王小榮

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;問題情境;策略;思

維能力;時機

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

03—0059—01

在初中數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能有效地調(diào)動學生的思維，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教師在數(shù)學課堂教學中預(yù)設(shè)有效的問題情境，可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。本文就談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)有效的問題情境，更好地提高課堂教學效率。

一、設(shè)置問題情境的策略

1. 利用新舊知識的聯(lián)系，設(shè)置問題情境。知識的發(fā)展具有一定的連續(xù)性，新知的產(chǎn)生往往是在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。在已有知識的前提下，適當?shù)卦黾踊驕p弱條件，讓學生展開思維想象，引導(dǎo)學生思考、判斷，從中得出新的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。教師先引導(dǎo)學生研究已有的知識，通過由特殊到一般的數(shù)學思想，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情境，使學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。這樣既符合學生的認知規(guī)律，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

2. 利用游戲，設(shè)置問題情境。游戲的趣味性容易誘發(fā)學生學習的興趣，將一些數(shù)學問題轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ挠螒颍瑫蟠筇岣邔W生學習數(shù)學的積極性和主動性，讓學生興趣盎然，感覺到數(shù)學知識是無處不在的，同時也使他們獲得了有效的學習數(shù)學途徑，從而提高數(shù)學課堂教學的效率。

3. 讓學生動手，設(shè)置問題情景。在數(shù)學課堂上可以通過引導(dǎo)學生親自操作實驗或通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，讓學生從中感悟數(shù)學知識的形成過程，既能發(fā)展學生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又可以增強學生學習數(shù)學的主動性和有效性。

4. 利用數(shù)學典故或故事，設(shè)置問題情境。用典故或故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學學習的興趣，了解數(shù)學史，提高數(shù)學素養(yǎng)。在數(shù)學課堂上根據(jù)教學內(nèi)容講一段故事給學生聽，會收到意想不到的效果。持續(xù)的問題情境貫穿于整個課堂教學，激發(fā)了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生應(yīng)用數(shù)學知識來解決問題的意識。

5. 聯(lián)系實際生活，設(shè)置問題情境。學生的學習并不是被動地接受新知識，而應(yīng)該是在自身已有的知識與新知識作用過程中完成的。例如，在教學“用坐標表示地理位置”時，我指定一位同學的坐標，并規(guī)定坐標的方向，讓其他的同學畫出自己的坐標位置，這時課堂氣氛一下子活躍了起來。通過對這個問題的解決，學生對點與坐標之間的關(guān)系有了深刻的認識與理解，原來坐標就在自己的身上或身邊，他們也很輕松地掌握了用坐標表示地理位置的方法。

6. 巧用現(xiàn)代化多媒體，設(shè)置問題情境。多媒體設(shè)備能提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等大容量信息。在教學過程中，利用多媒體輔助教學，用生動逼真的影像來加強教學效果，其靈活、便捷、生動形象的特點能充分調(diào)動學生的多種感官參與活動，幫助學生理解和記憶，促進學生有效地學習。

二、設(shè)置問題情境時應(yīng)注意的問題

1. 提問應(yīng)建立在學生的認知水平和思維能力基礎(chǔ)上。在數(shù)學教學方面，教師提問最忌諱問：“是不是？”“對不對？”這樣的提問只能是將課堂形式搞的熱熱鬧鬧，但效果全無。問題的設(shè)計要有鋪墊、有程序、有輕有重。提問要從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，在層層設(shè)問的過程中使學生通過自己的實驗、觀察、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，提高自己的各種能力，得到相應(yīng)的知識。

2. 提問要把握時機。（1）在關(guān)鍵處點撥?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當學生在學習中，對一個問題進行全身心投入思考時，遇到困難之處，非?？释更c，這時教師應(yīng)及時提問，切中要害。問題一經(jīng)點撥，學生就會有一種豁然開朗的感覺，在精神上得到極大的滿足，從而激起學生更進一步地學習欲望。 （2）在模糊處巧問。在學習中，最容易令學生感到模糊的是概念性的問題。因此當遇到學生模糊，似懂非懂時，教師應(yīng)及時給予提問，使學生通過對問題的回答，對概念性的知識有所了解。 （3）在重點難點處追問。在教學重點和難點時，學生可能對知識點的理解有困難。因此，教師必須深入研究教材，全面了解學生，結(jié)合可能出現(xiàn)的問題，把握好提問的時機，有層次、有步驟地提出問題。

總之，在數(shù)學課堂教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)形式是多種多樣的，創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)本著有效性的原則，只有以激發(fā)學生的學習熱情為出發(fā)點，以數(shù)學問題的本質(zhì)、學生的認知規(guī)律為依據(jù)的問題情境，才能實現(xiàn)學生學習方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學質(zhì)量。

編輯：蔡揚宗