李雙蓮

【摘 要】?jī)和膶W(xué)作品作為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要資源，已經(jīng)被越來(lái)越多的教育界人士重視。本文從兒童文學(xué)的審美無(wú)功利性，審美形象塑造和兒童本位三個(gè)方面對(duì)人教版教材中選文的文學(xué)本位價(jià)值進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué) ? ? 小學(xué)語(yǔ)文 ? ? 文學(xué)本文價(jià)值

前言

兒童文學(xué)自古以來(lái)就是兒童教育的重點(diǎn)，與兒童教育有天然的聯(lián)系。早期對(duì)于兒童文學(xué)的文學(xué)價(jià)值偏重于育人方面，但是隨著人民群眾文化素質(zhì)的普遍提高，家長(zhǎng)及教育工作者對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)就不僅僅局限于育人方面。目前，兒童文學(xué)的價(jià)值主要包括社會(huì)價(jià)值、個(gè)體價(jià)值和文學(xué)本位價(jià)值三個(gè)方面，同時(shí)作為小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的教材還應(yīng)當(dāng)具備語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科價(jià)值。本文單就兒童文學(xué)中的文學(xué)本位價(jià)值進(jìn)行研究。

文學(xué)本位價(jià)值是文學(xué)價(jià)值系統(tǒng)的核心、基礎(chǔ)。對(duì)包括個(gè)體性價(jià)值在內(nèi)的其他三種價(jià)值形式起著規(guī)范和制約的作用，要求他們的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡可能與文學(xué)價(jià)值的本體特征相適應(yīng)。兒童文學(xué)本位價(jià)值包括以下三個(gè)方面：審美無(wú)功利性、審美形象塑造、兒童本位。

一、兒童文學(xué)中審美無(wú)功利性

在兒童文學(xué)創(chuàng)作中，文學(xué)的審美無(wú)功利性是指在作者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)或者讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)沒(méi)有直接的現(xiàn)實(shí)企圖或者直接目的。在目前教科書(shū)中，大部分兒童選文無(wú)法克服文中的功利性內(nèi)涵，審美無(wú)功利性在目前教材中體現(xiàn)并不明顯。一部好的兒童文學(xué)作品，應(yīng)該能夠把人類的美好品德，無(wú)數(shù)先哲們的精神哲思蘊(yùn)含在作品的事物形象或者各種意象、鏡像之中，以達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的文學(xué)境界。在人教版一年級(jí)下冊(cè)童話《春雨的色彩》在短小的篇幅中，唯美而生動(dòng)地為大家展示了一幅雨中初春的景色，其中對(duì)萬(wàn)物的贊美，對(duì)大自然的溢美之詞溢于言表。人教版二年級(jí)下冊(cè)《筍芽?jī)骸穼和膫€(gè)性與筍芽?jī)哼@一形象進(jìn)行了有機(jī)而生動(dòng)地融合，通過(guò)兒童易于接受的擬人的手法將筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)經(jīng)歷介紹給大家。學(xué)生們從筍芽?jī)浩仆炼觯聣殉砷L(zhǎng)隱約看到自己奮發(fā)向上的成長(zhǎng)歷程，無(wú)形中給學(xué)生們一股激揚(yáng)向上的學(xué)習(xí)和生活熱情，對(duì)學(xué)生們是一場(chǎng)正能量教育。最后，文中通過(guò)“我長(zhǎng)大了”的呼喊，展現(xiàn)出兒童內(nèi)心對(duì)早日成才，為國(guó)、為家做出成就的積極心態(tài)。

此類文章在教材中出現(xiàn)，是作者對(duì)教材文章審美無(wú)功利性原則的有益嘗試。大部分文章，功利色彩較為濃重，主旨過(guò)于鮮明，目的性過(guò)強(qiáng)。雖然部分文章不失文學(xué)造詣，但是其傳遞知識(shí)較為生硬，沒(méi)有將文學(xué)性、審美性進(jìn)行有機(jī)融合。

二、兒童文學(xué)中審美形象的塑造

審美形象指的是在文學(xué)作品中的人物形象、擬人化的動(dòng)植物形象以及由意象營(yíng)造出來(lái)的意境。兒童文學(xué)作品中的形象設(shè)計(jì)首先要適合兒童年齡及心理特點(diǎn)，其次隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，兒童文學(xué)作品的人物形象也要隨之改變?？傮w來(lái)說(shuō)，隨著年級(jí)的升高，審美形象應(yīng)該從類型向典型轉(zhuǎn)變，即小學(xué)中低年級(jí)的作品中，審美形象應(yīng)該以類型化形象為主，高年級(jí)的作品中應(yīng)該以典型化人物形象為主。在這里我們所指的類型化人物是指人物性格單一，背景簡(jiǎn)單，易于低年級(jí)學(xué)生理解的人物形象。而典型化人物形象，指的是具有較為豐富的性格，思維形式也更接近于成人，這樣的人物對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)能更容易理解成年人的精神世界。同時(shí)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)與社會(huì)溝通，學(xué)習(xí)對(duì)事物的辯證思維方法，建立更為成熟的性格都有一定的幫助。但是注意，兒童文學(xué)中的成人化形象不應(yīng)等同于成人文學(xué)作品中的成人形象，而應(yīng)該是成人形象的簡(jiǎn)化。所以，其形象“豐富的個(gè)性與復(fù)雜的性格”只能在特定方向上進(jìn)行體現(xiàn)，比如：寬以待人、嚴(yán)于律己的領(lǐng)袖人物;勤奮好學(xué)又敢于創(chuàng)新的科學(xué)家;威嚴(yán)勤奮但又無(wú)私奉獻(xiàn)的父母;循循善誘而又嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的老師。這些形象性格已經(jīng)表現(xiàn)出多面性，但是主旨明確，立意單一性強(qiáng)。

比如在人教版教材中的少年凡卡（《凡卡》）和其他同齡的孩子一樣喜歡到處游玩，喜歡甜甜的糖果，懂禮貌。但是凡卡的學(xué)徒生活使他遭遇了同齡人不曾有過(guò)的創(chuàng)傷，這使他變得成熟。他通過(guò)自己努力想改變命運(yùn)對(duì)他的不公，但力不從心。這樣的形象使得學(xué)生們感嘆主人公命運(yùn)的同時(shí)，又對(duì)他在逆境中不屈不撓的精神所感動(dòng)。

三、兒童文學(xué)中的兒童本位

兒童文學(xué)面對(duì)的是不同年齡階層的小讀者，如何讓小讀者們能讀懂，喜歡讀——這是擺在廣大作者面前的一個(gè)問(wèn)題。解決好這個(gè)問(wèn)題，就要求我們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中，以兒童的視角或者成人與兒童視角交互的方式進(jìn)行創(chuàng)作。

兒童本位的兒童文學(xué)選文要求語(yǔ)言生動(dòng)活潑、內(nèi)容通俗易懂、比喻貼近兒童生活。在寫(xiě)作方式上，疊詞、兒化音、擬聲詞的大量運(yùn)用;相同句式，相同修辭方法在保證文章美感的前提下可反復(fù)使用;大量的比喻，擬人的運(yùn)用，這就貼近兒童生活，使學(xué)生們喜歡閱讀。同時(shí)，大量重復(fù)的句式還可以鍛煉學(xué)生們的寫(xiě)作能力。

總結(jié)

兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要資源，自第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，已經(jīng)被越來(lái)越多的教育界人士重視。從兒童文學(xué)的審美無(wú)功利性，審美形象塑造和兒童本位三個(gè)方面對(duì)人教版教材中選文的文學(xué)本位價(jià)值進(jìn)行了討論。目前，教材中的選材雖然部分選文在這方面有了一定的成就，但是我們看到，目前教材中仍有部分選文文學(xué)本位價(jià)值有待提高。期盼隨著人民群眾科學(xué)素質(zhì)文化水平的不斷提高，我們的小學(xué)教材會(huì)在文學(xué)本位價(jià)值進(jìn)一步提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王泉根，趙靜等.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M]. 廣州： 廣東教育出版社，2006： 184.endprint