盧雁

摘 要：建筑設(shè)計(jì)課程是有關(guān)建筑專業(yè)的核心課程，其教學(xué)模式直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)模式不利于培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)人才，導(dǎo)致建筑設(shè)計(jì)人才相關(guān)技能欠缺，從事設(shè)計(jì)時(shí)相對(duì)難上手，然而，“開放式”的教學(xué)模式，剛好可以彌補(bǔ)其不足。該文將對(duì)當(dāng)前開放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行探討，得出幾點(diǎn)有關(guān)的體會(huì)，希冀對(duì)相關(guān)行業(yè)和有關(guān)人員帶來(lái)一些參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：開放式 建筑設(shè)計(jì) 教學(xué) 探討

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（c）-0198-02

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展城市化和現(xiàn)代化水平的不斷提升推動(dòng)著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展。建筑設(shè)計(jì)作為建筑工程專業(yè)的入門，主要是讓學(xué)生在有限的時(shí)間里建立起基礎(chǔ)性的專業(yè)知識(shí)構(gòu)架，形成正確的建筑觀，為以后的發(fā)展提供更多的選擇性。好的開始是成功的一半，進(jìn)一步推進(jìn)和完善該課程的體系建設(shè)，進(jìn)行開放式教學(xué)可以有效的讓學(xué)生盡快的融入到建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中來(lái)。開放式教學(xué)對(duì)完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生交流，體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)等方面的重要意義，可以極大的提高學(xué)生的素質(zhì)能力，還可以讓學(xué)生適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的需要。

1 建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

建筑設(shè)計(jì)作為建筑學(xué)專業(yè)主干課程之一，是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段和設(shè)計(jì)系列課程的入門。該課程注重設(shè)計(jì)構(gòu)思訓(xùn)練和專業(yè)基本功訓(xùn)練，側(cè)重于表達(dá)能力構(gòu)思能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的基本程序、基本方法和基本原理，樹立環(huán)境意識(shí)、功能意識(shí)和空間意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用形態(tài)構(gòu)成理論進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)和建筑空間設(shè)計(jì)的基本功，掌握學(xué)習(xí)小型建筑設(shè)計(jì)的基本方法和一般步驟，掌握正確的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思維，具備設(shè)計(jì)中小型建筑方案的能力。建筑設(shè)計(jì)教學(xué)以往主要由教師分配設(shè)計(jì)任務(wù)書和選題，學(xué)生按照設(shè)計(jì)任務(wù)書的相關(guān)要求，進(jìn)行充分的調(diào)查研究、完成相關(guān)的草圖設(shè)計(jì)，最后完成建筑圖設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式是“封閉式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受，部分老師教學(xué)內(nèi)容教師自身沒(méi)有創(chuàng)新的動(dòng)力局限于課本知識(shí)，學(xué)生對(duì)課堂參與度較低，不會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不同屆的學(xué)生機(jī)械地重復(fù)往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程，甚至出現(xiàn)有部分學(xué)生照搬往屆同學(xué)的設(shè)計(jì)成果。

2 開放式教學(xué)的意義

開放式教學(xué)，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”—— 人本主義的教學(xué)理論模型；同時(shí)，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”——建構(gòu)主義的教學(xué)模式。我國(guó)工程院院士李培根對(duì)開放式教學(xué)的解釋是：“教”對(duì)學(xué)生開放，“學(xué)”對(duì)實(shí)問(wèn)題或踐開放。開放式教學(xué)不僅包括了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程等不同方面的開放，還包括實(shí)踐活動(dòng)等課堂以外的教學(xué)開放。以學(xué)生為中心將的學(xué)生主體活動(dòng)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的開放教學(xué)，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過(guò)程教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。深刻理解開放教學(xué)的本質(zhì)之后，不同學(xué)校、不同的教師、不同的學(xué)科、不同的課程之間就會(huì)有不同的做法、不同的創(chuàng)新。

對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)而言，教師采用“開放型”教學(xué)比采用“滿堂灌”的教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多向?qū)υ捄突?dòng)。本著“教為不教、學(xué)為創(chuàng)造”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)，開放教學(xué)空間和時(shí)間緯度的出發(fā)，把課程教學(xué)作為傳播知識(shí)的載體，實(shí)現(xiàn)“單向灌輸”過(guò)度為“多向互動(dòng)與對(duì)話”，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建開放循環(huán)的教學(xué)模式過(guò)程，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的目的。

3 開放式教學(xué)的特點(diǎn)

3.1 開放性

一是基本教學(xué)方式以學(xué)生探索性、自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的專題研究，研究方法、學(xué)習(xí)途徑不一，研究結(jié)果各異，沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。二是基本內(nèi)容打破了封閉的學(xué)科知識(shí)體系。三是研究性教學(xué)的實(shí)施場(chǎng)所，不再受教室的限制，向社會(huì)開放。

3.2 綜合性

研究性教學(xué)的基本內(nèi)容是“學(xué)生生活與社會(huì)生活”中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往是復(fù)雜的、綜合的，故其目標(biāo)是各門學(xué)科知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用，以及綜合能力（研究能力、交往能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等）的培養(yǎng)。

3.3 自主性

研究性教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生按自己的興趣愛好和特長(zhǎng)自行選擇和確定課題，自主進(jìn)行課題研究的組織和實(shí)施。教師在相關(guān)知識(shí)、主題設(shè)置、研究方法等方面提供咨詢、指導(dǎo)與幫助，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的情景和途徑，而不過(guò)多地介入。

3.4 探究性

學(xué)生選擇和確定了專題后，不可能再按照接受式學(xué)習(xí)中常規(guī)的程序或套路去解決問(wèn)題，而常常以類似科學(xué)研究的方式，模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程，經(jīng)過(guò)探索創(chuàng)造性地解決各種問(wèn)題。

4 開放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的框架

4.1 開放學(xué)生建筑設(shè)計(jì)選題

開放學(xué)生建筑設(shè)計(jì)選題是指：學(xué)生結(jié)合自己感興趣的建筑課題進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，分析總結(jié)出的此課題的現(xiàn)狀和相關(guān)的調(diào)查報(bào)告，然后根據(jù)報(bào)告提出自己的解決思路，并編制相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，最后根據(jù)任務(wù)書來(lái)完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)成果。

4.2 開放授課方式

開放授課方式主要指開放授課空間和授課時(shí)間。針對(duì)開放性教學(xué)引起的學(xué)生選題差異性，教師應(yīng)該開放授課地點(diǎn)，還需要根據(jù)學(xué)生的課題投入足夠的精力和物力，有時(shí)還需要和學(xué)生一起跑勘察地形、設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)、調(diào)研情況。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有課題進(jìn)度，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生不但知道表象，還知道產(chǎn)生的原因，使學(xué)生的思維習(xí)慣逐步從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在不斷的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生建筑設(shè)計(jì)選題開放，不同小組的課題設(shè)計(jì)選題差異性較大，在有限的授課時(shí)間內(nèi)不可能解決所有問(wèn)題，所以教師應(yīng)該開放授課時(shí)間，對(duì)課堂時(shí)間內(nèi)不能解決的問(wèn)題，教師可以抽時(shí)間對(duì)相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，和學(xué)生探討學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)的不同問(wèn)題的解決方案。

4.3 開放建筑設(shè)計(jì)作業(yè)

開放建筑設(shè)計(jì)作業(yè)主要指兩個(gè)方面：第一是開放學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)成果，避免學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)成果出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，“開放型”教學(xué)可以讓學(xué)生下意識(shí)地特色化將自己小組的任務(wù)書，使得建筑設(shè)計(jì)作業(yè)的出現(xiàn)多元化；第二是對(duì)外開放學(xué)生作業(yè)，以往學(xué)生僅僅通過(guò)期末成績(jī)得到建筑設(shè)計(jì)的反饋，導(dǎo)致學(xué)生常常忽略對(duì)建筑設(shè)計(jì)的總結(jié)?！伴_放型”教學(xué)學(xué)生可以在課堂上展示小組的設(shè)計(jì)成果，老師針對(duì)學(xué)生成果情況，提出中肯建議和意見，讓學(xué)生知道自己的問(wèn)題所在和以后如何優(yōu)化自己的建筑設(shè)計(jì)方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力。

4.4 教學(xué)反饋機(jī)制的開放

增加滿足感的重要途徑是成功，小的成功可以鼓勵(lì)人們?yōu)楦蟮某晒θヅ?。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建筑設(shè)計(jì)成果最終只能通過(guò)期末的成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生部能具體的了解到自己建筑設(shè)計(jì)的具體情況，導(dǎo)致學(xué)生部注重總結(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題，教學(xué)目的沒(méi)能達(dá)到。為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，教師應(yīng)該改變反饋機(jī)制，讓學(xué)生更加真實(shí)的了解自己實(shí)際的情況。如通過(guò)開展建筑設(shè)計(jì)的交流會(huì)，讓同學(xué)們分享自己在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、處理方法等，老師則結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其提出中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到認(rèn)同、收獲成就感的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確今后設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。“開放型”教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、主動(dòng)的教學(xué)氛圍。教師及時(shí)地指出學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中暴露的問(wèn)題，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生、教師一起學(xué)習(xí)一起提高。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施開放型建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，符合當(dāng)前以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。開放型教學(xué)不但適用于建筑設(shè)，也適用于其他的教學(xué)。在教育體制改革過(guò)程中應(yīng)該予以進(jìn)一步推廣。

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