魏寧

隨著教育部在2014年底發(fā)布《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》，明確表示2017年全國開始高考綜合改革后，“走班制”一下子火爆起來，引起了廣泛關注。所謂走班制，簡單說，就是不再有傳統(tǒng)意義上的固定班級，學生自主選擇課程，在不同教室流動上課的教學管理制度。走班制能充分尊重學生的自主選擇，最大限度滿足學生的興趣、需求，鍛煉了學生的交往、合作能力。在考試形式趨向分類考試、綜合評價、多元錄取的背景下，無疑是理想的選擇。

但對于教師，特別是信息技術學科教師來說，實行走班制，首先意味著巨大的挑戰(zhàn)。這挑戰(zhàn)非常明確，就是教師要有非常強的課程開發(fā)能力。我之所以用“課程開發(fā)”這個詞，就是想說，走班制中的課程絕不僅僅是編一份講義那么簡單。而是既要考慮為什么開這門課程（課程目標）、課程教什么（課程內(nèi)容）、怎么教（教學方法），還要設計出詳細的課程評價、考核方案，這絕對是一個系統(tǒng)工程。

在走班制的環(huán)境下，教師僅靠一門課程就能打天下的日子將一去不復返。因為，既然是走班選課，就必須有足夠多的課程可選，如果課程總量不足，走班制將徒有虛名。以走班制歷史最悠久、實施最成熟的美國為例，一般學校都會有百門左右的課程供學生選擇，有些學校甚至有多達200門課程。具體到信息技術類課程，筆者檢索了幾所美國高中的課程設置情況，課程數(shù)量都在10門以上。這就意味著，目前習慣了只會炒信息技術必修課這一“大鍋飯”的教師，到時如果不能端出幾道上好的“特色小炒”，恐怕日子不會太好過。

走班制除了給信息技術教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，它自身難以克服的弊端也不可不防。

首先，走班制的學生在選課時會更加“感情用事”。有調(diào)查表明，走班選課時，更多的學生并非理性地進行選擇，而是由著自己的個人喜好。比如：因喜愛某位教師而選擇他所開設的課程，因喜歡和某些同學在一起而選擇同樣的課程……教師在學生心目中的印象將在相當程度上左右學生的課程選擇，這對教師的教學或許會產(chǎn)生微妙的影響。

其次，走班制將迫使教師在開發(fā)課程時不得不去迎合學生的口味。由于課程選擇權完全在學生，教師開發(fā)的課程即使再符合課程理念，再有學術品味，若是不合學生的口味，恐怕結果只會是學生“用腳投票”，遠離你的課程，這也就意味著課程的夭折。走班制的本意是滿足學生的需求，但如果一味迎合學生，則免不了給課程蒙上一層功利色彩。

再次，走班制的學生將更難管理。對于自幼習慣了被大人管教、自主意識較為缺乏的中國孩子，一下子沒有了班級的概念、沒有了班主任、沒有了“同桌的你”，在走班上課的管理上恐怕還真是個問題。如果教師沒有足夠的心理準備，走班制教學可能會毀于那些難以“管教”的學生。

最后，我們還必須清醒地認識到，走班制是手段而非目的，實施走班制是為了實現(xiàn)學生更加自主、多元的學習，它必須在相應的考試制度改革之下才能發(fā)揮出最大功效。否則，走班制很有可能反過來成為應試教育的助推器，如果像某些地方那樣，把“期末考試中走班制學生的平均分要高于傳統(tǒng)班級學生的平均分10分”作為走班制的評價指標，這樣的走班制只會離它的初衷越來越遠。

隨著高考綜合改革的啟動，走班制已經(jīng)向我們大步走來。它將給信息技術教師帶來挑戰(zhàn)，它也有自身的先天不足，但它更孕育著巨大的潛能。面對走班制，你準備好了嗎？