【摘要】精彩紛呈的課堂教學能激發(fā)學生學習的積極性、主動性，是提高教學質(zhì)量、實施快樂教學的有效途徑。如何使我們的課堂教學更高效、更能吸引學生的注意力，這不僅需要教師要有“制造高潮”的藝術(shù)和能力，更需要教師要積極主動地去發(fā)掘、探索“制造高潮”的途徑與方式，要有意識地去設疑質(zhì)疑，巧設懸念，緊扣“文眼”，引起并挑起矛盾，要敢于“標新立異”，用鮮活的語言、巧妙的構(gòu)思、精彩的導入激發(fā)學生求知欲、好奇心及想象力，努力實現(xiàn)教學高潮的“一波尚未平息，一波又來侵襲”。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學；制造高潮；途徑；方式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

課堂教學是一門學問，也是一門藝術(shù)，每個教師都是一個創(chuàng)造者，每一節(jié)精彩紛呈的課都是師生共同創(chuàng)作的一首優(yōu)美的散文詩。結(jié)合多年的教學實踐及心得體會，本人就語文課堂教學“制造高潮”的途徑與方式，談談個人的一點拙見。

一、巧設疑問，制造并挑起矛盾

矛盾是打開學生思維門扉的一把鑰匙，有經(jīng)驗的教師善于有意或無意地制造矛盾，以此為突破口、引爆點，引導學生去質(zhì)疑，去思考，去探究，從而激發(fā)學生求知的興趣和好奇心，積極主動地投入學習中。 例如《孔乙己》一文中寫道：“大約孔乙己的確死了?！边@是一句看似矛盾的話，對此，教師可以此設疑：“為什么說孔乙己‘大約死了？”可接著“為什么說孔乙己‘的確死了？”這是不是作者的筆誤？“大約”和“的確”是不是自相矛盾呢？通過巧設疑問，制造矛盾，勢必能激發(fā)學生對學習的興趣，并急切地研讀課文找答案。

二、設置懸念，激發(fā)學生想象空間

俗語云：“好奇之心，人皆有之?！苯處熡幸庠O置懸念，激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在講《林教頭風雪山神廟》一文時，為讓學生集中注意力，我設置了一個懸念：“同學們，林沖在大火中到底是不是被燒死了呢？假設沒死他又會到哪兒呢？欲知后事如何，請你們自個兒到‘風雪山神廟去看個究竟吧?！币皇て鹎永?，學生的激情瞬間被點燃，教學逐步進入高潮?？梢?，課堂教學中，教師有意識地設置懸念，留給學生無窮遐想的空間，激起學生思維想象的浪花，能使學生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理，迫不及待、積極主動地到課文里去尋找答案，探明究竟，或激動，或失望；或快樂，或憤懣。

三、課堂上有意識地引入流行歌詞

課堂上有意識地引入流行歌詞，讓流行歌詞不僅為語文教學添彩，更可成為促發(fā)學生寫作靈感的“點睛之筆”?，F(xiàn)在的學生熱情奔放、激情澎湃，他們也許不知道魯迅，但他們知道周迅；也許他們不知道雷鋒，但他們知道謝霆鋒。對于他們的喜愛，教師要多關(guān)注，多理解，要因勢利導，讓流行歌詞成為課堂教學的“點睛之筆”，成為學生激發(fā)靈感的催化劑。

如在我的一次寫作課上，我要求學生寫一篇關(guān)于“童年”的作文，當時學生一看到“童年”二字，就覺得題目太俗氣，太簡單，沒有什么好寫的，可結(jié)果卻讓我深思，因為我發(fā)現(xiàn)學生的作文多是千篇一律，千人一面，沒什么新意，沒有什么真情實感。此情此景，我播放了羅大佑的《童年》，與學生一起吟唱，一起欣賞，一起感悟，一起沉浸在對往事的追憶中，對快樂的甜蜜回憶中。學生漸漸明白，快樂幸福并不是童年的全部，童年有快樂，也有悲傷，更有我們的懵懂和年少無知的沖動……，課堂氛圍漸入高潮，學生的激情被引爆，思緒被牽得很遠很遠，記憶中那些“總是要等到睡覺前，才知道功課只做了一點點”的往事已在不經(jīng)意間跳入了我們的腦海；而“沒有人能夠告訴我，山里有沒有住著神仙……”更激發(fā)了學生寫作的靈感和創(chuàng)作的源泉。

四、導入新課可“標新立異”，要有新鮮感

語文課堂教學是一門藝術(shù)，課堂導語則是藝術(shù)中的藝術(shù)，精彩紛呈的課堂教學更需要發(fā)揮導語“開門磚”的作用，要使這一藝術(shù)得到淋漓盡致的體現(xiàn)，這就要求教師要敢于“標新立異”，要不走尋常路，要另辟蹊徑，要讓學生耳目一新，要有新鮮感，要與學生產(chǎn)生共鳴，否則教師在臺上講得天花亂墜，學生則在臺下昏昏欲睡，教師教的辛苦，學生聽得痛苦。如我在講解《林教頭風雪山神廟》一文時，我并沒有按傳統(tǒng)套路從課文背景講解入手，而是先播放《水滸傳》的主題歌：“路見不平一聲吼啊，該出手時就出手，風風火火闖九州……”，由于打破了傳統(tǒng)的課文導入步驟，學生感到耳目一新，情趣一下子就被激發(fā)出來，情不自禁地跟著哼了起來，課堂氣氛漸入高潮，學生的情趣也被激發(fā)出來，教學漸入佳境。

五、抓住“文眼”掀高潮

詩有詩眼，文有文眼。文眼，是文章的靈魂。文眼雖小，卻是文章的精華，如果我們能抓住“文眼”組織教學，往往事半功倍、高潮迭起，如朱自清的《荷塘月色》，文眼就是開始的一句：“這幾天心里頗不寧靜”。為讓學生更好地理解作者為什么“不寧靜”，我審時度勢，問道：“朱自清‘這幾天心里頗不寧靜，但為什么作者感覺‘今晚卻很好呢”？一石激起千層浪，學生被這突如其來的問題引爆了，紛紛舉手發(fā)言，有學生答道：因為作者在今晚“超出平常的自己，到了另一個世界”，也有學生認為作者正在“享受獨處的妙處”。剎那間，學生的激情被點燃，或苦思冥想、或熱情洋溢、抑或爭論不休……，真是“一波尚未平息，一波又來侵襲”，課堂上高潮迭起，學生興趣盎然，笑聲、歡聲不斷。

語文課堂教學是一門藝術(shù)，需要我們?nèi)ニ伎?，去發(fā)掘，去想象，要敢于不走尋常路，勇于創(chuàng)新，積極探索語文課堂教學“制造高潮”的途徑和方式，教師要有意識地把一個話題挑起，把一個故事導入，把一個疑點擴大，要緊扣“文眼”，步步深入，要善于設置并準確地拋出懸念，讓學生在笑聲中、歡聲中去學習，去探究，去尋找答案，努力實現(xiàn)語文課堂教學堂堂有高潮，節(jié)節(jié)有新招，教師有激情，學生有熱情，教學過程高潮迭起、其樂融融的局面。

作者簡介：黃源鏡，語文副教授，在《語文教學與研究》《文獻資料》《現(xiàn)代語文》《教育教學實踐》《科教文匯》等刊物發(fā)表論文十多篇。

（編輯：龍賢東）