【摘要】動態(tài)的生成是相互之間的尊重、關(guān)注和激勵。只要教師為學(xué)生營造一個快樂和諧的課堂氛圍，使學(xué)生自由、積極地表達(dá)自己的情感和觀點，就可以張揚學(xué)生的個性，順利實現(xiàn)對學(xué)生思維的引導(dǎo)和發(fā)展，使學(xué)生的個性綻放為課堂的生成之花，在教師的引導(dǎo)下結(jié)出高效課堂的碩果。捕捉生成之花，順勢思維引導(dǎo)，以此展示學(xué)生的個性理解。

【關(guān)鍵詞】生成；思維引導(dǎo)；個性理解

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

葉瀾教授說：“課堂是一個向未知方向挺進的旅程，隨時都會有意外的風(fēng)景展出。”可見，課堂的教學(xué)不是一成不變的模式，而是充滿變化、充滿生命的旅程。課堂上的教師，需要充分結(jié)合學(xué)生的生成，以學(xué)定教，利用學(xué)生的生成做“支點”，順應(yīng)學(xué)生的思維做到因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的思維在“課堂生成”中綻放異彩，充滿朝氣蓬勃的氣息。

一、在彈性預(yù)設(shè)中播下生成的種子

教育的技巧并不在于預(yù)設(shè)的精致，而是結(jié)合學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生個性的張揚和發(fā)展。在教學(xué)中，教師要以生為本，結(jié)合學(xué)情建立具有彈性的教學(xué)活動，在預(yù)留的空白中播下生成的種子，使課堂更適應(yīng)學(xué)生的生成與發(fā)展。

記得有一次作文課，結(jié)合教材的需要，要求學(xué)生寫題為《難忘的場景》的作文，在學(xué)生對難忘的場景進行回憶討論的時候，教室外忽然下起了冰雹，只打的窗戶“叭叭”響，學(xué)生們更是無心討論，都紛紛轉(zhuǎn)向窗外觀看冰雹。強制性的讓學(xué)生回到作文上已是不可能，不如順勢讓學(xué)生欣賞個夠，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去觀察冰雹、觸摸冰雹和感受冰雹，一陣冰雹打來，好多學(xué)生都喊“真疼呀！”我順勢抓住了學(xué)生的這個生成，及時引導(dǎo)：冰雹打到很危險，注意安全。那么冰雹打到院子里的花花草草會怎樣呢？瞬時學(xué)生都將目光集中在了校園的綠化帶上，親眼看到了慘敗的花朵、殘破的綠葉，學(xué)生不由自主地心疼起來，紛紛開始討論起“冰雹的危害”來。針對這樣的變動，我及時更改了作文的主題，讓學(xué)生就今天的場景寫一篇自己的觀感，學(xué)生的親身經(jīng)歷給了學(xué)生很多的觸動，使得學(xué)生的作文很生動、真實，富有學(xué)生特有的情感。

預(yù)設(shè)被打破，使得課堂更具有真實性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在無意中播下了生成的種子，為學(xué)生走進生活、感受生活打開了一扇窗?？梢姡A(yù)設(shè)要有一定的彈性，隨時等待生成之花的綻放。

二、在思維碰撞處綻放生成的花朵

每個學(xué)生成長的環(huán)境不同，對事物的看法也存在一定的差異性。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性，激勵每個學(xué)生都盡情綻放生成之花，增強不同思維之間的碰撞，為學(xué)生的思維交集提供和諧奮進場所，從而形成百家爭鳴、百花齊放的氣象。

記得在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，教師就可以充分調(diào)動學(xué)生對自己父母的情感，淺談自己在生活中的一些經(jīng)歷，來品嘗嚴(yán)愛和慈愛的不同感受。有的學(xué)生會自然結(jié)合自己的生活過程，在自己學(xué)習(xí)的過程中，因為成績的不好而受到了父親的嚴(yán)厲批評，被懲罰每天記憶五個成語，心靈的受傷而覺得慈愛比較好；成績的上升得到了媽媽的表揚，獎勵了自己愛吃的糖醋排骨，驕傲自滿導(dǎo)致了成績的下降，反而覺得嚴(yán)愛的重要。每個學(xué)生都有自己不同的觀點，紛紛利用自己的事例來證明自己的觀點，有的認(rèn)為嚴(yán)愛好，有的認(rèn)為慈愛好，各種觀點使得學(xué)生爭論不休。在學(xué)生的思維強烈碰撞之后，讓學(xué)生尋找這兩種愛的優(yōu)點，異點交匯處綻放了生成的花朵，深深地體會到了“不同方式同種愛”，只有將兩者相輔相成，才能促進健康成長。

學(xué)生的生成來源于學(xué)生的內(nèi)心，是學(xué)生個性、智慧的體現(xiàn)。在學(xué)生的分歧處捕捉生成，更能收獲學(xué)生的真實情感，實現(xiàn)與課文之間的共鳴，體現(xiàn)生成資源的價值，讓課堂充滿鮮活與靈動。

三、在放飛想象下收獲生成的果實

想象要比知識更為重要。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生成，放飛學(xué)生的想象，利用想象來推動學(xué)生思維的進步，利用現(xiàn)象來搭建知識和創(chuàng)造之間的橋梁，實現(xiàn)對自我的突破，收獲生成的果實。

記得在學(xué)習(xí)《女媧造人》這篇文章時，學(xué)生對女媧能夠造出各種各樣的人非常感興趣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的想象力，建立“我是女媧”的課堂主題，激勵學(xué)生盡情去想象和發(fā)揮。學(xué)生對這個主題非常的感興趣，從而順利地進入了狀態(tài)，想象女媧造人的情境，有的學(xué)生想象出這樣的情境：一塊泥巴在女媧的手中反復(fù)變化，瞬間一個個精致的展示在面前，有躺著的，有坐著的，還有相互依偎在一起的，在女媧的一口仙氣中紛紛變成活的了。還有的學(xué)生想象出了這樣的情境：那一天電閃雷鳴，雨滴落在地上就化作了一個個的小人……涌現(xiàn)出了許多富有創(chuàng)意的情境，給學(xué)生的想象提供了廣闊的空間，充分地挖掘了學(xué)生的想象力。結(jié)合學(xué)生的生成，進一步引導(dǎo)學(xué)生對中國神話和希臘神話的比較，自己編織一個“人的由來”的神話，課堂氣氛被推向了高潮，涌現(xiàn)了許多的奇思妙想。

整節(jié)課學(xué)生都像處在一個神話故事中，在想象中獲得了滿足和幸福，使學(xué)生充分體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，變得更為積極向上，取得了良好的課堂效果。

動態(tài)的生成是相互之間的尊重、關(guān)注和激勵。只要教師為學(xué)生營造一個快樂和諧的課堂氛圍，使學(xué)生自由、積極地表達(dá)自己的情感和觀點，就可以張揚學(xué)生的個性，順利實現(xiàn)對學(xué)生思維的引導(dǎo)和發(fā)展，使學(xué)生的個性綻放為課堂的生成之花，在教師的引導(dǎo)下結(jié)出高效課堂的碩果。

作者簡介：張玉梅，女，1966年生，吉林長春人，現(xiàn)任職于長春市南關(guān)區(qū)教育局，研究方向：語文教育。

（編輯：龍賢東）endprint