李超

摘 要：我校從2014年開始推行學(xué)分制培養(yǎng)模式，希望借此進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進學(xué)生的個性發(fā)展。為適應(yīng)學(xué)分制需要，為學(xué)生搭建一個多樣化和自由化的選課平臺，該文從分析影響排課結(jié)果的因素出發(fā)，解析了該校學(xué)年制排課模式的特點及不足，提出了一種更優(yōu)化的學(xué)分制排課模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)年制 學(xué)分制 排課模式 選課

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（a）-0144-02

實行學(xué)分制是高校進行人才培養(yǎng)和教學(xué)管理模式改革的一項重要舉措，是堅持以人為本的教育理念、尊重學(xué)生自我發(fā)展的客觀要求。該校從2014年開始實施全學(xué)分制培養(yǎng)模式，也是基于上述理念，同時也將借此進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)分制狀態(tài)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自由地選修課程，自主制定學(xué)習(xí)計劃和安排學(xué)習(xí)進程。因此學(xué)分制順利實施的前提和核心是自由的個性化和多元化選課制度。為適應(yīng)學(xué)分制的發(fā)展需要，實現(xiàn)選課制的理想狀態(tài)，在目前教學(xué)資源都有限的情況下，必須結(jié)合實際需求和變化及時地調(diào)整教學(xué)資源的配置方式，合理排課顯得尤為重要。因此必須不斷優(yōu)化學(xué)年制下的傳統(tǒng)排課方式，探索出一套能適應(yīng)學(xué)分制運行的排課模式，提高排課工作的科學(xué)性和合理性，在課程體系、教學(xué)安排、課表制定、師資和教室配置等教學(xué)資源上都要實現(xiàn)優(yōu)化整合，從而搭建一個學(xué)分制下學(xué)生多樣化、個性化和自由度更高的選課平臺，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)。

1 影響排課結(jié)果的關(guān)鍵因素

1.1 有限的教學(xué)資源

不論是學(xué)年制還是學(xué)分制，在課表的編排上都要求實現(xiàn)既有教學(xué)資源的最優(yōu)配置。在課表的編排上來看，就是一個關(guān)于上課時間、任課教師、上課對象、上課地點四者的優(yōu)化整合。其中最關(guān)鍵的任課教師和上課地點屬于教學(xué)資源問題，解決該矛盾一方面要持續(xù)擴大對教育資源的投入，這需要政府、社會和高校共同協(xié)作，也將是一個長期的過程。因此在教學(xué)資源較為約束的條件下，可以挖掘上課的時間資源，如采取學(xué)期中分段式排課、白天增加排課輪次、滾動開課等，都是提高學(xué)生選課可選度行之有效的方案。

1.2 排課沖突現(xiàn)象

另一個影響排課結(jié)果的關(guān)鍵因素是排課過程中出現(xiàn)的沖突現(xiàn)象，主要包括學(xué)生沖突（即學(xué)生在同一時間要選修兩門或以上不同的課程）、任課教師沖突（即同一教師在同一時間要上兩門或以上不同的課程）、和上課地點沖突（即同一教室在同一時間要容納兩門或以上不同的課程），以上任何一種沖突現(xiàn)象都會降低學(xué)生選課的可選度。因此在實際排課操作時，各課程必須遵循相同的排課原則，輔之以人工干預(yù)，盡力避免沖突現(xiàn)象的發(fā)生，實現(xiàn)課表編排上各要素之間最優(yōu)的排列組合和統(tǒng)籌規(guī)劃。

2 學(xué)年制排課模式解析與存在的不足

2.1 學(xué)年制排課模式解析

學(xué)年制下我校傳統(tǒng)排課模式為，首先根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃生成相應(yīng)學(xué)期的全部課程任務(wù)，然后每個年級各制定3～4套排課方案，再將所有班級按年級各分成與上述方案相對應(yīng)的3～4組，以行政班為單位進行課表的編排，最后將編排好的課表下發(fā)至各開課部門，落實具體的任課教師。而選課階段采取的方式是班級選課，即由每個班級的選課代表為班級其他學(xué)生選擇該班被指定的課程，即該行政班所有學(xué)生的課表是相同的。這種模式最大的特點是課程的編排以及學(xué)生的選課都實行的是“整件制”指定模式。學(xué)年制排課及選課模式用圖1表示。

2.2 學(xué)年制排課模式存在的不足

從上圖可以看出，學(xué)年制排課模式最大的特點是以行政班為單位進行課程的指定，開課課程和修讀行政班數(shù)是確定的，計劃性很強。這種模式可以保證各課程在班級課表上的均勻分布，且比較容易避免各種沖突。但是存在的不足也一目了然，在檢測班級課表沖突時需花大量的人力和時間進行排查和調(diào)整；學(xué)生的課表也不夠靈活，上課時間和任課教師是被指定的，學(xué)生沒有選課的自主權(quán)。這種模式顯然不能滿足學(xué)分制下個性化自由選課的要求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也不利于調(diào)動任課教師的工作積極性。

3 學(xué)分制排課模式優(yōu)化探究

3.1 上課時間資源的發(fā)掘

（1）分段排課：為給學(xué)生更多的選擇，在既有的教學(xué)資源下，首先要深度發(fā)掘上課可利用的時間資源。該校從2012年開始推行前八周和后八周教學(xué)運行方式，實行分段排課模式。同一門課程可以在前八周和后八周滾動開課，學(xué)生的可選擇性隨之增加，同時也有利于教師更好的協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的時間安排。

（2）增加輪次：在相同的師資和教室資源下，增加公共課的白天開課輪次。從白天從08：15到14：30分，一共六節(jié)課三個輪次，拓展為現(xiàn)在的從08：15到16：20，一共八節(jié)課四個輪次。學(xué)年制下三個輪次最多可開出549門次課程，而學(xué)分制下四個輪次則可開出732門次課程，增加的一個開課輪次大大提高了學(xué)生選擇上課時間和課程種類的自由度。

3.2 學(xué)分制排課模式解析

學(xué)分制排課模式首先打破班級限制，不以班級為單位，按照修讀學(xué)生人數(shù)來安排。首先根據(jù)生成的課程任務(wù)每個年級制定4套排課方案，然后初步預(yù)計修讀學(xué)生人數(shù)，征詢開課部門意見。各開課部門根據(jù)實際教學(xué)資源進一步確定開班規(guī)模和數(shù)量，教務(wù)處則根據(jù)上述排課方案具體落實課程的編排，考慮到學(xué)生復(fù)選、改選、重修和提前修讀等情況，每個平行班的預(yù)設(shè)人數(shù)均預(yù)留一定的余量。而在選課階段，同一門課程的所有平行班全部開放給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自由選擇所修課程、上課時間和任課教師，更具有市場性。由于每個學(xué)生對課程的選擇存在不確定性和多樣性，所以選課結(jié)束后每個學(xué)生的課表都不一樣。學(xué)分制下排課和選課模式用圖2表示。

從圖2中可以看出，這種模式具備很多優(yōu)點，其中最重要的兩點為：

（1）給學(xué)生提供了一個多樣化、個性化和自由度更高的選課平臺，學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激活學(xué)生的潛能。

（2）學(xué)生可以自由選擇任課教師，能夠適當(dāng)?shù)脑鰪娊處煹母偁幰庾R，激發(fā)教師的工作積極性，有利于改善教學(xué)效果。

學(xué)分制排課和選課對教學(xué)資源的要求都很高，在我校的實施還處于起步階段，還有許多問題亟需解決，還要逐步推進，不斷調(diào)整和修改，完善和優(yōu)化。學(xué)校也需要持續(xù)加強對各種軟硬件教學(xué)資源的建設(shè)和投入，不斷推動學(xué)分制改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。

參考文獻

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