蔣冬娟

【摘要】春天是美麗的，因?yàn)樗錆M(mǎn)了生機(jī)與活力；語(yǔ)文課堂是迷人的，因?yàn)樗挥性?shī)意，魅力無(wú)窮。讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)活力，不只是激發(fā)學(xué)生興趣的需要，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容和性質(zhì)特點(diǎn)所決定的。怎樣才能使語(yǔ)文課充滿(mǎn)活力？本文從教師充滿(mǎn)激情的誘導(dǎo)、學(xué)生的積極投入、師生想象力的發(fā)揮等三個(gè)方面展開(kāi)了論述。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；活力；激情；想象力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們?cè)诜Q(chēng)贊人時(shí)常說(shuō)：“有激情、有活力”，對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)又何嘗不是如此？目前，為什么有那么多的學(xué)生一上語(yǔ)文課就無(wú)精打采，懨懨欲睡呢？原因固然是多方面的，但其中十分重要的一點(diǎn)就是語(yǔ)文課缺少活力，試想：一節(jié)陳淡乏味、平靜如水的課怎能引起學(xué)生們的興趣？當(dāng)然，活力雖不是興趣的全部，但就筆者的感受及經(jīng)驗(yàn)而言，語(yǔ)文課只有充滿(mǎn)活力，才會(huì)有無(wú)窮魅力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能真正提高教學(xué)效率。

其實(shí)，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)活力，不只是激發(fā)學(xué)生興趣的需要，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容和性質(zhì)特點(diǎn)所決定的。正如李鎮(zhèn)西教師所言：“語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)理化學(xué)科的最大區(qū)別之一，就在于它‘靈與‘活，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是活動(dòng)的、流動(dòng)的，而不應(yīng)該是僵化的、一成不變的……我們?cè)跄茉O(shè)想，這樣的課堂不是翻卷著浪花的海面而是一潭沒(méi)有絲毫漣漪的死水呢？”

那么，怎樣才能使語(yǔ)文課充滿(mǎn)活力呢？我感到，它至少源自于以下三個(gè)方面。

一、課堂活力源自于教師充滿(mǎn)激情的誘導(dǎo)

法國(guó)著名教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，既有知識(shí)的交流，又有情感的相互作用。著名教學(xué)專(zhuān)家李吉林教師在《把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律、致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高》一文中指出：“情感是語(yǔ)文教育的‘渠道‘靈魂和‘根。而‘教材—學(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，教師用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的‘情弦，是點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗?！币坏W(xué)生心靈“情”弦鳴響情感的火苗燃起，我們的語(yǔ)文課堂就能迸射出生命的活力。而作為課堂駕馭者的“撥弦”“點(diǎn)火”的方法可以是多種多樣的。首先，我們可以用飽含深情的導(dǎo)語(yǔ)去感染學(xué)生，從而引起學(xué)生心靈的共鳴。筆者在執(zhí)教朱自清的《背影》一文時(shí)就是這樣引出的。“有句話叫‘可憐天下父母心，在千萬(wàn)家庭中，父母親都是那么偉大與可敬，俗話說(shuō)父愛(ài)如山，父愛(ài)是深沉的、凝重的，今天就讓我們走進(jìn)朱自清先生的摯情感人之作《背影》，來(lái)一同感受這偉大的父愛(ài)吧！”這樣的導(dǎo)語(yǔ)激起了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的共鳴，為活化課堂教學(xué)作了感情上的鋪墊。

其次，可以用充滿(mǎn)激情的小結(jié)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生回味感。在執(zhí)教冰心的作品《談生命》時(shí)，我這樣總結(jié)：人的生命是短暫的，在這轉(zhuǎn)瞬即逝的生命歷程中，有苦痛也有幸福，哪一個(gè)多一點(diǎn)呢？全憑自己對(duì)幸福、對(duì)苦痛的感覺(jué)，有人說(shuō)：“幸福是種感覺(jué)，關(guān)鍵在于你的一顆感悟她的心”。人應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。最后，老師用文中的一句話送給同學(xué)們：“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏 吧！”這樣的結(jié)語(yǔ)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生又怎能不情緒起伏而回味無(wú)窮呢？

再次，我們還可以借助課文本身的情感力量來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的“情”弦。比如筆者在執(zhí)教《安塞腰鼓》時(shí)，為使學(xué)生能更好地感受黃土高原上這一民間藝術(shù)的粗獷與豪邁，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是我富有激情地把全文范讀一遍，范讀結(jié)束時(shí)，學(xué)生們報(bào)以雷鳴般的掌聲。這樣，學(xué)生的情緒一下子就興奮起來(lái)了，有了這樣的開(kāi)頭，只要加以適當(dāng)引導(dǎo)，又怎能會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛僵化的局面呢？

于漪老師說(shuō)得好：“語(yǔ)文教學(xué)傳之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符號(hào)。文中所描寫(xiě)的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發(fā)的道理，就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，在學(xué)生心中引起共鳴?！惫P者認(rèn)為，只要我們語(yǔ)文教師努力做到了這一點(diǎn)，語(yǔ)文課就會(huì)活力四射。

二、課堂活力源自于學(xué)生的積極投入

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是課堂的主人，要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正活起來(lái)，最根本的一點(diǎn)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有讓學(xué)生成為課堂的主角，他們的大腦才能興奮起來(lái)，他們的思維才能活躍起來(lái)，課堂氣氛才能真正活起來(lái)。

那么，課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性呢？筆者認(rèn)為，起碼要注意如下三個(gè)方面：首先要構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種民主融洽的課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生在一種平等、和諧、融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛等人認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)、發(fā)展能力，形成人格?！笨梢哉f(shuō)，民主的教學(xué)氣氛，是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提。其次，采用“討論式”教學(xué)方法，可以激活課堂氣氛。教師要在精心研究教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提出一些能激活學(xué)生思維的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，提出了對(duì)菲利普夫婦的質(zhì)疑：①對(duì)于勒的躲避源于他們拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)條件，是小人物的自私與無(wú)奈的表現(xiàn)，人應(yīng)該加以同情并原諒。他們對(duì)于親情的冷漠應(yīng)該加以指責(zé)，他們應(yīng)該接納于勒。②諷刺了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，人們的行動(dòng)指南是“金錢(qián)至上”。這兩個(gè)扣住課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題提出后，同學(xué)們的思維一下子被激活了。通過(guò)熱烈的討論，同學(xué)們對(duì)文章的閱讀進(jìn)一步深化。這樣的課堂教學(xué)又怎說(shuō)不充滿(mǎn)了活力呢？再次，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解，這是學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮的具體體現(xiàn)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種意識(shí)和習(xí)慣，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)生氣勃勃的喜人局面。例如：有一次，筆者在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，我說(shuō)“有一問(wèn)題要求學(xué)生們想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？”話音剛落，有個(gè)同學(xué)不假思索地說(shuō)菲利普夫婦肯定會(huì)高興得要暈過(guò)去，有同學(xué)說(shuō)這事不可能啊，富翁怎會(huì)和菲利普夫婦這樣的窮人同船……對(duì)此，我沒(méi)有立即評(píng)價(jià)，而是組織大家討論，經(jīng)過(guò)積極發(fā)言，他們認(rèn)為這只是一種假設(shè)情況，這句話重點(diǎn)應(yīng)放在菲利普夫婦對(duì)待有錢(qián)的于勒與無(wú)錢(qián)的于勒的態(tài)度對(duì)比上，這樣的教學(xué)，不在于討論結(jié)果的正確與否，而是同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中收獲了思維的鍛煉與情感的升華。

三、課堂活力源自于師生想象力的發(fā)揮

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。語(yǔ)文教材的大部分內(nèi)容主要是以形象思維為特征的，要深刻地領(lǐng)會(huì)這些教材內(nèi)容，就應(yīng)該充分發(fā)揮師生的想象力。葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》來(lái)說(shuō)明閱讀文學(xué)作品時(shí)應(yīng)展開(kāi)想象的必要性。他說(shuō)：要領(lǐng)會(huì)“海燕”這首詩(shī)，得在想象中生出一對(duì)翅膀來(lái)，而且要展開(kāi)這對(duì)翅膀跟著海燕在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠著。這時(shí)候，你就仿佛聽(tīng)到了震耳的雷聲，恕吼的呼嘯，同時(shí)你還會(huì)體會(huì)到一場(chǎng)暴風(fēng)雨之后，大地將被洗刷得格外清明，而飛翔在這種格外清明的天地之間是一種無(wú)可比擬的舒適愉快。不少事例充分證明，一旦引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，語(yǔ)文課就會(huì)滿(mǎn)堂生輝，活力四射。武漢教育學(xué)院教授韋志成先生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用想象作過(guò)如下論述：“一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)非就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象；展開(kāi)講話的精心設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的想象；指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，啟發(fā)學(xué)生的想象；設(shè)疑問(wèn)難點(diǎn)，撥解惑，激發(fā)學(xué)生的想象；教師精講，畫(huà)龍點(diǎn)睛，啟發(fā)學(xué)生的想象……”

總之，只要我們積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，大力開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，語(yǔ)文教學(xué)就完全有可能激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，語(yǔ)文課堂就能成為有激情、有活力，令學(xué)生們都十分向往的場(chǎng)所。

春天是美麗的，因?yàn)樗錆M(mǎn)了生機(jī)與活力；語(yǔ)文課堂是迷人的，因?yàn)樗挥性?shī)意，魅力無(wú)窮。讓我們大家齊心協(xié)力，共同繪出語(yǔ)文課堂教學(xué)的美麗畫(huà)卷吧！

（編輯：龍賢東）