陳汝冰 陳 琳

（1.內蒙古呼倫貝爾職業(yè)技術學院，內蒙古 海拉爾 021000；2.河北大學教育學院，河北 保定 071000）

1 高職學生的特點及高職物理教學的問題分析

隨著科學的發(fā)展和時代的進步，高職教育作為高等教育的一部分，日益彰顯其生機與活力，但它面臨著新的困惑：近年來高校普遍擴招，導致高職生源素質明顯下降；一些基礎課被“淡化”，物理教學陷入了困境.

1.1 高職學生的特點

高職院校招收的學生屬于最后錄取批次，學生水平良莠不齊，其質量為極少數高素質與大批低層次并存.他們是一個矛盾的群體，好奇心強，但能力差；競爭意識強，但合作意識薄弱；參與意識強，但社會責任感差；興趣愛好廣泛，但對學習缺乏專注.他們除了好奇、好勝、好問、好動等特點外，更主要表現在：受社會輿論和傳統(tǒng)觀念的影響，大部分學生存在上高職院?！暗腿艘坏取钡淖员靶睦恚贿€有一部分學生認為：“進了高職院校也算圓了大學夢”，由此產生了厭學心理.同時，他們又是一個特殊的群體，相當一部分學生入學前就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對理科學習沒有興趣，理科基礎薄弱，加之入校后對物理課程學習不如專業(yè)課學習引起重視，隨著知識的加深加寬，物理學習變得更加困難.占一定比例的學生學習態(tài)度不容樂觀：學習不上心、抄襲作業(yè)、課堂哄鬧、視考試為兒戲，甚至將考試作弊得逞視為一種能力.

1.2 高職物理教學的問題分析

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，長期以來我國高職物理教學目標僅以知識的掌握為唯一目標，而不是以“知識、能力、情感”3個維度來確定教學目標；物理內容不能與應用技術有機結合，在體系上難與職業(yè)教育的性質相吻合；教師缺乏課程整合意識，與現代科技密切相關的內容不能隨機補進教材；忽視“以實用為主，夠用適度”的職教原則，片面追求普教式的推導論證和繁瑣的數學演算；輕視知識技能的應用性與實用性，不注重在物理教學中融入學生親身經歷、職業(yè)實踐、人文思想等實際；不注重物理學與其他學科的聯(lián)系與作用；學生所學知識與日后就業(yè)及終身發(fā)展相去甚遠；物理實驗淪為“黑板上演示”；一言堂，一張嘴，一本書，一支粉筆的課堂教學模式時有凸顯.種種弊端嚴重遏制了學生自主學習的潛能，自然也無從建立起學生感同身受的物理情境.

2 高職物理情景教學的發(fā)展及特點

2.1 情境教學的發(fā)展簡述

所謂情境教學，是指在教學過程中為了實現既定的教學目標，教師依據現實需要，充分利用一切直觀、形象的資源，為學生創(chuàng)造真實或準真實的情境，從而激發(fā)起學生的學習興趣與靈感的一種教學方式.杜威最先認識到“思維起于直接經驗的情境，并趨向于確定的情境”.［1］在此基礎上提出了思維形態(tài)的要素：情境、問題、假設、推理、證明；前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其教學改革實驗中，經常將學生帶到戶外感受自然情境；保加利亞的洛扎諾夫的“暗示教學法”，從實踐上將情境教學推向了全世界.［2］我國的教育專家李吉林于1978年開展的情境教學實驗標志著我國對情境教學的研究正式開始.此后，國內一些專家、學者和一線教師紛紛開始了對情境教學的探索與實踐.如今，越來越多的高職物理教育工作者意識到：高職物理課程 “三維”目標的實現依靠情境教學是較好的辦法之一.

2.2 高職物理情境教學的特點

高職物理教學具有3項可操作的維度：“知識、能力、態(tài)度”.近10年來，高職院校的物理教育工作者將其視為新課程理念下高職物理教學標準，簡稱“三維”目標.這3個維度是彼此聯(lián)系、相互滲透的，構成了有梯度的統(tǒng)一體.“知識”是整個體系的基礎，也是獲得正確方法、提高能力、培養(yǎng)價值觀的載體；而“態(tài)度”是這一體系中的內在動力，起到調制作用；“能力”則是“知識”和“態(tài)度”之間的橋梁.3個維度的坐標值愈高，則相互滲透愈深.3個維度最終交匯于一點，正如三棱錐式的金字塔尖，而塔尖培養(yǎng)出來的應是通才.高職院校開設物理課程旨在讓高職學生認識自然及物質組構，把握物質世界的基本運動規(guī)律；掌握物理實驗操作技能，能夠運用物理知識解決專業(yè)、生產和科學技術及生活實際等社會問題；保持對自然科學的好奇心和求知欲，敢于堅持真理、開拓創(chuàng)新，熱愛祖國，呵護自然環(huán)境.這正是高職物理教學“三維”目標的內涵.然而，傳統(tǒng)的高職物理教學帶來的后果往往就是學生在枯燥的書本知識中找不到學習的樂趣.而情境教學的重要特點正是旨在培養(yǎng)學生對物理學的興趣.

3 “三維”目標下高職物理教學中創(chuàng)設情境的原則

情境創(chuàng)設是情境教學的基礎與核心，情境創(chuàng)設的好壞決定著情景教學的成功與否.為了成功地進行情境教學，教師在創(chuàng)設情境的過程中應該遵循以下原則.

3.1 依據學生的認知結構創(chuàng)設情境

認知心理學認為，人的認知活動按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結構.因此，情境創(chuàng)設要以分析學生認知結構為起點.高職物理教師通過對學生的了解，摸清學生的認知規(guī)律，適應學生的認知發(fā)展需求.因此，針對高職學生“底子薄、能力差、學習困難”等特點，教師應該從學生的認知結構：學習動機、經驗、情緒、情感等因素，記憶、思維、語言等過程進行具體的、全面的綜合分析，找到學生認知結構與學習內容的有效結合處，創(chuàng)設出最適合學生認知心理的情境，促進他們對新知識的索引與同化，完成真正意義的建構.

3.2 創(chuàng)設能夠引起學生興趣的情境

激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維是高職物理情境教學最重要的特點.蘇霍姆林斯基曾經提出“學習興趣是學習活動的重要動力”.教育心理學的研究表明：興趣是學習動機中最現實、活躍的因素.高職生有著樂于、善于接受新鮮事物的特點，也具有一定的好奇心，但也存在著嚴重的厭學心理，因此，高職物理教師既要善于創(chuàng)造新穎的、富有變化的與學生生活實踐緊密相聯(lián)的情境，又要讓新情境不斷地接受新的信息，使學習者進入到一個新奇有趣、爽心悅目的生活空間，便于非結構性知識經驗的建構.

3.3 創(chuàng)設貼近生活的情境

貼近生活和社會，注重實踐、實際、實用，強調自主操作是高職物理課程“三維”目標的一個重要理念.具體到高職物理教學過程中，則需要教師積極創(chuàng)設真實而生動的物理情境，使學習者透過物理知識層面，體驗物理對人類進步所起的作用，感受物理與科技、環(huán)境、能源、社會以及學習者身邊熟悉知識的密切關系.正如杜威教學理論的基本原則所要求的要在教育與個人經驗之間建立有機的聯(lián)系，對經驗進行不斷的改組和改造.［3］高職物理應用型的特點決定了情境的創(chuàng)設必須富有真實性，將學生的認知活動拋錨在真實的知識生成、驗證和應用的情境中，所創(chuàng)設的情境的真實不僅具有認知上的價值，更在于真實的情境最貼近學生的生活體驗，能激活學習者的感受力和已有的生活經驗去發(fā)現和探討問題.而只有在真實情境中發(fā)現或提出的問題也才最具有針對性與挑戰(zhàn)性，對問題的解決也才更能體現其意義.

3.4 注意創(chuàng)設情境的多樣性

高職物理教學的內容和教學要求無統(tǒng)一規(guī)定（專業(yè)不同或同一專業(yè)而生源基礎不同，其課程板塊和教學要求各不相同）.與普教相比，高職物理突出以實驗探究、實踐動手為主體的應用型教學.高職物理教學的特殊性以及物理課程“三維目標”的每一個維度的多元性，昭示了創(chuàng)設多樣性情境的必要性.建構主義理論認為：世界的存在是客觀的，但對世界的理解和賦予意義都是由每個人自己決定的，是由他們根據自己的經驗來建構和解釋的，由于每個人的經驗是多種多樣的或有差異的，因而人們對客觀世界的解釋和建構也是多樣化的.［4］基于這一理論，教師應該根據高職物理教學實際，針對學習內容，從不同的維度，不同的視角為學生提供多樣化的、多變的、富有學習資源包括學習工具的情境.在提供的諸多情境中，由學生根據自己的建構去選擇適當的情境進入，讓學生在其中自主享用學習資源或靈活運用器材，按照自己的方式完成意義的建構.

4 高職物理教學中創(chuàng)設情境的策略

按照“三維”目標的要求，針對高職學生的特點和物理教學實際，下面分別闡述在高職物理教學中創(chuàng)設情境的有效策略.

4.1 創(chuàng)設貼近生活實踐的情境，讓學生“走進物理”

物理學自來與生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求針對高職學生厭懼物理的心理在教學中創(chuàng)設真實的情境，使學生感到身邊的物理現象和物理物質，“物理就在生活中、生活中處處都有物理”，從而消除學生“物理難”的情緒，使學習者從生活中走進物理.引導學生從物理的視角觀察生活中的各種物理現象，品味高職物理的趣味性與生活化，達到學以致用.心理學研究表明：學習內容越是貼近學生的生活實際，學生主動接受知識的興趣也就越大.為此，不妨從以下幾方面創(chuàng)設貼近生活實踐的情境：從學生身邊接觸的與物理有關的生活問題入手；從學生熟悉的與物理相關的自然現象著眼；從學生感興趣的事物出發(fā)；從生活、生產、科技、自然現象等方面提取生活物理原料；強調生活中的物理問題的趣味化；從物理學與人類生活、生存息息相關的社會問題的結合處，警示學生：“科學技術具有雙重性”；偏重貼近學生生活的演示實驗；傾向于利用生活用品和生活廢品或本來不是用來實驗的資源自制實驗器材，從而使學生從物理走向生活.

4.2 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

按現代認知心理學理論，創(chuàng)設問題情境就是在教材內容和學生認知心理之間制造一種“不協(xié)調”，將學生引入與問題有關的情境過程.而高職物理教學則是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題從而獲取新知識的過程，自然也是一個不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣的過程.問題是激發(fā)學生求知欲的催化劑，沒有問題便沒有思維，“學起于思，思源于疑”，而疑問往往是從好奇開始的，好奇是探究問題的源頭，高職學生“好奇心強”特點為創(chuàng)設問題情境提供了必備條件.

首先，創(chuàng)設問題情境應該從高職學生的實際出發(fā)，令問題難易程度適宜，讓問題情境在學習者的“最近發(fā)展區(qū)”內，按認知派代表人物、著名心理學家皮亞杰的觀點，只有當感性輸入和學生現有的知識經驗與認知結構具有中等程度不符合時興趣最大，從而使學生產生一種認知上的“饑餓感”.第二，注重定性問題設計情境，教材中“思考與動手”、“觀察與實驗”、“討論與交流”、“實踐與拓展”等小欄目都是定性問題極好素材，因為定性問題中的物理現象和過程不僅反應了物理概念的本質屬性和思維形式，避免了定量問題的機械套用公式和繁瑣演算.高職物理課程目標要求教師引導學生通過對物理概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發(fā)展過程中的作用.［5］第三，注重從實驗、生產、生活、科技、社會、人文情境中設計問題，增強情境的趣味性和感染力.第四，圍繞教材中“實踐與動手”、“思考與討論”、“科學漫步”、“科學足跡”等小欄目，多設計一些開放性習題問題情境：或通過直觀的實驗，或將問題歸類分層、令問題有遞進性，或故意設置一些“陷阱”，或搜集一些有多種答案的原始素材.引發(fā)學生躍躍欲試、尋根問底的學習興趣.

4.3 創(chuàng)設實驗探究情境，培養(yǎng)學生有效技能

“三維”目標下的高職物理課程理念強調大力開展實驗探究活動，以提高學生實驗探究能力.要實現這一目標的重要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設實驗探究情境.實驗心理學認為：創(chuàng)設實驗情境與教學效果有著密切的關系，其本質在于視覺形象與特定意義的有效結合，即認知活動與情感活動有機地融為一體.創(chuàng)設實驗探究情境的目的，不只是把實驗現象及概念規(guī)律拴在學習者原有認知的錨鏈上，實現一種機械地認知重復，而是一種認知的重構與升華.基于專業(yè)實踐與職業(yè)應用的特點，通過物理實驗探究獲得有效技能提高自身科學素養(yǎng)，對于高職學生而言，顯得尤為迫切.因此，探究實驗情境的設計要體現出多元性、開放性、層次性.

高職物理實驗大致可分為演示實驗、學生實驗、非常規(guī)實驗等幾類：演示實驗要變教師的演示為學生主動實踐參與，讓學生動眼、動腦、動手；教師要不斷地對已有的演示實驗做適當的改進，以多樣化的實驗吸引學生；要多利用生活中的廢舊物品為演示實驗制作材料.學生實驗要采取問題推進式、啟發(fā)討論式、實驗驗證式等方式展開.“非常規(guī)”實驗要化生活資源為實驗課程資源；著意地將一些小實驗、小自制、實踐性小課題隨機融于實驗設計和動手實踐之中.實驗的開放性在于要解決的問題由學習者自主選擇實驗方案、方法、器材等；或只提供不同的器材設備由學習者主動選擇合適的對象和方案，還在于讓物理實驗貼近生活、生產，融入科技、人文與自然現象.實驗的層次性表現在不同專業(yè)同一實驗而要求標準不同；相同專業(yè)不同實踐動手能力的學生而要求標準也不同；按專業(yè)方向、實踐能力差異而分層，實驗內容具有梯度感.

此外，物理教師應主動挖掘教材內容，創(chuàng)設人文情境，為學生生成情感，價值觀提供攀爬的支架.在傳授物理知識的同時，潛意識地讓學生熱愛自然、留心自然規(guī)律，注重物理與社會生活相融，介紹一些物理學史、物理學家，尤其是獲得諾貝爾獎的華人科學家故事，適當地補充一些名人軼事，讓學生體會到科學家執(zhí)著奮斗、合作寬容的精神以及成功的快樂，從中激發(fā)學生的道德情感.多媒體教學使學習者如臨其境，在利用多媒體技術模擬真實場景時，我們應當有意識地將高職學生從網上娛樂的癡迷中牽引到制作課件創(chuàng)設情境的教學中來，這不只是長善救失，更重要的是強化學習者的主體作用.

1 張小平.從杜威到布魯納——看美國教學論思想的發(fā)展［J］.華東師范大學學報，1983（1）：67－74.

2 李曉梅，崔建明，盧飛麟.物理中的情境教學研究［J］.內江師范學院學報，2006（4）：103－105.

3 李沖鋒.杜威論經驗與教育［J］.寧波大學學報，2006（4）：7－11.

4 姜俊和.建構主義教學理論及其啟示［J］.沈陽教育學院學報，2005（3）：1－5.

5 顧慶裕.新課標下高職物理概念教學的實踐與探索［J］.中學物理，2009（7）：4－7.

6 張偉，郭玉英.論高師物理師范生“非常規(guī)”物理實驗教學能力培養(yǎng)［J］.教師教育研究，2007（3）：60－64.