【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，對提高初中語文課堂教學(xué)行為有效性提出了更高的要求。教師課堂教學(xué)行為作為初中語文課堂教學(xué)的重要部分，其有效性直接影響著語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有重要的意義。本文簡要分析了初中語文課堂教學(xué)行為有效性基本概念及現(xiàn)狀，并從教學(xué)目標、教學(xué)方法、教師語言行為、教師反思等教學(xué)行為方式探討了提高初中語文課堂教學(xué)行為有效性的科學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)行為；有效性；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中是我國基礎(chǔ)教育的重要部分，是初中生人生發(fā)展的“起飛階段”。初中語文作為初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的個人行為和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展起著不可替代的作用，語文教師在課堂教學(xué)中，必須不斷完善自身的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)行為的有效性，以提高初中語文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，提高教學(xué)行為有效性是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

一、初中語文課堂教學(xué)行為有效性基本概念及現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)行為有效性的基本概念

課堂教學(xué)行為主要組成就是教師行為，包括了教學(xué)行為、課堂管理行為和輔助教學(xué)行為[1]。其中教學(xué)行為是主體部分，一些教師為了提高教學(xué)效果，就會精心設(shè)計教學(xué)行為，通過采取有效的教學(xué)行為，達到教學(xué)目的。輔助教學(xué)行為是為教學(xué)行為服務(wù)的，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強化課堂、課堂教學(xué)等。教師課堂行為是指教師在實際教學(xué)中依據(jù)教育理念、課程設(shè)計、課堂情境、教學(xué)模式等因素對教學(xué)中的媒介、環(huán)境、學(xué)生等可控因素進行利用、組合和監(jiān)控的工作行為。教師課堂行為是以教師語言、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教師自己的情緒和情感等因素為載體的，對語文教師而言，課堂教學(xué)行為隱含了教師對語文學(xué)科的認知、對語文教師這個崗位的態(tài)度、對課堂行為技術(shù)的掌握和對社會的文化觀念等[2]。

基于此，課堂教學(xué)行為有效性就是指教師在有效時空的課堂教學(xué)中，通過正確的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能積極參與到整個學(xué)習(xí)過程中，以獲取豐富的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到教學(xué)目標。

（二）初中語文課堂教學(xué)行為有效性的現(xiàn)狀

初中語文課堂教學(xué)行為影響教學(xué)效果。相關(guān)研究表明，不同課堂教學(xué)行為對教學(xué)效果有直接影響，尤其是教師行為，好的教學(xué)行為能提高初中語文教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)[3]。在初中語文課堂教學(xué)中，較為有效的教學(xué)行為有顯示行為中的演示行為，如傳統(tǒng)的板書和現(xiàn)代的多媒體課件；講解行為，這種最為主要的教學(xué)行為，同時也是較為缺失的行為。教師在課堂上的講解行為具有一定的啟發(fā)性，對提高課堂教學(xué)行為有效性具有重要意義。當前，初中語文課堂教學(xué)行為有效性存在的問題表現(xiàn)在以下幾點：

1.教學(xué)目標不合理。一些初中語文教師為了響應(yīng)新課程改革的號召，在教學(xué)中過度強調(diào)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，忽視了最基本的基礎(chǔ)理論知識，教學(xué)目標設(shè)置不全面。

2.教學(xué)方法的單一性。初中語文教師在教學(xué)中的教學(xué)方法較為單一，在詩歌、散文、小說、閱讀、寫作等不同形式和內(nèi)容的教學(xué)中仍然采取同一種教學(xué)方法，忽視了對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、綜合自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的運用。

3.教學(xué)評價的片面性。教學(xué)評價是初中語文課堂教學(xué)行為的重要組成，但是現(xiàn)實是很多語文教學(xué)評價較為片面，在評價內(nèi)容和評價方式上都不夠全面，影響了教學(xué)行為的有效性。

二、提高初中語文課堂教學(xué)行為有效性的科學(xué)策略

（一）促使教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)觀念的有效性

新課程改革已經(jīng)開展了十來年，很多教師在教育理念上取得了可喜的變化，但是在課堂教學(xué)行為上還需要繼續(xù)探索和實踐。

首先，初中語文教師必須認識到樹立正確教學(xué)理念的重要性。一旦教師形成一種教學(xué)理念后，就會長期甚至永遠伴隨其教育生涯，影響著其在教學(xué)中的行為表現(xiàn)。因此，為了提高課堂教學(xué)行為的有效性，提高教學(xué)效果，教師在一開始就要重視教學(xué)理念，形成科學(xué)、正確的教學(xué)理念。

其次，教師必須以新課程理念為導(dǎo)向，樹立正確的教學(xué)理念。教師在樹立教學(xué)理念時，可以對新課程標準和教育理念認真探索，與傳統(tǒng)的教育理念進行比較，深入理解新理念的本質(zhì)，以幫助自己樹立科學(xué)正確的教育理念。

最后，教師要科學(xué)踐行教育理念，建立教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的長效機制。教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化必須經(jīng)過理解、評價、判斷、實踐四個階段，因此，教師要想將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，必須經(jīng)過不斷的語文課堂教學(xué)實踐，做好長期作戰(zhàn)的準備[4]。通過樹立正確的教學(xué)理念，提高了教學(xué)理論的有效性，同時為初中語文課堂實際教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置合理的教學(xué)目標，提高教學(xué)目標的有效性

教學(xué)目標是初中語文課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，一切有效的教學(xué)活動都要以教學(xué)目標為導(dǎo)向開展。因此，初中語文教學(xué)中，必須設(shè)置合理的教學(xué)目標，明確教學(xué)目標，提高教學(xué)目標的有效性。

如在《生命·生命》一文的教學(xué)目標設(shè)置上，通常教師會設(shè)置這樣的教學(xué)目標：有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情；通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的積極人生態(tài)度和對生命的理解。這樣的教學(xué)目標過于籠統(tǒng)，引導(dǎo)性和可操作性不夠有力，且對教學(xué)重難點也沒有很好的指引，這樣學(xué)生就很難真正理解文章，達到應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果。

因此，教師可以設(shè)計更有針對性、具體的教學(xué)目標，如揣摩文章中有感染力的語言，理解生命的真正意義。這樣具體合理的教學(xué)目標能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（三）精煉課堂講解語言和內(nèi)容，提高講解行為的有效性

教學(xué)語言是教師課堂教學(xué)行為的重要組成部分，有效的教學(xué)行為必須要求教師的講解語言要流暢、準確、科學(xué)，具有一定的啟發(fā)性。如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生提問《舊事重提》和《朝花夕拾》兩個題目哪個更好，來引導(dǎo)學(xué)生對兩個題目進行對比分析，教師對學(xué)生的回答進行評價和講解，運用準確藝術(shù)的詞語將一些學(xué)生沒有表達出來的意識進行深入講解和補充。教師可以用藝術(shù)性和哲理性的語言對該問題進行總結(jié)，如“作為歷史的見證，在作者成長的青蔥歲月中，歷史到底見證了魯迅先生的什么呢？”這不僅提高了語言的有效性，還調(diào)動了學(xué)生對課文的探索欲望。

教學(xué)內(nèi)容是初中語文課堂教學(xué)的主體，初中語文教師在課堂講解時，對教學(xué)內(nèi)容的包括上要包括生活、思想、行為、價值觀和情感等，要設(shè)置具有教育性的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)行為的有效性。在《爸爸的花兒落了》一文教學(xué)中，教師在具體教學(xué)中，要緊抓文章的細節(jié)，如“文章三四段中爸爸將摘好的花戴到瘦雞妹妹的頭上時”這溫馨的動作細節(jié)，教師可以利用好該內(nèi)容，將其與現(xiàn)實中父母用物質(zhì)來表達自己對子女的愛進行比較，引發(fā)學(xué)生對父愛表達方式的思考。通過設(shè)置這樣一些有教育意義的教學(xué)內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還對現(xiàn)實生活中一些父母對子女不當?shù)母星榉绞降纳鐣栴}進行思考，發(fā)人深省。

（四）采用多元化的教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性

初中語文本身教學(xué)內(nèi)容就具有一定的復(fù)雜性，如果仍然采取傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，對提高教學(xué)行為有效性和教學(xué)質(zhì)量是不利的。因此，初中語文教師在課堂教學(xué)中，必須采取綜合性多樣化的教學(xué)方式，如在探究式課堂教學(xué)中，采取多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理化的教學(xué)情境，有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法等新型教學(xué)方法。

如在《蠟燭》一文的教學(xué)中，教師在課前10分鐘，利用多媒體導(dǎo)入有關(guān)二戰(zhàn)相關(guān)歷史故事、圖像或者視頻，將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到文章的氛圍中，學(xué)生在這樣一種環(huán)境下也能更好地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以采取小組分組合作學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個體差異、興趣愛好等進行科學(xué)分組，將文章分為三個部分“從開頭到‘德國人的炮火一直轟到太陽落山”“從‘方場的一邊到‘回到地窖去了”“從‘拂曉前到結(jié)尾”，然后根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問題“理解文章多次提到炮火離老婦人很遠的地方響起來的意義，你認為老婦人舍身掩埋紅軍戰(zhàn)士的動機是什么”等。

讓每組學(xué)生帶著問題分別對自己部分的文章進行閱讀和理解，進而組內(nèi)討論交流，獲取答案。最后教師還可以設(shè)置一些更深層次的問題，如“你認為，作者以蠟燭為題的原因是什么”，以調(diào)動學(xué)生更加充分地發(fā)揮探究力和想象力。通過使用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，調(diào)動了學(xué)生的積極性；通過采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作力；通過采用探究式的課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)評價機制，提高教學(xué)評價的有效性

教學(xué)評價是初中語文課堂教學(xué)行為的重要組成部分，是對整節(jié)語文課的總結(jié)和反思，必須建立科學(xué)的教學(xué)評價機制，以提高教學(xué)評價的有效性。

一方面，初中語文教師在課堂教學(xué)中要及時做出教學(xué)評價，最好的方式是通過提問、對話、討論進行評價、指正和鼓勵[5]。

如在《我的母親》一文教學(xué)中，教師可以先設(shè)問：“請大家快速閱讀課文，找出文中作者論述了與母親之間哪些故事，并歸納出我的母親到底是一個什么樣的人”。這樣一來，就會出現(xiàn)各式各樣的回答。

學(xué)生1：每天天剛亮，母親就會把我叫醒，跟“我”說“我”昨天說錯了什么話、做錯了什么事，要“我”認錯、用功讀書，每每說到父親的好處時，就會落淚，我認為母親是一個慈祥的人。

學(xué)生2：有次母親拿了一件小衫讓“我”穿上，“我”隨意說了一句淺薄的話“娘（涼）甚么！老子都不老子呀?！蓖砩?，母親就罰我跪下，重重的責(zé)罵了我一頓，我認為母親是一個嚴厲的人。

兩個學(xué)生的概括都很比較準確，這點教師要及時肯定，然后可以指出需要改進的地方，如可以結(jié)合兩個學(xué)生的觀念，闡明“我”的母親既是慈母，又是嚴師。

另一方面，教師應(yīng)該實行多樣化的評價方式，要在內(nèi)容、手段、過程、管理等方面對學(xué)生對知識的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等進行綜合的評價。教師既要對學(xué)生的回答進行及時評價，又要從學(xué)生思考問題的方式進行評價，升華教學(xué)評價，提高教學(xué)評價的有效性。

三、結(jié)語

總之，在初中語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為承載了教師個體獨特的教學(xué)理念，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要紐帶。提高初中語文課堂教學(xué)行為是語文新課程改革的必然趨勢，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需要，是滿足社會對全面性高素質(zhì)人才需求的重要手段。初中語文教師在實際課堂教學(xué)中，必須不斷更新自己的教學(xué)理念，完善教學(xué)目標和教學(xué)方法，健全教學(xué)評價，做好教學(xué)反思，以提高初中語文課堂教學(xué)行為的有效性。

參考文獻

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作者簡介：葉瑋瑛，1977年生，女，浙江省臨安市人，大學(xué)本

科，中教一級，現(xiàn)任教于浙江省臨安市於潛第二初級中學(xué)。

（編輯：龍賢東）