施嫻靖

現(xiàn)代化教育技術(shù)帶來(lái)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是達(dá)到英語(yǔ)教育目標(biāo)的最好方法。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為許多學(xué)校改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，伴隨著先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)和深入發(fā)展。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院承擔(dān)的國(guó)家教育部工程科技人才培養(yǎng)專項(xiàng)——“以專業(yè)性和情景化為導(dǎo)向的工程碩士英語(yǔ)課程改革”成果之一,就是出版了一套以學(xué)生電子書(shū)、學(xué)生手冊(cè)、教師手冊(cè)及其課程配套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組成的新型立體化教材。內(nèi)容直接來(lái)源于工程研究和企業(yè)研發(fā)一線，可以多角度、多層面，用多模態(tài)的方式呈現(xiàn)教學(xué)信息；以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和電子書(shū)作為支撐，英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者可以利用先進(jìn)的信息手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)是一個(gè)跨文化的概念，不同的研究者有著不同的認(rèn)識(shí)和界定。國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究均有幾千年的歷史，國(guó)外可以追溯到古希臘蘇格拉底時(shí)期，國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的闡釋開(kāi)始于先秦時(shí)期，均經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)思想的提出階段、自主學(xué)習(xí)初步試驗(yàn)階段和自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究階段。[1]Holec在1981 年向歐理會(huì)遞交的項(xiàng)目匯報(bào)書(shū)中正式提出自主學(xué)習(xí)的概念，并在其著作《自主性與外語(yǔ)教學(xué)》中對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義，為外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究做了開(kāi)創(chuàng)性的工作[2]。他把自主學(xué)習(xí)定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”，他認(rèn)為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果是自主學(xué)習(xí)的五個(gè)重要組成部分。[3]

自主學(xué)習(xí)是一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)碩士研究生來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)則是關(guān)鍵。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院積極開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革，編寫了由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《信息技術(shù)高級(jí)英語(yǔ)教程》，這是一套以電子書(shū)、學(xué)生手冊(cè)、教師手冊(cè)及其課程配套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組成的新型立體化教材，充分體現(xiàn)了Holec 所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)是能控制自己學(xué)習(xí)的能力”。在課堂外學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)電子書(shū)、課程配套網(wǎng)站選擇課程主題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我評(píng)估，從固定的教室、教師、課本等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)。

二、自主學(xué)習(xí)模式課程設(shè)置

信息技術(shù)高級(jí)英語(yǔ)教程的教學(xué)對(duì)象是IT 類工程碩士一年級(jí)研究生。課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)交際能力，使他們?cè)谏詈凸ぷ鲌?chǎng)景中通過(guò)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)有效的溝通。這種實(shí)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于積極主動(dòng)的地位，自我調(diào)控學(xué)習(xí)，參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課程設(shè)置了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時(shí)，課堂教學(xué)為60 課時(shí)，按課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)1：2 比例設(shè)計(jì)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)。

課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和電子書(shū)是立體化教材的重要組成部分。電子書(shū)是具有多媒體、交互式和網(wǎng)絡(luò)同步等功能的全新概念的學(xué)習(xí)型教材，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)除了常規(guī)師生互動(dòng)，資料上傳下載，音、視頻播放，在線測(cè)試等功能外，還有和電子書(shū)的數(shù)據(jù)同步功能。這種立體化教材體現(xiàn)了學(xué)習(xí)媒介的轉(zhuǎn)變，多種媒體形式結(jié)合，以多角度、多層面的方式呈現(xiàn)教學(xué)信息；更體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)方法，可以有效促使傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方式向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。

三、自主學(xué)習(xí)模式課程實(shí)施

以第四單元《項(xiàng)目管理》為例，課前教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)。電子書(shū)上有大量與這一主題相關(guān)的閱讀材料及音、視頻材料，學(xué)生自主完成相應(yīng)單元的課前閱讀和聽(tīng)力，了解單元主題相關(guān)知識(shí)，為課堂討論做準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)過(guò)程中主要采用任務(wù)教學(xué)和協(xié)作式教學(xué)模式。“自主學(xué)習(xí)不是孤立學(xué)習(xí)或自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)既有教師的指導(dǎo)和幫助，也可以自主的選擇協(xié)作的時(shí)間、地點(diǎn)以及協(xié)作的對(duì)象”。[4]教師布置任務(wù)，在課堂上學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論完成任務(wù)。其中任務(wù)是主線，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞著循序漸進(jìn)的系列任務(wù)來(lái)開(kāi)展，任務(wù)完成后老師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)述和指導(dǎo)。

課堂教學(xué)步驟分為熱身活動(dòng)、課內(nèi)閱讀、聽(tīng)說(shuō)版塊。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生分小組討論。以第四單元為例，在熱身活動(dòng)部分，老師首先用PPT 課件給學(xué)生呈現(xiàn)公司員工召開(kāi)項(xiàng)目會(huì)議的漫畫，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作分析該項(xiàng)目會(huì)議中存在的問(wèn)題，小組輪流派出代表發(fā)表自己的看法，由老師進(jìn)行總結(jié)。接著讓同學(xué)觀看項(xiàng)目會(huì)議的英語(yǔ)視頻，討論總結(jié)項(xiàng)目會(huì)議的基本流程。在課內(nèi)閱讀部分，任務(wù)的布置主要幫助學(xué)生快速了解文章框架結(jié)構(gòu)和主題思想。 小組成員分工協(xié)作，自主查找資料，互相溝通探討。老師作為課堂組織者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，完善課堂知識(shí)點(diǎn)。在聽(tīng)說(shuō)版塊，教師組織學(xué)生根據(jù)電話會(huì)議音頻回答相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生討論總結(jié)出電話會(huì)議用語(yǔ)，教師再進(jìn)行知識(shí)拓展。課程注重強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生記憶相關(guān)句型，在有了一定語(yǔ)言輸入后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演模擬電話會(huì)議。學(xué)生不再被動(dòng)依賴教師的講解，而是通過(guò)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)尋求解決方法，與他人進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

課后學(xué)生隨時(shí)都能用手機(jī)、ipad、電腦通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看主題相關(guān)的拓展視頻、閱讀材料，或復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的視頻，完成電子書(shū)上的課后練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間都會(huì)有記錄，這對(duì)學(xué)生能起到一定的監(jiān)督作用。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和電子書(shū)是立體化教材的重要組成部分，擴(kuò)大了教學(xué)信息量的傳遞，增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，打破了教與學(xué)時(shí)間和空間的限制。

四、自主學(xué)習(xí)模式課程評(píng)價(jià)體系

合理的評(píng)價(jià)體系是有效監(jiān)督管理學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段，要建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的成績(jī)由三部分組成。

1.課堂考核成績(jī)，占總成績(jī)的20%。老師根據(jù)教學(xué)要求布置課堂任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，由教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分。

2.課外自主學(xué)習(xí)考核成績(jī)，占總成績(jī)的20%。教師通過(guò)批閱平時(shí)作業(yè)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)分，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息。另外，教師通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以在線測(cè)試記錄、分析、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。教師可以隨時(shí)檢查網(wǎng)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并做記載，起到對(duì)學(xué)生的督促作用。

3.階段考核和期末考核成績(jī)，占總成績(jī)的60%。每學(xué)期進(jìn)行幾次階段測(cè)驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到一定的監(jiān)督作用；通過(guò)期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行檢測(cè)。

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中學(xué)生接受的信息量不大，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯逃淖罱K目標(biāo)應(yīng)該是努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，他們的學(xué)習(xí)絕不僅僅局限于知識(shí)的接受，知識(shí)的學(xué)習(xí)不只限于在書(shū)本上、課堂中、校園里,而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。這種利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，以立體化教材作為支撐來(lái)培養(yǎng)碩士研究生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革既是可行的又是必要的，必將成為今后英語(yǔ)教學(xué)模式的主流，也是需要長(zhǎng)期探討和研究的話題。

[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]Benson,Phil1Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press,Beijing,2005：81

[3]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press.1981.

[4]蔣偉娟.網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析[J].海外英語(yǔ),2010(7).