王明森 　龔劍

【摘 要】分析工作室制教學(xué)模式的概念以及工作室制教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)運(yùn)用的可行性，提出工作室制教學(xué)模式的具體運(yùn)用措施。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 工作室制教學(xué)模式 運(yùn)用

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0160-02

目前，大部分院校在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)上，基本都采用傳統(tǒng)的授課模式，以課堂教學(xué)為主，教師在課堂上講授理論，學(xué)生機(jī)械、被動地接受；理論授課后由教師布置課題，課堂上的大部分時間是由學(xué)生憑空想象完成課題。這種教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成課題的過程當(dāng)中閉門造車，缺乏創(chuàng)新與實踐。作為實踐性較強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，如果脫離實踐活動，那么教師的教和學(xué)生的學(xué)便會成為無源之水無根之木，違背專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，禁錮專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生專業(yè)能力的提高。在此情形下，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式授課方式，運(yùn)用工作室制教學(xué)模式，能夠?qū)⒗碚撝v授與項目設(shè)計融為一體，達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)效果，有利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)?；诖耍疚脑嚪治龉ぷ魇抑平虒W(xué)模式的概念以及工作室制教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)運(yùn)用的可行性，提出工作室制教學(xué)模式的具體運(yùn)用措施，以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。

一、工作室制教學(xué)模式及其在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)運(yùn)用的可行性分析

工作室制教學(xué)模式是以工作室為載體，把工作室作為教學(xué)課堂，將理論講授與項目設(shè)計融為一體的一種教學(xué)模式。采用工作室制教學(xué)模式上課時，教師與學(xué)生充分溝通交流， 實踐項目的互動式教學(xué)模式替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計項目緊密結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生在完成實踐項目的過程中完成專業(yè)知識能力的訓(xùn)練，達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)效果。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)運(yùn)用工作室制教學(xué)模式有其可行性，具體如下：

第一，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐特點需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在設(shè)計專業(yè)教學(xué)的需求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門綜合性課程，實踐教育在整個課程體系中所占的比重較大。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)基本采用造型基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計課程的課程編排方式，然后在學(xué)校實訓(xùn)室進(jìn)行短期的實踐活動，這個過程看似是符合逐步深入的認(rèn)知規(guī)律，但從根本上來講，沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，教學(xué)活動僅僅局限于學(xué)校內(nèi)課堂上，缺乏案例教學(xué)和實際項目的引入。這樣就使得設(shè)計與實踐相背離，課堂上教師講授的內(nèi)容和學(xué)生所做的設(shè)計都缺乏實際項目的檢驗，這樣的教學(xué)模式無異于紙上談兵。

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中引入“工作室制”教學(xué)模式，工作室中的項目教學(xué)過程包括理論講解、設(shè)計創(chuàng)意與施工流程、任務(wù)的解讀、前期調(diào)研、項目方案的策劃制訂、項目任務(wù)的實施、項目任務(wù)的評定、階段總結(jié)等。能加強(qiáng)設(shè)計與實踐的融合，讓學(xué)生的設(shè)計直接與實際項目相銜接，用真實的項目檢驗學(xué)生的設(shè)計，讓學(xué)生的設(shè)計想法與實際施工更緊密地結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對設(shè)計的認(rèn)知。能把實際的項目作為教學(xué)案例或作為課題來研究，打破了常規(guī)教學(xué)模式的認(rèn)知規(guī)律，從環(huán)境藝術(shù)教育的本質(zhì)抓起，讓理論與實踐融為一體，加強(qiáng)教學(xué)的實踐針對性與學(xué)生的實踐能力。這種教學(xué)模式更利于培養(yǎng)思想發(fā)散、個性鮮明、知行合一可持續(xù)性發(fā)展的多維度專業(yè)人才。

第二，運(yùn)用工作室制教學(xué)模式是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的需要?，F(xiàn)在看來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難跟上專業(yè)的發(fā)展和時代的要求，單方面的教授使教師安于現(xiàn)狀，缺乏教學(xué)研究，授課與實踐相脫節(jié)。淺嘗輒止式的知識灌輸，禁錮了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使得教學(xué)質(zhì)量徘徊不前?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式可以打破固有的教學(xué)思維，提高教師和學(xué)生雙方面的積極性，一方面，加強(qiáng)教師的創(chuàng)造性教學(xué)思維和教學(xué)組織能力；另一方面，發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于形成互動、爭優(yōu)的教學(xué)氛圍，從而使教學(xué)質(zhì)量得到良性循環(huán)，可持續(xù)發(fā)。

第三，運(yùn)用工作室制教學(xué)模式能夠滿足社會崗位對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才能力要求的需要。當(dāng)下，大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境不容樂觀，面臨著激烈的競爭。優(yōu)勝劣汰是一個不變的規(guī)律，怎樣才能提高大學(xué)生的就業(yè)水平？只有將學(xué)生在學(xué)校獲得能力與社會所需求人才的能力相匹配，才能夠得到用人單位和社會的認(rèn)可。工作室制的教學(xué)模式，摒棄了紙上談兵式的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式結(jié)合實際工作崗位的工作流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不但可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的專業(yè)能力，也可以達(dá)到專業(yè)能力與崗位能力無縫對接的效果，適應(yīng)社會的需求，做到畢業(yè)即就業(yè)的自然過渡。

二、工作室制教學(xué)模式的具體運(yùn)用

工作室教學(xué)模式是一個系統(tǒng)的工程，不僅僅是某一教師、某一部門就可以獨立支撐起來的，需要教師和部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，來保障這一教學(xué)模式的實施。

（一）課程的設(shè)置與安排

在課程的安排上，利用大一學(xué)年的時間，重點進(jìn)行基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。大二大三時讓學(xué)生進(jìn)入工作室，在實際的項目中學(xué)習(xí)專業(yè)課，將專業(yè)課程融合在一起，主要以實際案例、項目教學(xué)等教學(xué)方法為主，在制作項目的同時完成專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。同時，結(jié)合學(xué)生自己的特點和愛好，教師可以進(jìn)行有重點地培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛力，確定其發(fā)展方向。

（二）工作室運(yùn)行保障——以項目為依托進(jìn)行實踐教學(xué)

設(shè)計項目作為工作室教學(xué)的依托，所以在工作室的正常運(yùn)行的保障是有實際的設(shè)計項目作為支持，這就需要工作室要與設(shè)計公司或者房地產(chǎn)開發(fā)商建立合作關(guān)系，利用學(xué)校的校企合作單位，拿到設(shè)計項目，參與實際項目的設(shè)計，將工作室與生產(chǎn)實踐融為一體，使學(xué)生從中得到實踐和提高，如果條件允許，設(shè)計工作室對外承接合適的工程項目，一來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實訓(xùn)；二來對工作室的資源進(jìn)行有機(jī)整合。而工作室的教師和學(xué)生組成一個團(tuán)隊，共同完成設(shè)計項目，也可獲得部分工作室的經(jīng)費(fèi)，作為工作室添置設(shè)備和活動的需要。另外，在實際項目完成之余，指導(dǎo)學(xué)生積極參加相關(guān)的設(shè)計大賽，以賽促學(xué)，提高學(xué)生的設(shè)計能力。由此真正實現(xiàn)教學(xué)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，再由實踐反哺并提高理論水平的目的，讓教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

（三）師資與學(xué)生結(jié)構(gòu)

工作室制教學(xué)模式注重的是對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，工作室制的教學(xué)團(tuán)隊的理想結(jié)構(gòu)是由學(xué)科帶頭人、專業(yè)教師和公司一線設(shè)計師組成。學(xué)科帶頭人把握工作室的宏觀發(fā)展方向、對工作室進(jìn)行整體的把握和建設(shè)。專業(yè)教師主要承擔(dān)日常工作和項目化教學(xué)。另外一線設(shè)計師，是工作室外聘的一些實踐經(jīng)驗豐富的設(shè)計師，兼職工作室的指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實踐，是工作室與外界聯(lián)系的橋梁，加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，提高工作室的實踐能力。

工作室的主要成員以二年級和三年級學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的特長、興趣和知識結(jié)構(gòu)的差異，有所側(cè)重地發(fā)展學(xué)生的特長，如表現(xiàn)技法和計算機(jī)軟件的深化學(xué)習(xí)、方案的推敲和設(shè)計、成果的展示和匯報等，工作室的人數(shù)不宜過多，每個工作室的學(xué)生人數(shù)控制在20人以內(nèi)。為了全面發(fā)展，學(xué)生采取輪崗制的方法，在過程中不斷提高學(xué)生的綜合能力。不同年級學(xué)生之間互相幫助、協(xié)調(diào)合作，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。在工作室中，項目案例式教學(xué)貫穿于整個設(shè)計工作室的教學(xué)活動中，融教、學(xué)、做為一體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的設(shè)計能力，同時保證工作室的可持續(xù)發(fā)展。

（四）教學(xué)組織

設(shè)計工作室制項目教學(xué)通過統(tǒng)一與分散相結(jié)合的形式，在設(shè)計任務(wù)的解讀、項目方案的制訂、項目任務(wù)的評價、總結(jié)階段，主要采用集中教學(xué)。在資料搜集與市場調(diào)研、項目任務(wù)的實施階段，學(xué)生可根據(jù)分配任務(wù)分散完成。在項目結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教訓(xùn)以及改進(jìn)的方法，并對教學(xué)成果進(jìn)行匯報展示。一個設(shè)計項目完成后，由專業(yè)教師對工作室的項目和成果進(jìn)行點評分析，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，在分析總結(jié)的過程中明確取得的成績和存在的不足，為以后的教學(xué)指引方向，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

工作室教學(xué)內(nèi)容的選擇與開發(fā)必須綜合考慮學(xué)生的知識水平、能力水平與學(xué)習(xí)進(jìn)度等因素，并結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際設(shè)計項目、工藝規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有明確主題和活動內(nèi)容的典型項目任務(wù)。項目來源最好是合作單位或者社會上的實際項目，并且有一定的典型性，能夠體現(xiàn)整個設(shè)計過程和施工工藝，讓學(xué)生把握整個的設(shè)計流程，如果方案完善還可以直接采用學(xué)生的設(shè)計方案，這樣真實現(xiàn)了方案設(shè)計和施工的有機(jī)結(jié)合，在施工過程中，學(xué)生可以跟蹤項目，親臨施工現(xiàn)場了解施工中遇到的一些問題和解決方法。這樣的教學(xué)模式將項目設(shè)計與項目施工無縫銜接，讓學(xué)生對設(shè)計和施工都有了重新的定位與認(rèn)識，真正做到了實踐教學(xué)的目的，提高學(xué)生在專業(yè)上分析問題和解決問題的能力。

總之，工作室制教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革與突破，現(xiàn)在社會發(fā)展日新月異，在教育教學(xué)上也要求我們跟上時代的步伐，大膽創(chuàng)新。用創(chuàng)新的思維，發(fā)展的眼光尋找一條符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)的可行之路。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳國強(qiáng).設(shè)計教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)模式探究[J].裝飾，2004（9）

【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2013JGA450）

【作者簡介】王明森，北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師，北海藝術(shù)設(shè)計協(xié)會會員；龔 劍，北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師、中國建筑學(xué)會室內(nèi)設(shè)計分會（CIID）認(rèn)證高級室內(nèi)建筑師、國際建筑裝飾室內(nèi)設(shè)計協(xié)會（ICDA）認(rèn)證室內(nèi)設(shè)計師、中國建筑學(xué)會室內(nèi)設(shè)計分會（CIID）正式會員、中國室內(nèi)設(shè)計師協(xié)會（IDA）專業(yè)會員。

（責(zé)編 何田田）