邵春燕

【摘要】隨著新課程改革實(shí)踐的不斷深入，合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中一種常規(guī)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)模式。本文將對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，分析當(dāng)前初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，從構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組、選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用多元合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等方面探討初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的策略，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和合作意識(shí)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)方式的新理念已經(jīng)廣泛深入初中語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而提升了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)和情感素養(yǎng)的提升。作為一名初中語(yǔ)文教師，筆者將以新課程改革精神為指導(dǎo)，認(rèn)真領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，分析初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，提出初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略，從而提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的合作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的意涵

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，共同解決問(wèn)題，從而確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，找到了自我存在的價(jià)值，提升了同學(xué)之間的情感素養(yǎng)，這就是合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的推廣和應(yīng)用給我們語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)常常使學(xué)生為了完成一個(gè)有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，需要在一起進(jìn)行討論、探究與實(shí)踐，他們?cè)谂c同學(xué)分工合作的過(guò)程中，潛移默化感受到了合作的重要，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，進(jìn)而提升初中生的合作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中取得了一定的效果，但目前初中課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還存在注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、效率低下的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師在合作學(xué)習(xí)中的定位不準(zhǔn)確。新課程改革把課堂還給學(xué)生，但有些語(yǔ)文教師真的把課堂完全交給學(xué)生。一般都是課前老師預(yù)先布置好任務(wù)，先讓幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生做小組長(zhǎng)，分組調(diào)查研究，為課堂教學(xué)提供一些支撐材料，然后在課堂上小組交流展示，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師不管不問(wèn)，始終做個(gè)旁觀者，也不及時(shí)引導(dǎo)和適度的點(diǎn)撥。教師缺乏準(zhǔn)確的定位，沒(méi)有在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中起到組織和引導(dǎo)作用。

第二，合作學(xué)習(xí)小組組建不合理。合作學(xué)習(xí)小組是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的載體，是成功開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的保障。一般語(yǔ)文教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，基本沒(méi)有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況將不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，導(dǎo)致有的小組發(fā)言討論活躍，有的小組則自?shī)首詷?lè)，有的組員積極準(zhǔn)備，有的組員事不關(guān)己，不能真正讓每個(gè)學(xué)生都各司其職，各盡所能。究其原因，首先是合作學(xué)習(xí)小組建構(gòu)不合理，分工不明確，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效率低下。

第三，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容不明確，合作形式重于實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是有著明確的共同目標(biāo)和各自分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐中，教師常常過(guò)于注重自己教學(xué)任務(wù)的完成，而較少關(guān)心小組成員之間任務(wù)分配以及合作的過(guò)程。例如，現(xiàn)在很多語(yǔ)文老師開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，合作學(xué)習(xí)是不可或缺的秘密武器一樣，反正沒(méi)有合作學(xué)習(xí)小組討論的，肯定不是一堂合格的公開(kāi)課，但實(shí)際上都是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)而合作，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上毫無(wú)效率，許多教師往往只在乎運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種形式，卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和根本目標(biāo)。

第四，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)。在初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先老師是唯一的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)方式不夠客觀全面。其次，教師只關(guān)注對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的個(gè)體表現(xiàn)。然后是只評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和參與度。最后是評(píng)價(jià)過(guò)于量化死板，僅以成績(jī)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的表現(xiàn)，沒(méi)有全面評(píng)價(jià)學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，而在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得表?yè)P(yáng)，大多數(shù)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的失敗者和遺忘者。

三、初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的策略思考

第一，合作學(xué)習(xí)，教師先行。因?yàn)槔砟顩Q定行動(dòng)，教師決定課堂，有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為和教學(xué)效率。課程改革，教師先行。在新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和參與者。首先教師是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，包括合作學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容的選擇、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的計(jì)劃、具體合作活動(dòng)的進(jìn)行、對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等；其次，教師又是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，積極調(diào)控；再次，教師也是一名參與者，教師應(yīng)和學(xué)生們一塊參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，積極地參加到熱烈的討論中來(lái)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論，更讓學(xué)生感到老師是那么和藹可親，是大家學(xué)習(xí)上的好朋友，這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加和諧融洽。因此，合作學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師必須不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)視野和理論水平，豐富和發(fā)展教育理念，才能全面保障合作學(xué)習(xí)方式的順利實(shí)施。

第二，構(gòu)建科學(xué)合理的合作小組。教師在構(gòu)建語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)注意層次結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般每組以4-5人為宜，具體要看主題與學(xué)習(xí)任務(wù)，還要考慮班級(jí)總?cè)藬?shù)，班級(jí)組數(shù)不能太多，否則課堂時(shí)間不夠；二是小組成員層次要合理。教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組的學(xué)生都有差異，并且組與組之間也要相互均衡，這樣有利于開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。三是合理分工，各司其職。組內(nèi)應(yīng)分別設(shè)一名組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)組員進(jìn)行分工，組織本組同學(xué)積極有效地開(kāi)展討論交流和探究等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)紀(jì)律和學(xué)習(xí)活動(dòng)考核評(píng)價(jià)記錄。四是小組成員可隨時(shí)調(diào)整。對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組，我們還可以不定期按照主題與學(xué)習(xí)任務(wù)的不同進(jìn)行重組，可以是小組間某些角色的輪換或互換，還可以按具體活動(dòng)的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如在教《狼》專(zhuān)題時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“人應(yīng)該如何對(duì)待狼？”接著根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生觀點(diǎn)分成兩組：一組是狼是兇殘的，應(yīng)該獵殺；另一組是狼是溫情的，應(yīng)該放生。然后要求兩組學(xué)生先從文中、資料或生活實(shí)際中找出依據(jù)，進(jìn)行辯論。這種按照學(xué)生觀點(diǎn)或興趣偏向建立的合作學(xué)習(xí)小組，如果組織得當(dāng)，會(huì)收到事半功倍之效。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組不是死板單一的，可以根據(jù)不同的情況進(jìn)行不斷調(diào)整，只要是科學(xué)合理，有利于合作學(xué)習(xí)開(kāi)展，都可以嘗試。endprint

第三，慎重選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不是所有語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和主題都是適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的，更不要因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，不同教學(xué)的內(nèi)容形式和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有不同的教學(xué)方式，盡量構(gòu)建多元開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的差異性需求。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的主題，為學(xué)生提供綜合性較強(qiáng)有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的主題，教師可在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)中選擇，也可以在學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難中選擇。比如教授魯迅的散文《雪》，在學(xué)生閱讀全文初步把握了文章的內(nèi)容后，學(xué)生基本能整體感知作者筆下南方的雪和北方雪的特點(diǎn)，于是提出了一個(gè)問(wèn)題：“我”更喜歡南方的雪，還是更喜歡北方的雪？并說(shuō)出你自己的喜好，請(qǐng)說(shuō)出理由和依據(jù)。然后把全班同學(xué)分成兩大組，大組中又分為幾個(gè)小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。因此，初中語(yǔ)文開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是合作學(xué)習(xí)提高效率的前提。

第四，采用科學(xué)多元的評(píng)價(jià)方式。合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)是導(dǎo)向。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，將直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率以及學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。因此，初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，力求全面，科學(xué)而又具有激勵(lì)性。第一，是合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)組員之間相互幫助，共同提高；第二，是注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、參與程度及貢獻(xiàn)度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的交流傾聽(tīng)和合作統(tǒng)一的情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該多樣化，可以采用評(píng)分制、口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)語(yǔ)等多種形式，但評(píng)價(jià)要及時(shí)，最好在當(dāng)堂課完成評(píng)價(jià)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以根據(jù)個(gè)人和小組評(píng)價(jià)的結(jié)果，評(píng)出優(yōu)秀合作小組獎(jiǎng)，積極參與個(gè)人等，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到成長(zhǎng)和發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程合作學(xué)習(xí)的教育理念，科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多元發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和效益，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)生存，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)。

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（編輯：龍賢東）endprint