楊昌蓉

(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)

中高職銜接教育的若干問題研究?

楊昌蓉

(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)

五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)是國家發(fā)展職業(yè)教育,構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要舉措。文章對(duì)中高職分段培養(yǎng)銜接教育過程中存在的若干問題進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述,并提出建議。

五年制高等職業(yè)教育;中高職銜接教育;職業(yè)教育;教學(xué)管理

中高職銜接教育是指以初中為起點(diǎn),以培養(yǎng)?？茖哟胃咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo),實(shí)行中等職業(yè)教育三年和高等職業(yè)教育兩年的五年連貫式培養(yǎng)的高等職業(yè)教育。中高職銜接人才培養(yǎng)模式符合教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出的發(fā)展需求,符合人才成長規(guī)律,為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系做出了有益探索,推進(jìn)了現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的進(jìn)程。筆者通過調(diào)研,結(jié)合工作實(shí)際,發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中,中高職學(xué)校由于教學(xué)管理等方面的銜接不力,導(dǎo)致工作效果不明顯,成果不顯著,亟需統(tǒng)一的、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和完善的實(shí)施保障機(jī)制,因此,研究中高職銜接教育問題具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、中高職銜接教育的現(xiàn)狀及問題分析

根據(jù)《湖北省五年制高等職業(yè)教育教學(xué)工作指導(dǎo)意見》(鄂教職成〔2015〕3號(hào)),《湖北省五年制高等職業(yè)教育管理辦法》(鄂教規(guī)〔2014〕1號(hào)),《湖北省教育廳關(guān)于進(jìn)一步做好五年制高等職業(yè)教育有關(guān)工作的通知》(鄂教職成〔2015〕11號(hào))等文件精神,我省中高職人才培養(yǎng)的教學(xué)管理和銜接工作要堅(jiān)持三個(gè)基本原則:堅(jiān)持培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則、堅(jiān)持教學(xué)運(yùn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則、堅(jiān)持質(zhì)量監(jiān)控貫穿全程原則。但在執(zhí)行的過程中,由于各種原因,出現(xiàn)了一些偏差,也帶來一些新問題,主要表現(xiàn)為:

(一)各相關(guān)方對(duì)中高職銜接的重要意義認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致銜接不力

高職與中職的融合銜接,是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一,是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求,也是推進(jìn)高職、拉動(dòng)中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。從制度設(shè)計(jì)的初衷看,中高職銜接本是中職學(xué)校、高職院校、學(xué)生(家長)“三方共贏”的改革新政,實(shí)行中高職銜接理當(dāng)是大勢所趨。但在實(shí)施中,由于各相關(guān)方對(duì)中高職銜接的重要意義認(rèn)識(shí)程度不同,導(dǎo)致銜接工作未達(dá)到預(yù)期的效果,“冷熱不均”現(xiàn)象明顯,即中職“熱”、高職“冷”或中職“冷”、高職“熱”,教師“熱”、學(xué)生“冷”,開始“熱”、后來“冷”,家長“熱”、學(xué)生“冷”等等,加之社會(huì)對(duì)職業(yè)教育偏見和各方對(duì)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的的宣傳力度不大,在某種程度上影響了中高職學(xué)校雙方管理部門及師生在銜接方面的熱情和參與度,這不利于教學(xué)管理工作的順利開展。

(二)中高職合作院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一導(dǎo)致銜接不準(zhǔn)

根據(jù)中高職銜接制度設(shè)計(jì)目標(biāo),中高職銜接人才培養(yǎng)方案一方面要明確專業(yè)主要面向的區(qū)域、行業(yè)或產(chǎn)業(yè),確定學(xué)生未來工作崗位應(yīng)具備的綜合素質(zhì)要求;另一方面,培養(yǎng)方案要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的定向性、直接性和發(fā)展性,明確中高職銜接培養(yǎng)過程中統(tǒng)一的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是,在確定人才培養(yǎng)目標(biāo),制定和執(zhí)行人才培養(yǎng)方案過程中,由于中高職合作學(xué)校各自的教學(xué)組織和實(shí)施方式不同以及雙方溝通不暢、認(rèn)識(shí)偏差等原因,制定出來的人才培養(yǎng)方案因種種原因未能認(rèn)真組織實(shí)施,落到實(shí)處,存在“兩張皮”的現(xiàn)象,人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證。

(三)人才培養(yǎng)課程體系不科學(xué)導(dǎo)致銜接不緊

課程設(shè)置及實(shí)施是中高職一體化人才培養(yǎng)模式的核心,部分中高職學(xué)校沒有將中職的教學(xué)和高職的人才培養(yǎng)統(tǒng)籌考慮,課程設(shè)置存在重復(fù)、缺失和銜接不緊密等問題,教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不準(zhǔn),分段教學(xué)的課程難度、深度和廣度區(qū)分也不明確。筆者通過對(duì)中高職銜接專業(yè)學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn),中職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面都較差,在數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上十分吃力,學(xué)生普遍感到難度較大,超出了學(xué)習(xí)能力范圍。中高職銜接,必然要對(duì)課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),有些原本在高職階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容被提前到中職階段,特別是理論知識(shí),對(duì)于他們來說難度過高,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以跟上課程教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和效果下降。

(四)教學(xué)管理信息化手段落后導(dǎo)致銜接不暢

信息化的浪潮洶涌澎湃,影響整個(gè)社會(huì),對(duì)學(xué)校教育的影響也是巨大且深遠(yuǎn)的,信息技術(shù)的每一次進(jìn)步,都會(huì)帶來教育方法和學(xué)習(xí)方式的革命性改變。這也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求,更是教育改革的需要。筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn),中職學(xué)校在教學(xué)管理中未充分運(yùn)用信息化手段,有的未建立現(xiàn)代高效的教務(wù)管理系統(tǒng),有的多媒體教學(xué)設(shè)備陳舊或缺少等,而高職學(xué)校則未設(shè)置專門模塊對(duì)中高職銜接進(jìn)行對(duì)接和管理。這不利于中高職學(xué)校在教學(xué)管理工作過程中,進(jìn)行有效通暢的交流和銜接,出現(xiàn)的信息盲點(diǎn),也不利于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

(五)教學(xué)管理組織和管理制度不健全導(dǎo)致銜接不順

由于部分中高職學(xué)校在行政歸屬上分屬于不同的主管部門,在銜接過程中就難免存在體制性束縛和機(jī)制性障礙,高職學(xué)校無法完全實(shí)現(xiàn)對(duì)中職教學(xué)管理等工作的直接指導(dǎo)。調(diào)研表明,上級(jí)文件要求成立的相關(guān)組織,多所學(xué)校都有設(shè)置,但因缺乏運(yùn)行保障機(jī)制,僅流于形式,作用并不明顯;部分中高職學(xué)校雖成立有中高職銜接高職教育教學(xué)工作委員會(huì),但由于體制原因,雙方交流較少;雖組建有專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),但未制定詳細(xì)的工作規(guī)范,尤其是針對(duì)人才培養(yǎng)方案開展研討和交流不夠;雙方教學(xué)管理職能部門聯(lián)系不緊,信息交換不全不及時(shí);專業(yè)教師合作研討教學(xué)機(jī)會(huì)不多、交流不深,教學(xué)資源未得到有效利用和共享。

相關(guān)教學(xué)管理制度不健全,部分中高職合作學(xué)校沒有按要求制定或?qū)嵤┡涮椎闹懈呗氥暯咏虒W(xué)運(yùn)行管理制度、學(xué)籍管理制度和教育質(zhì)量監(jiān)控體系,雙方教學(xué)管理銜接缺乏科學(xué)、規(guī)范、有效的保障機(jī)制。

二、加強(qiáng)中高職銜接教育的建議

反思中高職銜接教育的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為提高中高職銜接教學(xué)管理質(zhì)量,建立高效通暢、對(duì)接緊密的銜接模式,需要在形式和內(nèi)容上雙管齊下,要在思想認(rèn)識(shí)、目標(biāo)定位、溝通交流、制度建設(shè)、質(zhì)量管理等多個(gè)方面同時(shí)著力,相互協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。具體的做法如下:

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí),充分認(rèn)識(shí)中高職銜接的重要意義

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在要求,有利于推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,是系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型特別是高端技能型人才的重要舉措。中高職院校要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)政策文件的研究學(xué)習(xí),提高對(duì)中高職銜接人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步統(tǒng)一思想和行動(dòng)。中職學(xué)校要樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量觀,改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)組織方式,積極推動(dòng)教育教學(xué)改革;高職院校要進(jìn)一步認(rèn)清形勢,增強(qiáng)因招生制度改革帶來的緊迫感,主動(dòng)對(duì)接中職學(xué)校,把中高職銜接放在學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的高度來實(shí)施,充分發(fā)揮高職學(xué)校對(duì)中職學(xué)校的引領(lǐng)作用;教育主管部門要進(jìn)一步建立健全體制機(jī)制,為中高職學(xué)校有效對(duì)接提供保障和支持;各方要加強(qiáng)對(duì)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的宣傳,提高社會(huì)對(duì)其的認(rèn)同度。

(二)目標(biāo)統(tǒng)一,確保人才培養(yǎng)方案有效實(shí)施

中高職統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo),就是要全面推進(jìn)素質(zhì)教育,認(rèn)真落實(shí)教育規(guī)劃綱要,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以改革創(chuàng)新為動(dòng)力,以系統(tǒng)培養(yǎng)人才觀念為先導(dǎo),以學(xué)制和招生制度改革為基礎(chǔ),以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心,以課程銜接體系建設(shè)為重點(diǎn),全面推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相銜接,加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,適應(yīng)國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和改善民生的迫切要求,按照人才成長規(guī)律,系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

中高職學(xué)校要在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中高職銜接的相關(guān)政策和職業(yè)教育發(fā)展的系列文件基礎(chǔ)上,開展廣泛專業(yè)調(diào)研和論證,充分了解市場對(duì)人才的需求和行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求,遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,確定中高職分段培養(yǎng)、層次分明、能力遞進(jìn)、銜接有序的人才培養(yǎng)方案,將終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的理念貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程。

(三)系統(tǒng)構(gòu)建,科學(xué)制定中高職課程銜接體系

中高職學(xué)校人才培養(yǎng)要以專業(yè)課程銜接為核心,以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為關(guān)鍵,推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接,拓寬技術(shù)技能人才成長通道,為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

1．課程體系銜接。根據(jù)不同階段的培養(yǎng)要求,系統(tǒng)構(gòu)建課程體系,課程設(shè)置遵循由淺入深的原則。中職課程重基礎(chǔ),強(qiáng)應(yīng)用,讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念;高職課程著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心,加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)和技術(shù)技能的培養(yǎng),全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2．課程內(nèi)容銜接。中高職學(xué)校要合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容,確定合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線。中職階段注重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育,高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng),提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力,拓展其職業(yè)空間。

3．教材銜接。教材是中高職教學(xué)的基礎(chǔ)資源,是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法的主要依據(jù)。要以課程體系和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),系統(tǒng)開發(fā)中高職教材,構(gòu)建數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源,統(tǒng)籌教材編寫,分層教學(xué)。積極推進(jìn)中高職銜接課程和教材改革,開發(fā)和編寫具有中高職銜接特色的教材,從而保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4．職業(yè)資格證書銜接。構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系,實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能全面銜接。要將職業(yè)資格證書融入中高職人才培養(yǎng)方案,明確學(xué)生中職階段獲得初級(jí)職業(yè)資格證書,高職階段獲得中高級(jí)職業(yè)資格證書。

(四)多元互動(dòng),建立暢通有效的溝通交流機(jī)制

中高職學(xué)校要建立寬口徑、多層次、全方位的交流合作機(jī)制。高職院校要積極與對(duì)口合作中職學(xué)校開展領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生各個(gè)層面的交流,建立工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì),適時(shí)開展校領(lǐng)導(dǎo)、師生之間的互訪調(diào)研、制度研討、集體備課、技能觀摩等活動(dòng),促進(jìn)中高職學(xué)校的深度融合。教育主管部門要建立激勵(lì)約束機(jī)制,對(duì)于工作開展佳、合作效果好的學(xué)校予以政策支持;同時(shí)搭建交流溝通平臺(tái),定期開展五年制高職教育教學(xué)工作研討會(huì);建立政策文件執(zhí)行反饋制度,聽取各校在執(zhí)行過程中的意見和建議,進(jìn)一步完善協(xié)同育人機(jī)制。

(五)建章立制,完善配套教學(xué)管理的制度

中高職學(xué)校要根據(jù)雙方實(shí)際,共同商討完善的教學(xué)管理配套制度。制定中高職銜接教育學(xué)籍管理制度,明確學(xué)生編班和學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)籍轉(zhuǎn)出等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的要求和流程,規(guī)范中高職分段培養(yǎng)的學(xué)籍管理;制定教學(xué)運(yùn)行管理辦法,對(duì)教學(xué)運(yùn)行及工作程序做出明確規(guī)定;建立信息報(bào)備制度,中高職學(xué)校要加強(qiáng)聯(lián)系,及時(shí)將學(xué)籍、成績、課程、教學(xué)資源、教學(xué)運(yùn)行及管理進(jìn)行報(bào)備;制定考核管理辦法,完善其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

(六)質(zhì)量監(jiān)控,確保教學(xué)質(zhì)量不斷優(yōu)化提高

圍繞中高職銜接人才培養(yǎng),中高職學(xué)校要共同構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,建立一個(gè)由政府、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、學(xué)生、家長、企業(yè)組成的多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)學(xué)生考核采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。運(yùn)用PDCA (Plan策劃,Do實(shí)施,Check檢查,Action措施)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行循環(huán)改進(jìn),逐步建立行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、用人單位等多方參與的評(píng)價(jià)制度,確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之,中高職銜接教學(xué)管理,只要做到中高職思想、行動(dòng)、目標(biāo)層次分明、互為銜接,一個(gè)常態(tài)化的人才培養(yǎng)有機(jī)體系也就形成了,學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇和成長路徑也將更加多樣。

同理,只有職業(yè)教育自身形成上下銜接的體系,普通教育與職業(yè)教育縱向兩軌并行、橫向互相溝通的教育體制才能得以實(shí)現(xiàn),職業(yè)教育社會(huì)地位也將得以提升,職業(yè)教育才能得到真正發(fā)展。

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10．3969/j．issn．1672－9846．2015．04．010

G712

:A

:1672－9846(2015)04－0039－04

2015－10－23

湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校五年一貫制人才培養(yǎng)教育管理與評(píng)價(jià)探討研究”(編號(hào):G2014A34)。

楊昌蓉(1963－),女,湖北武漢人,武漢交通職業(yè)學(xué)院合作交流處兼外事處處長,副教授,主要從事教育教學(xué)管理研究。