牟小剛，　夏宏雅

(東華理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江西 南昌 330013)

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基于《國(guó)際貿(mào)易》課程學(xué)習(xí)狀況調(diào)查的教學(xué)改革創(chuàng)新探討

牟小剛，夏宏雅

(東華理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江西 南昌 330013)

摘要：隨著國(guó)際經(jīng)貿(mào)形勢(shì)和經(jīng)貿(mào)關(guān)系發(fā)生著深刻變化，國(guó)際貿(mào)易課程也必須進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，分析了目前國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：教學(xué)模式缺乏科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性、教學(xué)方法缺乏多樣性。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)改革創(chuàng)新建議：更新教育教學(xué)理念、深化教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；學(xué)習(xí)狀況；問(wèn)卷調(diào)查；教學(xué)改革創(chuàng)新

牟小剛，夏宏雅.基于《國(guó)際貿(mào)易》課程學(xué)習(xí)狀況調(diào)查的教學(xué)改革創(chuàng)新探討[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015，34(4)：399-402.

Mu Xiao-gang，Xia Hong-ya.Teaching reform and innovation based on the investigation into learning effect of international trade [J].Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2015，34(4)：399-402.

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化不斷深入發(fā)展，各國(guó)經(jīng)濟(jì)之間的融合程度不斷提高，我國(guó)“一帶一路”、“自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)”對(duì)外開放戰(zhàn)略不斷推進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，熟悉國(guó)際慣例、精通外語(yǔ)與國(guó)際貿(mào)易規(guī)則、掌握貿(mào)易談判知識(shí)和技巧、具備創(chuàng)新意識(shí)和新視野的高級(jí)應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)人才成為中外企業(yè)相互追逐的對(duì)象，這給我國(guó)高等院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

在這一背景下，高等院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)如何確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、提出完善的培養(yǎng)要求、設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新高效的教學(xué)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)崗位技能要求的高級(jí)應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)人才，成為當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。《國(guó)際貿(mào)易》是經(jīng)濟(jì)、管理以及商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，具有理論性和實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握國(guó)際貿(mào)易基本理論和基本原理，了解當(dāng)今世界和中國(guó)外貿(mào)變化新趨勢(shì)。為了更好地了解國(guó)際貿(mào)易課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，文本通過(guò)對(duì)東華理工大學(xué)開設(shè)國(guó)際貿(mào)易課程的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解該課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法改進(jìn)的建議，以期為國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)模式創(chuàng)新提供可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1問(wèn)卷調(diào)查

1.1　調(diào)查對(duì)象

為了使調(diào)查更具普遍性，本文的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象選取了東華理工大學(xué)2014—2015學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)過(guò)國(guó)際貿(mào)易課程的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生以及2015—2016學(xué)年第一學(xué)期正在開設(shè)該課程的會(huì)計(jì)學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，一共回收174份有效問(wèn)卷。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)三個(gè)專業(yè)各自所占比例分別為26.4%、29.9%和43.7%。這里不僅包含了經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)，還包含了語(yǔ)言類專業(yè)，使調(diào)查具有較好的代表性。

1.2　調(diào)查內(nèi)容

本人通過(guò)自身對(duì)該課程的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生的訪談，編制了《國(guó)際貿(mào)易課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷包含了限定性和開放性兩大類問(wèn)題；對(duì)于限定性問(wèn)題，學(xué)生可在設(shè)置的3-4個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)；對(duì)于開放性問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等提出自己的客觀建議。這兩大類問(wèn)題具體涉及到課程背景知識(shí)介紹、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式方法創(chuàng)新、課外學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)滿意度、教學(xué)建議等。

1.3　調(diào)查結(jié)果分析

(1)課程背景知識(shí)介紹。對(duì)外貿(mào)易作為一國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)因素的三駕馬車之一，直接與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期和本國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)景氣度緊密相聯(lián)系，是世界各國(guó)之間貨物和服務(wù)的交換活動(dòng)，反映了世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)上的相互依賴。而國(guó)際貿(mào)易課程又是研究國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生和發(fā)展變化的特點(diǎn)和規(guī)律的一門學(xué)科。因此，要想深刻理解國(guó)際貿(mào)易課程的基本理論和基本原理，必須具備寬廣的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是主要經(jīng)濟(jì)體包括中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)概況知識(shí)。對(duì)于是否贊同在國(guó)際貿(mào)易課程第一次課做一些有關(guān)世界經(jīng)濟(jì)和中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)背景介紹，調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“非常贊同”、“一般”、“不贊同”的比例分別為55.2%、43.1%和1.7%，說(shuō)明學(xué)生總體上仍然希望通過(guò)相關(guān)背景知識(shí)介紹，一方面可以拓寬自身知識(shí)面，另一方面可以為學(xué)好國(guó)際貿(mào)易課程做好前期知識(shí)儲(chǔ)備。

(2)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)過(guò)程中的核心內(nèi)容，它直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠系統(tǒng)掌握該門課程的基本內(nèi)容。而教師在教學(xué)過(guò)程中能否將反映最新經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和動(dòng)態(tài)的新知識(shí)、新觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，直接決定了該門課程的課堂吸引程度，同時(shí)也影響到學(xué)生掌握知識(shí)的寬度。對(duì)于是否贊同教師在授課過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和我國(guó)重大經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略(如：金融危機(jī)的演變、主權(quán)債務(wù)危機(jī)的爆發(fā)、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、“一帶一路”、“自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)”等)，以拓寬自身視野，調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“非常贊同”、“一般”、“不贊同”的比例分別為89.1%、10.9%和0 %，這在某種程度上反映出學(xué)生希望教師在授課過(guò)程中能夠理論聯(lián)系實(shí)際。

(3)教學(xué)方式方法創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)課堂上，僅僅只是發(fā)揮教師講授的主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地接受與記錄筆記，而且板書的局限性也限制了學(xué)生接受的知識(shí)信息量。對(duì)于是否喜歡教師在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，采用互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析能力，調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“非常喜歡”、“一般”、“不喜歡”的比例分別為54.51%、41.3%和4.2%;而針對(duì)哪種教學(xué)方式效果更好，36.7%的學(xué)生認(rèn)為“PPT演示，教師講解”效果更好，58.6%的學(xué)生選擇“案例分析”，4%的學(xué)生選擇“隨堂測(cè)試”，而僅僅只有0.7%的選擇“課后自測(cè)”。以上調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生不僅希望在課堂上將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且也希望通過(guò)案例分析，身臨其境，真正理解和掌握理論知識(shí)的具體應(yīng)用。

(4)課外學(xué)習(xí)行為。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在課外。為此，本調(diào)查也針對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為和知識(shí)儲(chǔ)備做了調(diào)查。對(duì)于是否會(huì)在每次課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、整理筆記，調(diào)查結(jié)果表明，僅僅只有2.8%的學(xué)生反映會(huì)“經(jīng)?！闭n前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、整理筆記，反映“偶爾”、“從不”的比例高達(dá)80.4%和16.8%。針對(duì)學(xué)生是否會(huì)在課余時(shí)間瀏覽財(cái)經(jīng)類網(wǎng)站，及時(shí)了解相關(guān)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，并整理相關(guān)資料，結(jié)果顯示，選擇“經(jīng)?！?、“偶爾”、“從不”的比例分別為4.5%、67.8%和27.7%。這充分說(shuō)明，大部分學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)之外，很少利用課余時(shí)間來(lái)回顧和整理課堂知識(shí)，更缺乏對(duì)國(guó)際貿(mào)易最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解。

(5)教學(xué)建議。針對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程教師在教學(xué)過(guò)程中還存在與學(xué)生實(shí)際需求不相適應(yīng)的地方，學(xué)生提出了許多富有建設(shè)性的好建議，如建議教師在案例分析時(shí)，要選擇經(jīng)典、新穎的材料，以反映最新的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展動(dòng)態(tài)；建議教師提高課堂上的教學(xué)激情，以吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)要特別注意教學(xué)方法的多樣性，可將板書、PPT、視頻、課堂討論相結(jié)合，而不是照本宣科；建議教師要有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更重要的是能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)用技能，與實(shí)踐、就業(yè)相結(jié)合。

2目前國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1　教學(xué)模式缺乏科學(xué)性

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)目的的指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種教學(xué)活動(dòng)的基本框架，目的在于從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，因而它是教學(xué)過(guò)程中最富有活力的環(huán)節(jié)。國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生深入系統(tǒng)了解和掌握國(guó)際貿(mào)易方面的基本知識(shí)，并能夠利用這些知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 。因而不僅要重視理論教學(xué)，更應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)多種形式的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、業(yè)務(wù)技巧，以適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用型人才的要求[1]。現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)過(guò)于突出理論知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生技能、技巧的培訓(xùn)和能力的提高，實(shí)踐教學(xué)沒有結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)[2]，僅限于在機(jī)房電腦上的模擬軟件操作，這使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)僅限于書本之上，不能做到學(xué)以致用，更談不上應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.2　教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)的相互作用過(guò)程中所傳遞的知識(shí)信息，不僅包括教師給學(xué)生傳授的知識(shí)、思想以及最新前沿觀點(diǎn)，還包括培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為。隨著世界市場(chǎng)一體化的深入發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)融合度越來(lái)越密切，國(guó)際經(jīng)貿(mào)形勢(shì)和各國(guó)的貿(mào)易實(shí)踐與政策都在不斷發(fā)生新的變化。但學(xué)生學(xué)習(xí)的都是培養(yǎng)計(jì)劃或是課程中已經(jīng)設(shè)置好的知識(shí)，很多新的觀點(diǎn)、思想難以反映出來(lái)，致使學(xué)生看不到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值[3]。再加之，部分教師知識(shí)老化又缺乏足夠的責(zé)任心，在課堂上只是照本宣科，這不僅會(huì)嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)效果，更重要的是難以將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，從而也就出現(xiàn)了學(xué)生在課堂上聽音樂(lè)、玩手機(jī)甚至是缺課等不良情況。

2.3　教學(xué)方法缺乏多樣性

教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為了達(dá)到一定的教學(xué)效果而運(yùn)用的教和學(xué)互相作用活動(dòng)的總稱[4]。在現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)活動(dòng)中，仍然是以教師講授法為主，這種方法側(cè)重于教師的主導(dǎo)作用和抽象理論知識(shí)的講解，是一種單向交流，學(xué)生只是被動(dòng)地接受而缺乏對(duì)知識(shí)信息的反饋，從而使得課堂單調(diào)、乏味，學(xué)生興趣不高。教學(xué)本就是一個(gè)教與學(xué)良性互動(dòng)的過(guò)程，如果只是一味地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，即使是采用多媒體課件，也無(wú)法將學(xué)生的吸引力聚焦于課堂之上，這必然影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程的學(xué)習(xí)興趣，從而難以形成教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

3教學(xué)改革創(chuàng)新建議

3.1　更新教育教學(xué)理念

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和我國(guó)“一帶一路”、“自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)”對(duì)外開放戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才仍然存在著巨大的需求，但這種人才應(yīng)該不僅限于掌握國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)，還應(yīng)該具備金融、營(yíng)銷、英語(yǔ)及商務(wù)禮儀和談判等知識(shí)，更應(yīng)該具備全球化背景下國(guó)際貿(mào)易崗位所需要的專業(yè)技能、業(yè)務(wù)技巧能力。因此，必須更新教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)和課程體系[5]，重新梳理教學(xué)目標(biāo)。國(guó)際貿(mào)易知識(shí)水平教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)，并為學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程打下良好基礎(chǔ)；國(guó)際貿(mào)易能力培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)觀察和思維的方法，理論聯(lián)系實(shí)際，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；國(guó)際貿(mào)易素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生將一些普遍性的原理創(chuàng)造性地應(yīng)用于我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，樹立全球意識(shí)、開放意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.2　深化教學(xué)模式創(chuàng)新

大力深化教學(xué)模式創(chuàng)新，使教學(xué)過(guò)程富有活力；緊緊圍繞理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)目標(biāo)，師生互動(dòng)一個(gè)核心，把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用在課堂上有效結(jié)合；通過(guò)課堂教學(xué)、案例教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)理論和基本原理，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐儲(chǔ)備理論知識(shí)；通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、模擬軟件實(shí)踐、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)、科技技能大賽使學(xué)生不僅了解理論知識(shí)的應(yīng)用，更重要的是，使學(xué)生真正掌握技能，提高能力，適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才崗位要求，滿足社會(huì)需要。這種教學(xué)模式，不僅可以提高教師教學(xué)效果，而且還可以充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力。

3.3　創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

(1) 創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法和內(nèi)容作為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，兩者是一個(gè)整體，不可分割；具備多樣化的教學(xué)方法而教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性，學(xué)生難以掌握前沿知識(shí)；有了實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容而教學(xué)方法單一，同樣難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了在教師與學(xué)生之間建立起良性互動(dòng)關(guān)系，可運(yùn)用“互動(dòng)啟發(fā)式”教學(xué)，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，建立教與學(xué)互動(dòng)互促、相互啟發(fā)的教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)互動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)能力。其具體實(shí)施過(guò)程為“教師提綱式講解—學(xué)生思考與提問(wèn)—教師再講解與總結(jié)”[6]。這一過(guò)程的特點(diǎn)就在于它既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更重要的是為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)造性思維發(fā)揮的空間。同時(shí)，作為理論與實(shí)踐有效結(jié)合的“案例教學(xué)法”可將抽象的理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例材料的分析，不僅可以提高學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維[7]?？傊?，教學(xué)方法的創(chuàng)新必須服務(wù)于教學(xué)目的，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為自身的內(nèi)生行為。

(2) 更新教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本身就是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容絕不僅限于書本知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要做好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的銜接和背景知識(shí)的儲(chǔ)備，為了使學(xué)生能夠很好地理解國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)，在第一次課堂上可做一些背景知識(shí)介紹，如主要經(jīng)濟(jì)體之間的經(jīng)貿(mào)關(guān)系，“一帶一路”、“自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)”等。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)國(guó)際經(jīng)貿(mào)不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性[8]，對(duì)于一些缺乏現(xiàn)實(shí)支撐的可以進(jìn)行簡(jiǎn)化，而對(duì)于一些新觀點(diǎn)、前沿知識(shí)要予以重點(diǎn)介紹。這就要求教師密切關(guān)注經(jīng)貿(mào)動(dòng)態(tài)、積極參與經(jīng)貿(mào)實(shí)踐、不斷積累經(jīng)貿(mào)經(jīng)驗(yàn)[9]。

4結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的深入發(fā)展，國(guó)際經(jīng)貿(mào)關(guān)系和形勢(shì)都在發(fā)生著深刻的變化，國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)模式也必然要進(jìn)行創(chuàng)新，要及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容。將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既注重理論知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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Teaching Reform and Innovation Based on the Investigation into Learning Effect of International Trade

MU Xiao-gang，XIA Hong-ya

(SchoolofEconomicsandmanagement,EastChinaUniversityofTechnology,Nanchang330013,China)

Abstract:As international trade situation and trade relations are undergoing profound changes, there must also be reform and innovation in the teaching of the course International Trade. Through questionnaires, this paper analyzes the problems existing in the current teaching way of International Trade, such as lack of scientific teaching mode, lack of timeliness in teaching content, and lack of diversity in teaching methods. This paper puts forward the recommendations for the reform and innovation in the teaching of International Trade based on the authors’ own teaching experience. This paper recommends that we should update teaching concept, deepen the teaching mode innovation, and innovate the teaching procedures.

Key Words:International Trade; learning effect; questionnaire; teaching reform and innovation

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-3512(2015)04-0399-04

作者簡(jiǎn)介：牟小剛(1978—)，男，陜西漢中人，碩士，講師，主要從事貿(mào)易經(jīng)濟(jì)研究。

基金項(xiàng)目：東華理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)培育團(tuán)隊(duì)資助。

收稿日期：2015-07-21