周平

【摘要】完善人格是教育的宗旨，也是現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)。語文教學(xué)在學(xué)生德育、美育教學(xué)中具有一定優(yōu)勢(shì)，因此，利用語文教學(xué)對(duì)高中生進(jìn)行人格培養(yǎng)，也成為高中語文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。文章結(jié)合高中人格教育的意義與現(xiàn)狀，就高中語文教學(xué)人格培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討、分析，以期能對(duì)高中語文人格教育有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文；人格教學(xué)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如今，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，人格教育也越來越受到人們的重視。在高中教學(xué)中，語文因其在學(xué)生人格培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)而受到人們的廣泛關(guān)注，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人格，也成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，受應(yīng)試教育和功利教育思想影響，高中語文教學(xué)在學(xué)生人格培養(yǎng)方面仍存在許多不足之處。在此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)探討了對(duì)高中語文教學(xué)中人格培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

一、高中語文人格教育的必要性和重要性

人格是教育的一個(gè)根本問題，社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步?jīng)Q定了個(gè)體只有具備高尚的人格才能為社會(huì)發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了高中語文教育在學(xué)生人格培養(yǎng)中的獨(dú)特功能：培養(yǎng)學(xué)生語文審美能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和人格成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生成長(zhǎng)為個(gè)性獨(dú)立、人格健全的人。那么，為什么要在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人格呢？筆者是這樣認(rèn)為的：（1）從學(xué)科理念來講，語文教學(xué)中所包含的責(zé)任、進(jìn)取、自律教育有助于學(xué)生成長(zhǎng)為具有高度群體情感、民族自豪感、正確審美追求的人，有利于學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和審美思想提高，能啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生潛能。因此，可以說，在高中語文教學(xué)中開展人格教育，是學(xué)生健康發(fā)展的要求，也是社會(huì)人才培養(yǎng)的要求。反過來看，高中語文教育的獨(dú)特性質(zhì)，決定了它的全面發(fā)展需要人格教育來補(bǔ)充、來體現(xiàn)。（2）從社會(huì)發(fā)展的角度來看，高中語文教學(xué)必須要突出人格教育。在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵時(shí)期，各種社會(huì)思潮給高中生帶來了強(qiáng)烈沖擊，部分學(xué)生的心理問題和人格問題越來越嚴(yán)重，如自控能力差，思想極端，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)。在高中語文教學(xué)中滲透人格教育，可以提高學(xué)生思想素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人格取向，抵制享樂主義、個(gè)人主義、拜金主義思想對(duì)學(xué)生的侵蝕和影響?？傊?，高中語文人格教育可以對(duì)學(xué)生人格進(jìn)行正確引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生人格認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，從某種程度來說，以高中語文為載體，開展人格教育，是學(xué)生人格培養(yǎng)的必然要求，也是高中教育發(fā)展完善的必經(jīng)之路。

二、高中語文人格培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，隨著素質(zhì)教育口號(hào)的提出，高中語文教材和語文教學(xué)大綱都對(duì)人格教育給予了說明和補(bǔ)充，高中語文教師也在知識(shí)傳授和語文能力培養(yǎng)過程中加大了人格教育的力度，促進(jìn)了高中語文人格教育方法不斷完善。但是，從整體來看，高中語文教學(xué)在學(xué)生人格培養(yǎng)上仍存在許多問題，高中語文人格培養(yǎng)仍有較大的發(fā)展空間。就目前來說，高中語文人格教育問題有：（1）人格教育定位過于模糊。許多語文教師不明白人格教育的具體目標(biāo)，在日常教學(xué)中仍以書本知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)，忽視學(xué)生能力和人格培養(yǎng)。有些教師則認(rèn)識(shí)不到人格培養(yǎng)在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中的重要作用，在語文教學(xué)中存在一定的偏差，忽略學(xué)生興趣、意志和精神培養(yǎng)，導(dǎo)致語文教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生德性養(yǎng)成、人格影響作用。（2）忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法欠缺。許多語文教師在語文教學(xué)中，喜歡按部就班地以自我為中心開展灌輸式教學(xué)，在語文課堂教學(xué)，習(xí)慣照本宣科，用現(xiàn)成的課件或老套的教案來教學(xué)，教學(xué)方法老套、教學(xué)手段落后，在相關(guān)問題討論上也會(huì)將學(xué)生朝著答案引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中極其被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不高，個(gè)別甚至對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒。（3）課外引導(dǎo)不力，難以做到因材施教。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不同，其心理水平、人格發(fā)展程度也不盡相同。要想提高語文教學(xué)人格教育的有效性，教師要重視學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、需求有針對(duì)性地開展人格教育。但是，在高中語文實(shí)際教學(xué)中，許多教師卻未能做到尊重學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，導(dǎo)致學(xué)生人格培養(yǎng)、能力發(fā)展不受重視，語文人格教育效果也大打折扣。

三、高中語文人格培養(yǎng)策略

（一）提高教師素養(yǎng)，塑造教師的人格魅力

教師是教學(xué)的執(zhí)行者和主導(dǎo)者，語文教師的個(gè)人素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力可給高中語文人格教學(xué)帶來直接影響。語文教師要想通過語文教育塑造學(xué)生人格，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有高度的人格魅力，能給學(xué)生人格養(yǎng)成帶來積極影響。因此，從某種程度來說，提高教師的文化修養(yǎng)和教學(xué)能力，是提高語文人格教學(xué)有效性的前提條件。這就要求高中語文教師首先樹立忠于語文教育事業(yè)的理想，以教書育人、無私奉獻(xiàn)為樂，與時(shí)俱進(jìn)，樹立以人為本的教育理念，在教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生人格全面發(fā)展。其次，語文教學(xué)的特殊性要求高中語文教師通過組織學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提高自身道德情操和思想境界，要求教師在教學(xué)和生活中嚴(yán)于律己、寬以待人，為人師表，愛崗敬業(yè)，以誠摯之心和工作熱情贏得學(xué)生尊重與愛戴，進(jìn)而給學(xué)生人格塑造帶來積極影響。

（二）創(chuàng)新人格教育教學(xué)方法和手段

在新課程改革的大背景下，高中語文教師首先要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的“以講為核心”的教學(xué)理念，促進(jìn)語文人格教育方法和手段的不斷優(yōu)化，為學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展提供有利條件。課堂教學(xué)是語文人格教學(xué)的主陣地，因此，教師要重視語文課堂教學(xué)的重要性，積極利用合作教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力。其次，教師要將先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法運(yùn)用到人格教學(xué)中去，加大信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，增加語文人格教學(xué)的趣味性、針對(duì)性。如在高三課文《阿Q正傳》教學(xué)中，教師可先運(yùn)用多媒體設(shè)備播放話劇版《阿Q正傳》片段，讓學(xué)生對(duì)人物形象有一個(gè)大致了解。然后在課堂講解結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行故事演繹，讓學(xué)生通過人物形象分析、角色扮演審視阿Q的性格特征。最后，教師可引導(dǎo)就人物形象、性格、代表性、作者情感進(jìn)行討論，論述阿Q精神的影響，鼓勵(lì)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)與失敗，自尊自愛，拒絕逃避與自我陶醉。此外，在課堂教學(xué)之際，教師還要加強(qiáng)課外引導(dǎo)，關(guān)注課堂延伸，積極通過語文教學(xué)實(shí)踐、課外閱讀、課外活動(dòng)拓展人格教育空間，提高學(xué)生人格修養(yǎng)。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，開展分層教學(xué)

因材施教是語文教學(xué)的基本方法，在學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力不同的情況下，高中語文教師要正視學(xué)生差異，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求開展分層教學(xué)，以提高語文人格教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師要根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定分層教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定高、中、低層次教學(xué)目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃，明確各個(gè)層次的教學(xué)要求，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)開展分層教學(xué)，同時(shí)在提問、作業(yè)布置和教學(xué)評(píng)價(jià)上也要堅(jiān)持分層原則，通過分層教學(xué)提高學(xué)生對(duì)人格教育的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生人格教育感悟。如在辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》一文教學(xué)中，教師可以分層教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)置高、中、低層次教學(xué)目標(biāo)：解讀作品的構(gòu)思藝術(shù)，了解和學(xué)習(xí)“歌以詠志”的創(chuàng)作手法（高），感受作品意境和情感，陶冶個(gè)體思想情操（中），背誦默寫這首詞（低）。其次，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題，實(shí)施分層教學(xué)，開展分層訓(xùn)練，并就學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，提高學(xué)生探究問題的能力和勤學(xué)奮進(jìn)的精神。如此一來，不但滿足了優(yōu)秀學(xué)生的求知欲，還培養(yǎng)了中低層次學(xué)生的自信心，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語文教學(xué)來說，都是極其有利的。

綜上所述，學(xué)生人格培養(yǎng)具有一定的艱巨性，新課改給語文人格教育帶來了機(jī)會(huì)，也帶來了挑戰(zhàn)。語文教師肩負(fù)學(xué)生人格塑造的重大責(zé)任，應(yīng)積極利用語文課堂教學(xué)開展形式多樣、教育意義豐富的人格教育，提高語文教學(xué)的思想性、藝術(shù)性，以促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。

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（編輯：劉 影）