陳習(xí)東

(武漢交通職業(yè)學(xué)院公共課部，湖北武漢　430065)

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高職大學(xué)英語課程教學(xué)改革的再思考

陳習(xí)東

(武漢交通職業(yè)學(xué)院公共課部，湖北武漢430065)

摘要高職大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)將該課程教學(xué)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案予以統(tǒng)籌，走職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合之路。同時，既要能夠滿足專業(yè)人才培養(yǎng)對英語的基本職業(yè)要求又能兼顧學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞高職大學(xué)英語；教學(xué)改革；個性化學(xué)習(xí)需求

國發(fā)[2014]19號《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱“19號文”)提出“近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。同時也要看到，當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢。﹝1﹞”該文件的發(fā)布無疑進(jìn)一步推動了高職院校人才培養(yǎng)模式的探索與改進(jìn)，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升涉及學(xué)校教育的多個方面與層面，就課程體系而言，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升離不開課程體系中任何一門課程的教學(xué)改進(jìn)與改革。一般而言，課程教學(xué)改革涉及形式或內(nèi)容的改革，也可以是形式與內(nèi)容兩個方面的同步配套改革。形式改革主要涉及課程性質(zhì)、開設(shè)形式、教學(xué)組織形式、教學(xué)形式、考核形式及保障措施等；內(nèi)容改革主要涉及課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、考核要求、考核內(nèi)容及具體的保障措施等。作為人才培養(yǎng)課程體系組成部分之一的高職大學(xué)英語課程而言，其教學(xué)改革自然也具有現(xiàn)實意義。

1高職大學(xué)英語課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

(1)分層教學(xué)類

部分院校設(shè)計并實踐了具有校情特色的分層教學(xué)，通常以相近專業(yè)或者二級院系為實施單元，一般以通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(PRETCO)和CET-4為課程教學(xué)目標(biāo)。

(2)減課時類

全國相當(dāng)一部分高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革采取了減少課程課時的做法。比較普遍的做法是將大學(xué)英語課程的課時由以前的三個學(xué)期約180學(xué)時減為兩個學(xué)期約120學(xué)時。個別院校的做法是減為兩個學(xué)期共90學(xué)時，要求學(xué)生能通過PRETCO考試或者通過學(xué)校組織的期末考試。

(3)改變教學(xué)內(nèi)容類

通常的做法是將大學(xué)英語課程改為職業(yè)英語或行業(yè)英語(以下統(tǒng)稱為職業(yè)英語)，或者開設(shè)兩個學(xué)期的大學(xué)英語以應(yīng)對PRETCO考試，然后開設(shè)一個學(xué)期的職業(yè)英語，或者在大學(xué)英語課程之外開設(shè)職業(yè)英語。

2教學(xué)改革現(xiàn)狀剖析

綜合筆者在多所高職院校調(diào)研的情況以及從教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會獲取的相關(guān)信息，部分高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)明顯低于本科院校，且近年有持續(xù)下降趨勢，部分學(xué)生英語水平甚至很難達(dá)到高中的課程要求。高考英語成績在90分以下的學(xué)生比例在50%左右[2]，這應(yīng)該是大部分高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)的共性狀況。國內(nèi)高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)不僅存在區(qū)域性差異，而且同一區(qū)域內(nèi)不同院校間甚至同一所學(xué)校的不同專業(yè)間學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異往往也較為明顯。教育部在2012年12月發(fā)布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)中提出“各校應(yīng)根據(jù)《高職英語教學(xué)基本要求》制定符合本校實際情況的實施性英語課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)本校的高職英語教學(xué)。[3]”這應(yīng)該是該課程教學(xué)改革在方式、操作方法和切入點等方面呈現(xiàn)各具特色的主要原因?？偟膩碇v，上述改革方式無疑是課程教學(xué)的某種進(jìn)步，但在多種因素的影響下這些改革措施也存在一些不足。如：第一種改革方式較好地解決了因材施教的問題，但沒有達(dá)到19號文中提出的“以職業(yè)需求為導(dǎo)向”和《基本要求》中“用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”的要求。另外，該改革方式還涉及到PRETCO的考查范圍問題。該考試對象是高職院校的在校生，題目設(shè)計不針對某個具體專業(yè)，主要考查學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、生活領(lǐng)域內(nèi)常見場景中的英語應(yīng)用能力，該考試與專業(yè)，尤其是理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)結(jié)合并不緊密。而高職院校中理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)往往多于其他專業(yè)學(xué)生的人數(shù)。第二種改革方式?jīng)]有遵循《基本要求》精神，實質(zhì)上是將英語課程排除在人才培養(yǎng)之外，不承認(rèn)英語教學(xué)有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。第三種改革方式將大學(xué)英語課程納入了專業(yè)人才培養(yǎng)范疇，將大學(xué)英語與職業(yè)英語統(tǒng)籌，較好實現(xiàn)了課程教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合《基本要求》精神，不足之處是忽視了分類培養(yǎng)和因材施教，沒有滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。而另開職業(yè)英語的做法涉及到課程師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)問題。筆者認(rèn)為，改變課程名稱易，但需要補(bǔ)充更新課程師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)。為了確保課程教學(xué)質(zhì)量的提高，必須首先重構(gòu)課程師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)，而師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。同時，專業(yè)教研室這個層面沒有權(quán)限要求大學(xué)英語師資隊伍實施知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)，這就需要在理順專業(yè)教研室與大學(xué)英語課程教研室的關(guān)系之后才有可能實現(xiàn)該課程師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)。如果院校只重視課程名稱的改變而未將課程師資隊伍的知識重構(gòu)納入課程改革予以統(tǒng)籌考慮，課程改革的實際效果就將大打折扣。實際上開設(shè)職業(yè)英語的院校，在課程師資隊伍知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)的工作力度上或多或少存在值得商榷的地方。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多所院校相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)教研室主任認(rèn)為職業(yè)英語或者專業(yè)英語課程的教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期[4]。其主要原因就是，目前職業(yè)英語和專業(yè)英語的任課教師來源主要有兩個渠道：大學(xué)英語教師、本專業(yè)教師。就整體而言，無論是大學(xué)英語教師還是專業(yè)教師都存在自身知識結(jié)構(gòu)的不足，大學(xué)英語教師“精語言”，但是不了解專業(yè)。專業(yè)教師“精專業(yè)”，但語言功底參差不齊。

3高職大學(xué)英語課程改革思路

從語言學(xué)的角度來講，大學(xué)英語與職業(yè)英語的差異主要體現(xiàn)在使用范圍存在差異：前者寬泛，屬于English for General Purpose(EGP)，后者相對具體，屬于English for Specific Purpose (ESP)，但二者的語言共核基本一致。職業(yè)英語教學(xué)的目的是將大學(xué)英語中所學(xué)到的語言共核正確應(yīng)用到職業(yè)英語的學(xué)習(xí)上，以滿足工作中使用英語進(jìn)行交際的需求。教育部2012年版的大學(xué)英語課程《基本要求》中明確指出：“高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。鑒于高等職業(yè)教育的生源多樣化、區(qū)域性經(jīng)濟(jì)對于人才的需求各異、不同專業(yè)的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z能力的要求差異較大，以及學(xué)生未來就業(yè)崗位對英語口、筆頭溝通能力的需求不同，各校可根據(jù)不同生源、不同專業(yè)的特點，以學(xué)生的未來職業(yè)需求和個人發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則。[5]”因此，高職大學(xué)英語課程教學(xué)改革應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性并考慮到學(xué)生間語言基礎(chǔ)的差異，以崗位實際工作及企業(yè)實際運(yùn)營過程所需要的英語語言知識和技能設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。課程教學(xué)要求以滿足崗位基本交際需求到個人職業(yè)發(fā)展需求，將課程教學(xué)目標(biāo)從低到高分為幾個層次，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。所謂崗位基本需求是指學(xué)生畢業(yè)之后上崗之初所必需的語言技能，所謂職業(yè)發(fā)展需求是指學(xué)生以后升職、轉(zhuǎn)崗所需或?qū)W歷提升必備的語言技能。

具體改革措施可以是：為了既能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)對英語的基本要求又能兼顧學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，可根據(jù)人才培養(yǎng)的需要首先可將大學(xué)英語課程性質(zhì)由職業(yè)素質(zhì)改為職業(yè)技能課程。再將大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容分解為通用英語(基礎(chǔ)英語)、基本職業(yè)技能英語和較高職業(yè)技能英語等幾個層級。其中，通用英語和基本職業(yè)技能英語為必修課，較高職業(yè)技能英語等層級為選修課。教學(xué)形式可以是常規(guī)課堂授課，也可以是集中強(qiáng)化訓(xùn)練式的實訓(xùn)類方式?？己诵问揭罁?jù)專業(yè)需要確定是考試或者考查。同時，根據(jù)學(xué)生的個性化需要可開設(shè)多種職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能類的英語選修課，如口語(職業(yè)類口語、專業(yè)類口語、生活類口語等)、專業(yè)(行業(yè))發(fā)展信息閱讀、英語名著及美文賞析、跨文化交際(英美文化介紹、社會習(xí)俗介紹等)、專業(yè)資料閱讀或?qū)懽鞯榷嚅T與職業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)的語言類課程。

從國家頒布19號文至今，有些省份已經(jīng)出臺本省《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。如湖北省就在決定中明確要“注重培養(yǎng)符合湖北企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才。[6]”這些決定的頒布必將加快各院校各專業(yè)根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)從職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能相結(jié)合角度統(tǒng)籌大學(xué)英語課程的教學(xué)改革，探索既能確保實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的大學(xué)英語教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

1http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html

2肖越.高職高專公共英語“分層次教學(xué)”模式改革的后續(xù)思考[J]. 才智，2014(32)

3http://wenku.baidu.com/link?url=c5Re5DL9qh7D1Gw6

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4陳習(xí)東 李淑芳．就業(yè)導(dǎo)向背景下高職院校大學(xué)英語師資隊伍的知識重構(gòu)建設(shè)[J]. 武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013(2)

(責(zé)任編輯：譚銀元)

5http://gkml.hubei.gov.cn/auto5472/auto5473/201412/t20141202_594676.html

The Rethink of English Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

CHEN Xi-dong

(Wuhan Technical college of Communications,Wuhan 430065,China)

Abstract:English teaching reform of higher vocational colleges should be overall arranged in the professional talent training scheme. It is a way to take it as a combination of professional skill & career quality.And, it should meet the need of the specialty to achieve the basic job requirement of English, but alsosatisfy the individualized needs of English learning.

Key words:English teaching of higher vocational colleges;teaching reform;individualized needs of English learning

作者簡介：陳習(xí)東，男，副教授，碩士，主要從事商務(wù)英語寫作與高職英語教學(xué)研究。

收稿日期：2014-10-25

中圖分類號G71

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號1671-8100(2015)02-0112-03