駱怡

隨著知識社會的發(fā)展和世界變化的日益加劇，終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代公民參與社會生活，實現(xiàn)個人發(fā)展的必要條件。學(xué)校里單純以傳授知識為宗旨的傳統(tǒng)教學(xué)模式已顯得僵化，需貫徹“終身教育”原則，進行全面改革。經(jīng)過多年研究，歐盟于2006年公布了《終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力——歐盟參考框架》，界定了公民終身學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的8種關(guān)鍵能力，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是其中之一。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)上的探求和堅持能力，是一種在個體和小組兩個層面通過有效地管理時間和信息而組織自我學(xué)習(xí)的能力。它意味著獲得、加工和同化新知識與技能以及尋求和使用指導(dǎo)的能力。這種能力有助于人們獲得有效的學(xué)習(xí)工具，成為反思的學(xué)習(xí)者，從而成功應(yīng)對變幻莫測的未來情境。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力，我們應(yīng)該把握好三個“切入點”，從而激發(fā)學(xué)生積極思考，提高他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。

以認知為切入點，培養(yǎng)“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力

在新課程背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要以認知為切入點，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。認知是個體認識世界的信息加工過程。在信息技術(shù)教學(xué)實踐中可讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)事物的觀察，收集學(xué)習(xí)事物的特征，并認知和加工、提煉出被觀察事物的主要特征。這是學(xué)習(xí)活動發(fā)生的基本條件，也是學(xué)生進行高層次思維運作和深入探究活動的前提。 教師可根據(jù)學(xué)生的實際認知情況，創(chuàng)設(shè)合適的課堂學(xué)習(xí)情境，利用已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間的差距，激發(fā)學(xué)生的認知需要（內(nèi)驅(qū)力），萌發(fā)探索未知的強烈愿望，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。反之，如果按部就班地把各個知識點都精講一遍，學(xué)生就會失去思維的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力難以發(fā)展。

1. ?深層觀察 ? ?尊重認知

在三年級指法教學(xué)中，我們普遍采用的教學(xué)方式是播放課件中的鍵盤圖，讓學(xué)生熟記鍵名的指法，而這種觀察只是淺層的視覺刺激，只是觀看。

筆者曾觀摩一位教師《站穩(wěn)下排鍵》的課堂教學(xué)片斷。為了突破教學(xué)重點——下排鍵的指法，這位教師借助于一臺便攜式實物展臺，現(xiàn)場直播教師本人指法。通過視頻觀察，讓學(xué)生討論下排鍵的指法要求。在這個成功案例中，教師以“尊重學(xué)生認識基礎(chǔ)”為切入點，通過巧妙創(chuàng)設(shè)情境，師生在交往互動中進行智慧的碰撞，把課堂變成一個有豐富內(nèi)涵的舞臺，變成一方智慧飛揚的天地。

2. ?思維沖擊 ? ?建構(gòu)認知

筆者在“輕松駕駛鍵盤”教學(xué)中，播放教師輸入“sheep”指法的視頻。接著教師提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生兩眼發(fā)光，專注地觀看視頻，而后馬上發(fā)現(xiàn)端倪：教師在輸入兩個“e”字母時，左手中指沒有及時回到基本鍵，而是連續(xù)完成兩個“e”的輸入后才回到基本鍵上。這時學(xué)生炸開了鍋，有的說，手指要及時回到基本鍵，老師這是錯誤的指法;有的說老師肯定不會錯的，應(yīng)該還有另外的原因。這樣就促使學(xué)生積極地在認知結(jié)構(gòu)中找尋解決問題的相應(yīng)方法，并迅速地將新的內(nèi)容與已有觀念適當(dāng)組合，形成解決問題的策略。其間，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不斷地生成、完善和擴展。通過這樣的觀察，讓學(xué)生思維得到?jīng)_擊，指法練習(xí)不再是枯燥乏味的，而是充滿驚奇與興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以情感為切入點，發(fā)展“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力

情感是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。情感又可以分為很多方面，其中包括學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略。

1. ?圖文結(jié)合 ? ?促進能力

“圖文結(jié)合”就是讓學(xué)生將作品中呈現(xiàn)的圖片信息和與之相配的文字結(jié)合起來，觀圖思文，圖文結(jié)合，展開分析、研究，獲得深層感悟。比如，三年級繪圖單元中，要求給古詩配畫。教師先讓學(xué)生讀一讀課文中的《靜夜思》，讀后教師問：從這首詩中，你發(fā)現(xiàn)哪些元素體現(xiàn)了這首詩的意境？”學(xué)生思考片段，紛紛舉手發(fā)言：月亮、窗戶、床是這首詩中具體的對象元素。教師馬上給予肯定。“如果讓你給這首《靜夜思》配畫，你覺得可以畫哪些場景呢？”學(xué)生恍然大悟，只要簡單地畫上窗戶中的圓月，一張長方形的床或者桌子，就能體現(xiàn)詩中的意境。接下來的課堂空間就是學(xué)生的天地。在學(xué)生作品中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的想象和獨特的思維。圖文結(jié)合有效地發(fā)展了學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力。

2. ?思考分析 ? ?深化能力

教師可以通過讓學(xué)生動手操作、觀察對比、互相交流等方式，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，從而深化“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力。如六年級有個單元是“機器人仿真軟件”，其中有一課的教學(xué)內(nèi)容是讓機器人走正多邊形。首先，教師讓學(xué)生動手操作，調(diào)試數(shù)據(jù)，畫正方形。通過這樣的活動讓學(xué)生有個直觀感覺，得出各項數(shù)據(jù)：循環(huán)次數(shù) 4;速度 100;時間 0.25 。其次，強化實踐性，要求學(xué)生再畫正三角形。在原來的基礎(chǔ)上加以修改，更容易促進學(xué)生主動發(fā)展。得出畫正三角形的各項數(shù)據(jù)：循環(huán)次數(shù)：3;速度：100;時間：0.333。再次是加強自主性，即引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主思考。通過如上兩個實驗，匯總數(shù)據(jù)繪制表格如下。

圖形 邊數(shù) 旋轉(zhuǎn)角度 時間

正方形 4 90 0.25

正三角形 3 120 0.333

正六邊形 6 60 0.167

正八邊形 8 45 0.125

從表格中學(xué)生分析得出如下結(jié)果：

循環(huán)次數(shù)=邊數(shù)

? ? 轉(zhuǎn)向角度=360/邊數(shù)

? ? 轉(zhuǎn)向時間=轉(zhuǎn)向角度/360=1/邊數(shù)

讓學(xué)生通過觀察、對比等手段，發(fā)現(xiàn)問題并進行思考，發(fā)展“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。最終我們看到學(xué)生繪制出更多絢爛多姿的機器人圖形。

以“元認知”為切入點， 提升“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力

元認知是20世紀70年代西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的一個新概念，是學(xué)習(xí)者對自己認知活動的自我完善、自我評價和自我調(diào)控。

我校開展的Scratch課程深受學(xué)生歡迎。它是MIT推出的一款面向兒童的編程語言，支持開發(fā)電腦游戲、互動故事、電腦動畫等多媒體作品。因為界面友好，寓教于樂，學(xué)生很快沉浸其中。學(xué)生通過編程這個認知活動，不斷完善、調(diào)控，提升自己的“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力。

學(xué)生編制的程序中出現(xiàn)了如圖所示的現(xiàn)象：角色貓咪在來回移動時，碰到邊緣反彈后居然掉頭而跑。

圖1

圖2

看到這個現(xiàn)象，整個課堂學(xué)生笑聲一片，而后他們產(chǎn)生了“為什么、怎么改”等一系列問題。此時教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Scratch軟件界面“角色信息區(qū)”上的一些工具功能。接下來，教師就可以放手讓學(xué)生不斷嘗試，自我完善、自我調(diào)控，從而解決問題。

大量的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，有關(guān)學(xué)習(xí)的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷對自我的認知活動進行有效的調(diào)控、評價，從而提升“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是一種跨學(xué)科的綜合能力，它包含著知識、技能和態(tài)度等多種成份，是終身教育的重要內(nèi)容之一。我們在教學(xué)實踐中應(yīng)該不斷分析、總結(jié)和改進自己的教學(xué)能力，尋求更好的方法與途徑，切實提高學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力，從而更好地培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才。

（作者單位：浙江寧波市廣濟中心小學(xué)）