爨紅亮++劉虎威++陳玉強

摘 要：高校管理人員繼續(xù)教育對高校教育的改革和發(fā)展起著至關重要的作用，但是目前國內(nèi)的高校管理人員繼續(xù)教育制度還比較缺乏，沒有明確的法規(guī)、規(guī)定和解決措施，缺乏制度上的保障。為了保障高校管理人員繼續(xù)教育的有效開展，必須不斷的探索和實踐，構建健全的繼續(xù)教育模式。該文根據(jù)目前國內(nèi)高校管理人員繼續(xù)教育存在的問題，探索科學的高校管理人員繼續(xù)教育模式，建立促進高校管理人員繼續(xù)教育的長效機制。

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0195-01

繼續(xù)教育是終身學習體系中的重要組成部分，是一種教育類型和理念，是提高學員專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要途徑。而高校作為傳播知識、培養(yǎng)素質(zhì)的主要場所，其管理人員的繼續(xù)教育必須處于優(yōu)先發(fā)展的領先地位。因此，為了保障高校管理人員繼續(xù)教育的有效開展，必須不斷的探索和實踐，構建健全的繼續(xù)教育模式。

1 高校管理人員繼續(xù)教育存在的問題

1.1 缺乏健全的高校管理人員繼續(xù)教育制度

目前國內(nèi)的高校管理人員繼續(xù)教育制度還比較缺乏，沒有明確的法規(guī)、規(guī)定和解決措施，缺乏制度上的保障。同時未形成健全的培訓體系，一些管理人員雖然參與如專題研究、協(xié)作交流等形式的教育活動，但是培訓的內(nèi)容要么是單純的形勢政策教育，要么是單一的操作技能訓練，過于獨立，缺乏系統(tǒng)性。

1.2 高校繼續(xù)教育管理人員流動性大

高校繼續(xù)教育管理工作普遍較為繁瑣，而工作內(nèi)容卻沒有標準的量化指標，使得管理人員的配備沒有保障，流動性大，使得教學管理人員緊缺。此外，高校管理人員繼續(xù)教育模式較為單一，針對性較差，教學效果并不明顯。

2 高校管理人員繼續(xù)教育模式構建

2.1 構建“能力和素質(zhì)”文本模式

能力和素質(zhì)的文本模式主要是從繼續(xù)教育的目標上出發(fā)的，開展高校管理人員繼續(xù)教育的主要目的是為了提高管理人員的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。因此，構建能力和素質(zhì)的文本模式是構建完善的高校管理人員繼續(xù)教育模式的必然要求，是開展高校管理人員繼續(xù)教育的必然趨勢。一方面體現(xiàn)在行為調(diào)整上，相關管理部門要根據(jù)繼續(xù)教育的目標和管理人員的自身特點進行自我調(diào)節(jié)和進行指導調(diào)節(jié)，對發(fā)現(xiàn)的問題分析并進行調(diào)整，檢查調(diào)整結果，總結經(jīng)驗教訓。整個操作程序可以概括為發(fā)現(xiàn)-反思-實踐-檢查-總結[1]。另一方面體現(xiàn)在完善人格上，通過心理輔導、行為調(diào)整和人格塑造等形式方法有目的、有計劃的進行教育，以培養(yǎng)管理人員形成清正廉潔、艱苦奮斗、勇于奉獻的高尚情操，塑造謙卑、自信的人格魅力。

2.2 構建管理人員主體學習模式

管理人員是高校管理人員繼續(xù)教育的主體，在開展繼續(xù)教育工作時必須尊重管理人員的主體地位。構建管理人員主體學習的模式，主要是因高校管理人員繼續(xù)教育的質(zhì)量很大程度上取決于管理人員的自我調(diào)控能力，這種模式主要是從主客體關系出發(fā)的。一方面體現(xiàn)在主體參與上，在具體學習過程中，管理人員要結合理論和實際，發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決在管理學習中的問題，撰寫研究性論文、總結學習材料、設計工作方案，不斷的總結和歸納。

另一方面體現(xiàn)在自主選擇、自主練習、自我評價的“三自”型上，形成一個相互制約、相互促進、相互影響的動態(tài)學習過程[2]。首先管理人員要根據(jù)學習目標，結合自身的知識結構，制定科學合理的學習計劃，以更好的完成每個環(huán)節(jié)的學習任務。其次相關專家和教師要引導和幫助管理人員進行學習和研究，并進行科學的點評。

2.3 構建時空開放性模式

時空開放性模式是構建健全的高校管理人員繼續(xù)教育模式的重要途徑，是從組織方式上出發(fā)的?？梢钥隙ǖ氖牵_展高校管理人員繼續(xù)教育不能固步自封，必須不斷的拓展，避免“一錘子買賣”現(xiàn)象的出現(xiàn)。相關管理部門在進行高校管理人員繼續(xù)教育過程中，要充分了解和掌握管理人員參與繼續(xù)教育的實際情況，創(chuàng)設管理人員繼續(xù)教育的良好氛圍。同時，還要建立合理的繼續(xù)教育制度，在制度和條件上支持繼續(xù)教育的有效開展，給高校管理人員繼續(xù)教育提供充足的時間和空間。

2.4 構建以問題為核心的模式

以問題為核心的模式是高校管理人員繼續(xù)教育模式構建的重要組成部分，主要是從內(nèi)容和形式上出發(fā)的。高校管理人員繼續(xù)教育必須突出教學的針對性和實效性，培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題的能力。一方面體現(xiàn)在探究型問題的設置，這是以問題為核心模式的基本形式。該模型可以在相關專家和教師的指導下開展，也可以完全由學生自主完成。在實際操作上，要圍繞高校管理中的那些重難點和熱點問題開展工作，形式可以從專題講座、實驗操作、課題研究以及考察調(diào)研等著手。

另一方面體現(xiàn)在導學、導思、導行的“三導”型問題的設置。導學是要明確學習任務，樹立端正的學習態(tài)度；導思是要激活思維，以調(diào)動學員學習的積極性；導行是要進行跟蹤考察、角色扮演、行為活動點評等?！叭龑А毙蛦栴}的設置要在相關專家和教師的指導下開展，主要步驟是學習理論-思考問題-指導實踐[3]。由此可見，以問題為核心的模式是高校管理人員繼續(xù)教育模式構建的主要發(fā)展方向。

3 建立促進高校管理人員繼續(xù)教育的長效機制

（1）管理機制。完善的管理機制是促進高校管理人員繼續(xù)教育發(fā)展的基本保障，社會各方面力量必須加強合作，共贏發(fā)展。政府教育機構要在政策上支持繼續(xù)教育的開展，社會培訓機構要對管理人員進行針對性培訓，高校要結合該校的發(fā)展情況建立管理制度，管理人員要積極主動參與到繼續(xù)教育的學習中去。

（2）評價機制。對高校而言，必須將管理人員參與繼續(xù)教育的情況納入工作考核和評價的體系中，以督促管理人員接受繼續(xù)教育；高校應該轉換師資隊伍重于管理隊伍的錯誤觀念，要參照師資隊伍的評價機制，設立管理人員繼續(xù)教育的評價指標，形成完整的評價機制。對管理人員而言，要積極主動參與繼續(xù)教育中，接受相關部門的考核評價。

（3）激勵機制。為了促進高校管理人員持續(xù)開展繼續(xù)教育就必須建立相應的激勵機制，高校要利用激勵手段調(diào)動管理人員接受繼續(xù)教育的積極性和主動性，形成以崗位任用-晉級提取-獎優(yōu)評先為依據(jù)的激勵機制。

4 結語

總之，開展有效的高校管理人員繼續(xù)教育工作必須要有健全的繼續(xù)教育模式，即，能力和素質(zhì)文本模式、以管理人員為主體學習的模式、時空開放性模式、以問題為核心模式。通過構建健全的繼續(xù)教育模式，促進高校管理人員繼續(xù)教育的持續(xù)性開展。

參考文獻

[1] 曹景萍.高校教學管理人員開展繼續(xù)教育的策略研究[J].繼續(xù)教育研究，2013，19（8）：12-13.

[2] 李岱峰.高校管理人員繼續(xù)教育模式探討[J].湖南科技學院學報，2011，24（6）：15-16.

[3] 柳亮.高校教學管理人員繼續(xù)教育體系構建研究[J].繼續(xù)教育研究，2011，14（5）：22-23.endprint