劉東偉

【摘 要】 本文試就提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力策略運(yùn)用作探析，闡述運(yùn)用提、圈、變等三字訣對(duì)優(yōu)化理解感知和增強(qiáng)表達(dá)運(yùn)用的促進(jìn)作用。運(yùn)用好三字訣能在激發(fā)學(xué)生閱讀理解主動(dòng)性和激情基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高他們綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 閱讀 策略

“閱讀”作為英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)積累和語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用轉(zhuǎn)換生成能力水平。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言信息意識(shí)和正確的語(yǔ)言感知能在激活學(xué)生英語(yǔ)閱讀主動(dòng)性和激情基礎(chǔ)上更好提高他們英語(yǔ)閱讀理解綜合運(yùn)用能力。運(yùn)用好提、圈、變等三字訣，不僅能使得學(xué)生形成整體理解感知能力水平，還能夠讓學(xué)生在靈活運(yùn)用過(guò)程中不斷提高綜合運(yùn)用能力。

1. 注重閱讀感知“提”字訣，了解語(yǔ)篇主旨

學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，激活他們的學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力則是教師的首要責(zé)任。在閱讀理解教學(xué)中，幫助學(xué)生了解文章表達(dá)的主題大意則是最基本要求，也是體現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要基石。

運(yùn)用提字訣來(lái)活化理解感知思維，能使得學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)歸納思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)感知的過(guò)程中不斷增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力。在運(yùn)用提字訣過(guò)程中，一方面，要求學(xué)生能借助文章題目、語(yǔ)段段意等相關(guān)素材來(lái)主動(dòng)歸納提煉，形成初期的預(yù)測(cè)感性思維；另一方面，建議學(xué)生運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的詞匯短語(yǔ)來(lái)概括文章表達(dá)內(nèi)涵，讓他們?cè)谥鲃?dòng)歸納的過(guò)程中加深理解感悟。將閱讀感知運(yùn)用語(yǔ)句進(jìn)行概括，能使得學(xué)生的認(rèn)知感悟更具有深度和廣度，更好開(kāi)闊知識(shí)視野。

通過(guò)提煉歸納來(lái)活化理解感知，能使得學(xué)生的思維情感更為豐富。例如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 Travelling》的“Reading A trip to Hong Kong”教學(xué)評(píng)價(jià)中，可要求學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上，結(jié)合文章表達(dá)題目，鼓勵(lì)學(xué)生就“The interesting place in Hong Kong”嘗試運(yùn)用文本中的詞匯短語(yǔ)進(jìn)行概括。同時(shí)，要求學(xué)生緊扣“trip”核心詞匯，鼓勵(lì)他們就“How do you introduce Hong Kong？”和“What do you read from the article？”運(yùn)用相關(guān)詞匯短語(yǔ)進(jìn)行概括提煉，幫助他們了解語(yǔ)篇大意。以這樣的方式來(lái)提煉文章表達(dá)主題大意，能讓學(xué)生在深入了解整體內(nèi)容基礎(chǔ)上形成更有理性的感知思維。

2. 運(yùn)用信息篩選“圈”字訣，找準(zhǔn)核心要義

鼓勵(lì)學(xué)生抓住有效信息圈出自己的理解感知的疑點(diǎn)和重點(diǎn)，不僅起到增強(qiáng)吸引力的作用，還能夠讓學(xué)生在主動(dòng)圈閱的基礎(chǔ)上更好強(qiáng)化理解感知。通過(guò)信息篩選來(lái)找出重點(diǎn)信息，更能使得學(xué)生形成連貫的認(rèn)知感悟。

在閱讀的理解中，多結(jié)合文章表達(dá)主題大意，圍繞作者的寫作意圖找出相應(yīng)的詞匯短語(yǔ)，更利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)中，一方面，找準(zhǔn)文章的信號(hào)詞，讓學(xué)生從關(guān)鍵的詞匯中找到轉(zhuǎn)折、承接、遞進(jìn)等相關(guān)信息要素，幫助他們調(diào)整認(rèn)知感悟思維；另一方面，建議學(xué)生能夠結(jié)合前后語(yǔ)境和語(yǔ)句表達(dá)內(nèi)容，特別是留意一些表示時(shí)間、地點(diǎn)、否定等內(nèi)容的詞匯，要求學(xué)生運(yùn)用記筆記圈點(diǎn)的形式來(lái)予以呈現(xiàn)，明白作者的寫作意圖宗旨。通過(guò)這樣的圈點(diǎn)，能使得學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)思考，還能夠讓學(xué)生在圈點(diǎn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀理解重點(diǎn)。

圈出自己所想要的內(nèi)容，最大限度減少和節(jié)約理解思維，能在提高閱讀效率的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。例如，在八年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 Good

manners》的“Reading When in Rome”教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“The greeting in Rome”來(lái)找出相應(yīng)的詞匯短語(yǔ)，并要求學(xué)生運(yùn)用圈閱的形式，就“What do the people do when they meet？”和“How do you introduce Rome？”來(lái)從文章中找出相關(guān)信息，幫助他們深化理解感知。通過(guò)這樣的圈閱，能幫助學(xué)生有效抓住重點(diǎn)，針對(duì)文本中提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思，提高理解準(zhǔn)確性。

3. 嘗試閱讀交流“變”字訣，提高語(yǔ)用技能

以閱讀為手段，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題，更能夠幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)感知思維，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)技能生成發(fā)展。變換閱讀理解方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多元化的方式予以呈現(xiàn)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)激情。

變化交流方式，就是引導(dǎo)學(xué)生在深入感知文本表達(dá)主題內(nèi)容基礎(chǔ)上更好強(qiáng)化認(rèn)知感悟。在教學(xué)中，一方面，多運(yùn)用精讀、略讀、默讀、朗讀等多樣化的形式認(rèn)知感悟文章，幫助他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)思考中形成深刻感知印象；另一方面，要求學(xué)生改變表達(dá)形式（縮寫、改寫、擴(kuò)寫）來(lái)不斷表達(dá)自己的思維觀點(diǎn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)合作交流的過(guò)程中深化理解感知。改變表達(dá)形式，能使得學(xué)生在調(diào)動(dòng)多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官思維基礎(chǔ)上提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

如上所述，提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力應(yīng)在了解他們學(xué)習(xí)認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，多讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀和互動(dòng)探究，幫助他們深化理解感知。優(yōu)化教學(xué)思維策略，能在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上更好提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，滿足他們?nèi)姘l(fā)展需要。

[1] 姚玉鳳. 中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解技能的提高策略[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）， 2012（10）.

[2] 馬仕妹. 對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的探討[J]. 考試與評(píng)價(jià)， 2012（11）.