些比賽，既能提高學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

四、利用“我的發(fā)現(xiàn)”輕松識(shí)字

我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生容易犯這樣的錯(cuò)誤：筆畫(huà)多的字經(jīng)常減筆，筆畫(huà)少的字經(jīng)常增筆，左右結(jié)構(gòu)的字常常部位互換。怎樣才能加深學(xué)生對(duì)字的記憶及理解呢？書(shū)上每一單元都有“語(yǔ)文園地”，其中“我的發(fā)現(xiàn)”就較好地解決了這一問(wèn)題?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”將同一偏旁的字、近義詞、反義詞、不同偏旁而音近的字歸納出來(lái)，或通過(guò)增減偏旁、增減筆畫(huà)的方式出示新字，使學(xué)生將新知識(shí)很快地納入到原有的知識(shí)體系中，形成同化。在一下“語(yǔ)文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”就出示了13組生字，前9組是“哥—歌、直—植、平—評(píng)”通過(guò)加偏旁的形式來(lái)學(xué)習(xí)生字的，后四組是“底—低、油—郵”通過(guò)換偏旁的形式來(lái)呈現(xiàn)新的生字的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)（一部分學(xué)生自己已得出結(jié)論），原來(lái)我們的漢字這么有趣，加一個(gè)偏旁、減一個(gè)偏旁、換一個(gè)偏旁就可以變成另外的新字，輕輕松松地學(xué)到了新知識(shí)。再如二上“語(yǔ)文園地三”、一下“語(yǔ)文園地五”中“我的發(fā)現(xiàn)”又呈現(xiàn)了多組反義詞，如“快—慢、高—矮”等等。而其他“我的發(fā)現(xiàn)”中還把同偏旁的字進(jìn)行歸類(lèi)，如饣、月、目、衤、疒、钅等等，讓學(xué)生分析帶這些偏旁的字都和什么有關(guān)系，讓他們?cè)谡J(rèn)字的過(guò)程中了解字義，真是一舉兩得。

五、在生活中識(shí)字

生活是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地，家庭、街道、商店、學(xué)校都是學(xué)生的識(shí)字環(huán)境。生活用品上的漢字，電視字幕上、廣告上的漢字都能激起學(xué)生識(shí)字的欲望。如在教學(xué)《語(yǔ)文園地》中認(rèn)識(shí)牌匾一題之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間上街去認(rèn)識(shí)路標(biāo)及牌匾或街頭廣告上的生字。在教學(xué)《菜園里》一文時(shí)可讓家長(zhǎng)帶孩子到自己的菜園里走一走，讓孩子摸一摸、看一看、認(rèn)一認(rèn)各種蔬菜，然后把蔬菜的名稱寫(xiě)下來(lái)讀一讀，讓孩子們逐步養(yǎng)成在各種場(chǎng)合識(shí)字的習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以識(shí)字為起點(diǎn)的，識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)中占有非常重要的地位。面對(duì)整個(gè)小學(xué)階段需要掌握的龐大數(shù)量的漢字，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生常常感到很吃力，因此，這也成為了小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。

六、講故事，聯(lián)想巧記識(shí)字形

著名語(yǔ)言文字學(xué)家安子介曾說(shuō)過(guò)：漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。很多學(xué)者也通過(guò)研究指明，兒童在小學(xué)前三年創(chuàng)造性想象能力比后三年強(qiáng)得多。所以在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關(guān)系。

如教“冒”時(shí)，我一邊講故事，一邊在黑板上畫(huà)出一節(jié)節(jié)的竹筍，越長(zhǎng)越高一場(chǎng)春雨，讓竹林里的竹筍痛痛快快的吃了個(gè)飽“目”。它們長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊，不停地往上透，過(guò)了一天“日”，上面又長(zhǎng)出了一截小竹筍，它喝的甘露最多，看，長(zhǎng)得也更強(qiáng)壯了。

在教學(xué)中，我還常讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，大膽想象，把一個(gè)個(gè)生字變成一段故事或一幅畫(huà)，變抽象為直觀，化枯燥為情趣。我驚喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們創(chuàng)造性的思維非常活躍。如學(xué)“游”時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)小兒子非常喜歡水，他經(jīng)常戴著泳帽到有“水”的地“方”去游泳。

總之，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，積極、靈活、充滿激情地為學(xué)生鋪路架橋，變枯燥乏味的識(shí)字為靈活生動(dòng)的記憶，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，形成較高的識(shí)字能力，感受識(shí)字的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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