肖善民

高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和較好教育效益的課堂。根據(jù)高效課堂構(gòu)建的要求，面對(duì)山區(qū)普通高中存在的問(wèn)題和困難，現(xiàn)以興寧市田家炳中學(xué)為例，探討開(kāi)展山區(qū)普通高中構(gòu)建高效課堂的策略研究。

一、以課題研究為突破口

我校圍繞如何實(shí)現(xiàn)“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，以“通過(guò)教師雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程，高效達(dá)成學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂”為研究目標(biāo)，組成以廣東省教育科研規(guī)劃課題“山區(qū)普通高中實(shí)施有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐與探索”為龍頭的高效課堂研究課題體系，在各學(xué)科中深入開(kāi)展構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐與研究。

這些立足于常規(guī)常態(tài)課堂教學(xué)的課題，研究的問(wèn)題都是教師在構(gòu)建高效課堂實(shí)踐中遭遇到的真實(shí)問(wèn)題，接地氣，有活力。通過(guò)這些課題的研究，很好地促進(jìn)了教師自覺(jué)研究高效課堂構(gòu)建，深入反思高效課堂得失，全面總結(jié)高效課堂經(jīng)驗(yàn)，大力推廣高效課堂做法。

二、以導(dǎo)學(xué)案為主推手

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)個(gè)人第一次備課、備課組第一次集體備課、個(gè)人第二次備課、備課組第二次集體備課制定的，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，以學(xué)生全面發(fā)展為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，用于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。

我校以導(dǎo)學(xué)案為主推手，開(kāi)展構(gòu)建高效課堂活動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)了科學(xué)性強(qiáng)、操作性大的高效課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模板。教師根據(jù)設(shè)計(jì)模板的要求，在撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課型、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)預(yù)測(cè)、知識(shí)鏈接等內(nèi)容，清晰規(guī)劃了課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、測(cè)試鞏固、課堂知識(shí)總結(jié)、學(xué)習(xí)反思、課外作業(yè)、課外拓展等流程，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)本、學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖、知識(shí)的結(jié)構(gòu)表、課堂的筆記本、展示的交流本、鞏固的習(xí)題本、學(xué)時(shí)的總結(jié)本、課后的反思本、課后的復(fù)習(xí)本，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)，課間自主合作探究學(xué)習(xí)、課尾總結(jié)反思，課外作業(yè)提升的一系列的目標(biāo)明確、方向清楚的高效學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教過(guò)程中，我們非常突出課前知識(shí)鏈接和課前預(yù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和落實(shí)，并以此作為實(shí)現(xiàn)高效課堂的切入點(diǎn)。

三、以信息技術(shù)為支撐點(diǎn)

（一）夯實(shí)信息技術(shù)硬件基礎(chǔ)

學(xué)校抓住廣東省一級(jí)學(xué)校、廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校督導(dǎo)復(fù)評(píng)的契機(jī)，借廣東省普及高中督導(dǎo)驗(yàn)收、廣東省教育強(qiáng)市督導(dǎo)驗(yàn)收的東風(fēng)，教室和辦公室接通了互聯(lián)網(wǎng)，教室裝配了多媒體電教平臺(tái)，專(zhuān)任教師配備了手提電腦，很好地夯實(shí)了信息技術(shù)硬件基礎(chǔ)。

（二）提高教師信息技術(shù)運(yùn)用能力

我校是“廣東省英特爾R未來(lái)教育推廣項(xiàng)目示范學(xué)?！?。學(xué)校組織全體教師參加英特爾R未來(lái)教育課程培訓(xùn)和繼續(xù)教育全員信息技術(shù)能力培訓(xùn)。所有的專(zhuān)任教師都掌握了開(kāi)展高效課堂所必須掌握的信息技術(shù)能力，都能熟練地在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息、制作課件及運(yùn)用多媒體教學(xué)，從而解決運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂“人”的問(wèn)題。

（三）依托金太陽(yáng)好教育云平臺(tái)

金太陽(yáng)好教育云平臺(tái)下設(shè)備課中心、測(cè)評(píng)中心、研修中心、管理中心、家校中心六大中心，為教師高效教學(xué)和學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供了有效的支撐和廣闊的天地，為高效課堂提供了很好的教學(xué)資源和很大的教學(xué)空間。

四、以課例研討為腳手架

在推進(jìn)高效課堂活動(dòng)中，我校很好地用好課例研討這套“腳手架”，分別開(kāi)展了新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課三種課型與名師示范課、師徒結(jié)對(duì)匯報(bào)課兩種類(lèi)型的課例研討活動(dòng)。課前的集體備課是所在備課組、教研組的教師高效課堂集體智慧的碰撞結(jié)晶，課中的教師展示是高效課堂全面的展示，課后的集體探討是高效課堂的對(duì)話(huà)，活動(dòng)后的示范推廣是高效課堂的延伸。通過(guò)課例研討活動(dòng)這個(gè)腳手架，教師從對(duì)高效課堂已有的實(shí)際發(fā)展層次，跨越了最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而到達(dá)了高效課堂潛在發(fā)展區(qū)，從而推進(jìn)了高效課堂的繼續(xù)深入開(kāi)展。

責(zé)任編輯 龍建剛