袁學(xué)杰

（商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)技術(shù)系，河南商丘476100）

我國高等醫(yī)學(xué)檢驗教育事業(yè)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，逐步形成了人才教育的多層次培養(yǎng)模式［1］。高職醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生的創(chuàng)新能力是國家教育與改革工程的重要目標(biāo)，各高校人才培養(yǎng)過程中要體現(xiàn)提升高職醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生的技能創(chuàng)新，現(xiàn)國內(nèi)高職高專在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方面還均處于探索和摸索階段［2］，高職學(xué)校以技能應(yīng)用為主旨，著重對實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得怎樣做，并且懂得為什么做，有沒有更好的代替或更新，從而使其實踐能力進(jìn)一步提升，分析判斷能力進(jìn)一步增強(qiáng)，綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高，具有一定的技術(shù)開發(fā)及創(chuàng)新能力。

1 以用為本因材施教及學(xué)習(xí)理論知識

現(xiàn)代教育取向的基本價值是以用為本。高職高專教育要做到這一目的，就要求學(xué)生由被動到主動接受教育的模式。對于目前高職學(xué)校的學(xué)生而言，由于主體基礎(chǔ)較薄弱，對知識的接受與構(gòu)建新的認(rèn)知能力不同，從實際出發(fā)，提出切實的教學(xué)目標(biāo)，以最大限度地發(fā)揮個體的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師針對社會需求及個體的差異，在學(xué)?，F(xiàn)有資源基礎(chǔ)上提供情景教育，夯實理論知識基礎(chǔ)，找出適合自己的教學(xué)模式，讓理論和實踐實現(xiàn)同步發(fā)展。

2 全面的理解提高高職學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力培養(yǎng)的研究意義

高職高專醫(yī)學(xué)檢驗是一門技能型學(xué)科，其突出的特點(diǎn)是技術(shù)操作，實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是檢驗專業(yè)學(xué)生全面掌握理論知識、錘煉科學(xué)思維、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)［3］。高職高專檢驗生今后要具備學(xué)習(xí)、適應(yīng)、創(chuàng)新和競爭的生存能力。培養(yǎng)高職高專檢驗生的創(chuàng)新意識和實踐能力是素質(zhì)教育的著力點(diǎn)。推進(jìn)和落實創(chuàng)新素質(zhì)教育，從而讓高職檢驗生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會共處。因此，提高高職檢驗生的主動性、創(chuàng)新意識和實踐能力，就成了社會對培養(yǎng)學(xué)生的根本要求，創(chuàng)新意識和實踐能力已成為實現(xiàn)自身價值的重要體現(xiàn)。因此，隨著高職教育改革的進(jìn)一步深入，高職醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是大勢所趨［4］。

3 詳細(xì)分析社會需求如何提高職業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力

3.1 樹立“教育即生活”教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力 學(xué)生一般有較強(qiáng)的適應(yīng)生活能力、有積極創(chuàng)新意識、有頑強(qiáng)創(chuàng)造精神，其根本原因在于學(xué)?，F(xiàn)代教育思想的樹立，學(xué)校與老師應(yīng)奉行的是一種教育的實踐主義，主張讓學(xué)生實踐，在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造。

3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力 根據(jù)現(xiàn)代社會對高職畢業(yè)生的需求，學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入臨床實習(xí)和工作，常需要面臨重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)的問題［5］。本校設(shè)置了以崗位為靶向的崗位GPS課程體系，要求醫(yī)學(xué)檢驗的畢業(yè)生既是職業(yè)崗位的通才又是專才（Generalist Plus Specialist，GPS）［6］。為此，本校將醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的課程分為通用課程（general courses）加專用課程（special－purpose courses）。崗位GPS課程體系要求每位學(xué)生都必須修完所有的通用課程，另自選一門或幾門以崗位特殊能力為導(dǎo)向而設(shè)置的專用課程，也就是每位學(xué)生都必須修完通用和專用課程。在此課程體系中，開設(shè)的通用課程包括：公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課（《臨床檢驗基礎(chǔ)》、《微生物學(xué)檢驗》、《生物化學(xué)檢驗》、《血液學(xué)檢驗》、《免疫學(xué)檢驗》、《寄生蟲學(xué)檢驗》）和人文社科課等。專用課程包括：《輸血與輸血技術(shù)》、《分子生物學(xué)及檢驗技術(shù)》、《醫(yī)學(xué)儀器與維修》、《病理檢驗》等課程。通過GPS課程體系的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生既可以從事基層醫(yī)院檢驗科崗位的技能操作，也可從事血站、防疫站、食品生產(chǎn)和監(jiān)督、醫(yī)療器械公司等工作。崗位GPS課程體系注重基本技能的培養(yǎng)。為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生的基本技能，計劃擬在通用課程增加一門專業(yè)技能課——《醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)基本技能的操作與規(guī)范》課程，此課程是從6門專業(yè)課中分解出來綜合形成的，是學(xué)校與醫(yī)院共同建立精品課程，開發(fā)各種課程教學(xué)資源，編寫課程改革比較成熟的校本教材［7］，并放在第一學(xué)年開設(shè)。GPS課程體系不是將課程進(jìn)行簡單地排列組合，而是根據(jù)崗位需求對課程的內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，補(bǔ)充后而形成的課體系。新課程體系將緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)強(qiáng)化崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合課程。在總學(xué)時不變的情況下，減少必修課課時量，增加選修課課時量，加大實驗實訓(xùn)及強(qiáng)化訓(xùn)練的課程比例，突出技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)特色。其特點(diǎn)：⑴以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生早期接觸崗位狀況，感知崗位，情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力；⑵早期接觸崗位技能；⑶通用課程較固定，專用課程較靈活，實現(xiàn)了培養(yǎng)與需求的一致；⑷新課程的開發(fā)增強(qiáng)了崗位基本知識和技能；⑸通識教育與個性發(fā)展相結(jié)合［6］。GPS課程體系建立和運(yùn)用，學(xué)生可從事基層醫(yī)院檢驗科一崗位的檢驗技能，也可從事血站、防疫站、食品生產(chǎn)和監(jiān)督、醫(yī)療器械公司等就業(yè)單位所需求的專門人才。

4 研究出一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力的方法和途徑

樹立全新的教育理念，勇于創(chuàng)新。改革課程設(shè)置，建立創(chuàng)新課程體系。營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力的環(huán)境。努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。加強(qiáng)創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)的機(jī)制建設(shè)。

5 在實踐中檢驗方法和途徑并進(jìn)行總結(jié)和完善

通過對本校學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查、對比、分析，全面了解高職檢驗生實踐能力和創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀，高職高專醫(yī)學(xué)檢驗生實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是社會崗位迫切需求，根據(jù)對行業(yè)、企業(yè)的崗位需求的調(diào)研，分析用人單位崗位的具體要求來確立人才培養(yǎng)目標(biāo)；以不同崗位任務(wù)和性質(zhì)分析入手，構(gòu)建課程體系；分設(shè)不同課程模塊，根據(jù)個體差異側(cè)重點(diǎn)不同，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；以校院合作為平臺的人才培養(yǎng)模式；研究注重過程的、動態(tài)的評價，特別是對隱性知識的評價?，F(xiàn)本校通過在實驗班級實施，跟蹤調(diào)差用人單位和學(xué)生的反饋，不斷總結(jié)，進(jìn)一步完善，科學(xué)制定質(zhì)量評價體系，有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，采取過程性評價和終結(jié)性評價檢測課程教學(xué)質(zhì)量，通過崗位綜合能力考核監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量［8］，新的課程體系取得的效果比較好。

6 實踐后思考

提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識，需要社會環(huán)境的配合，結(jié)合高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，要強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的操作技能，必須依托行業(yè)企業(yè)辦學(xué)［9］；提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識，需要加快師資隊伍建設(shè)；提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識，需要很大設(shè)備投入。

［1］張瓊，季平，張朝霞.五年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)狀況調(diào)研分析［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（3）：125－127.

［2］姚春艷，張波，府偉靈.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)思考［J］.國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2010，31（2）：190－191.

［3］林木生，張旺清，安長新.構(gòu)建醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］.中國高等教育，2005（18）：33－34.

［4］郝坡，肖志勇，孟凡萍，等.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 全面提高醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)質(zhì)量［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（3）：13－14.

［5］李妤蓉，秦潔，張潔莉，等.醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“1＋3＋3”教學(xué)模式探討［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（12）：104－105.

［6］張松峰，梁建梅，田華，等.高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)GPS課程體系的構(gòu)建與實踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（9）：88－89.

［7］張繼瑜，王前，鄭磊.突出實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)實用型檢驗人才［J］.檢驗醫(yī)學(xué)教育，2008，15（2）：1－4.

［8］管洪在，吳春梅，郭小芳，等.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)改革與實踐［J］.青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，43（2）：178－179.

［9］黃澤智，曾鐵功，馬新華.高專醫(yī)學(xué)教育考試模式的改革研究與探索［J］.國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2010，31（5）：517.