黃芳 史梅容

【摘 要】從校企合作課程實(shí)施問題剖析出發(fā)，闡述了“CST三元互動(dòng)”校企合作課程教學(xué)實(shí)施理念和要點(diǎn)，總結(jié)了“CST三元互動(dòng)”課程實(shí)施的成果。

【關(guān)鍵詞】三元互動(dòng) 校企合作 課程實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01C-0062-02

按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》的文件要求，校企合作、工學(xué)結(jié)合作為解決我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育諸多問題的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)，已成為高職教育發(fā)展的必由之路，同時(shí)企業(yè)的深度融入是校企合作辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新的強(qiáng)大生命力所在。我校從2009年始實(shí)行了“企業(yè)進(jìn)班級(jí)”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，實(shí)施企業(yè)駐專業(yè)、進(jìn)班級(jí)、融課堂。在校企合作“企業(yè)進(jìn)班級(jí)”模式下，如何解決教學(xué)課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)和實(shí)施，如何發(fā)揮企業(yè)人員和專業(yè)教師專長(zhǎng)，最大發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)，是我們有待研究的課題。

“CST三元互動(dòng)”校企合作課程實(shí)施是解決上述問題的途徑之一，其打破了課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實(shí)踐行校企深度合作，突出高職教育以學(xué)生為主體的理念，學(xué)生作為課程實(shí)施的重要組成成員，在企業(yè)人員和教師的指導(dǎo)下參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，提高實(shí)踐技能，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，達(dá)到學(xué)生、高校與企業(yè)三贏的目的。

一、校企合作視野下的校企合作課程實(shí)施問題剖析

（一）時(shí)間問題

企業(yè)項(xiàng)目引入課堂一直以來(lái)廣受教師和學(xué)生的歡迎，但是企業(yè)項(xiàng)目在完成過(guò)程中往往要求時(shí)間短、速度快、質(zhì)量高，而教師的教學(xué)工作是有計(jì)劃地進(jìn)行的，有嚴(yán)密的教學(xué)進(jìn)度安排，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也有循序漸進(jìn)的過(guò)程，故課程教學(xué)進(jìn)度往往與之無(wú)法契合，往往會(huì)存在教學(xué)進(jìn)度難與項(xiàng)目進(jìn)度安排匹配的問題。教師既要講授知識(shí)還要顧及企業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)度與質(zhì)量，往往顧此失彼，不能達(dá)到理想的效果。故如何解決項(xiàng)目與教學(xué)進(jìn)度時(shí)間差的問題，是我們有待解決的問題。

（二）技能限制

企業(yè)項(xiàng)目引入課程在技能上能快速提升學(xué)生技能，但是畢竟學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到企業(yè)技能要求，對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，企業(yè)由于利益訴求和成本因素，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)投入有限，故容易出現(xiàn)學(xué)生實(shí)操技能達(dá)不到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目要求的現(xiàn)象。因此學(xué)生技能水平與市場(chǎng)要求存在一定差距成為了企業(yè)項(xiàng)目引入課程的瓶頸問題。

企業(yè)項(xiàng)目引入課程，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力要求較高，而高職教師普遍存在理論知識(shí)掌握較好，而實(shí)踐技能有所欠缺，與市場(chǎng)要求尚存在一定距離的問題。

（三）管理問題

企業(yè)老師因其公司員工的角色和崗位職責(zé)，很難做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面監(jiān)管，而老師作為非企業(yè)員工，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的管理往往滯后，在管理上很難做到未雨綢繆。

二、校企合作視野下“CST三元互動(dòng)”課程教學(xué)實(shí)施理念

（一）“CST三元互動(dòng)”的主體

校企合作視野下“CST三元互動(dòng)”課程教學(xué)實(shí)施的主體：企業(yè)（Company）、學(xué)生（Student）和教師（Teacher） ?！癈ST三元互動(dòng)”課程實(shí)施以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂為基礎(chǔ)，其是對(duì)傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)期間的“師生”互動(dòng)，和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段“師徒”互動(dòng)的一種吸收與創(chuàng)新，有效組織與管理企業(yè)（C）、學(xué)生（S）、教師（T）三方，組建由企業(yè)人員、學(xué)生、教師組成的團(tuán)隊(duì)，“CST三元互動(dòng)”校企合作課程教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，同時(shí)完成企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和課程教學(xué)。

（二）“CST三元互動(dòng)”的架構(gòu)及實(shí)施

“CST三元互動(dòng)”的組織與管理基于課程教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目實(shí)踐同步、教學(xué)評(píng)價(jià)與市場(chǎng)規(guī)范同步、教學(xué)實(shí)施與項(xiàng)目工作流程同步的“三同步”教學(xué)模式，在企業(yè)人員、企業(yè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)駐班級(jí)的環(huán)境條件下，由校企雙方互相支持、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，共同制定教學(xué)計(jì)劃，合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)時(shí)，雙方全程參與學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐和培養(yǎng)。

學(xué)生在企業(yè)和教師的指導(dǎo)下參與企業(yè)導(dǎo)入的實(shí)際項(xiàng)目，這極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。企業(yè)實(shí)行前期培訓(xùn)投入，后期獲得大量人力資源的運(yùn)行形式，并通過(guò)直接參與職業(yè)教育來(lái)獲得優(yōu)秀人才儲(chǔ)備，為企業(yè)節(jié)約入職培訓(xùn)成本。

以景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為例，課程實(shí)施共分為5個(gè)階段：第一階段，企業(yè)導(dǎo)入景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)準(zhǔn)備；第二階段，企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)引導(dǎo)，教師講授項(xiàng)目調(diào)研、分析所需的理論知識(shí)，學(xué)生與企業(yè)、教師共同完成項(xiàng)目調(diào)研和設(shè)計(jì)分析；第三階段，教師講授設(shè)計(jì)構(gòu)思、創(chuàng)意方法等知識(shí)，企業(yè)提供資源平臺(tái)，學(xué)生在指導(dǎo)下與企業(yè)設(shè)計(jì)師共同完成方案創(chuàng)意；第四階段，教師講授相關(guān)的方案表現(xiàn)技巧與要求，企業(yè)設(shè)計(jì)師指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)規(guī)范與客戶要求完成方案文本制作；第五階段，企業(yè)人員、學(xué)生、教師共同完成教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）“CST三元互動(dòng)” 課程教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

1.標(biāo)準(zhǔn)植入課程

標(biāo)準(zhǔn)植入課程，建立完善可行的企業(yè)項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)，從企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，解決教學(xué)進(jìn)度與項(xiàng)目進(jìn)度安排之間的時(shí)間問題和學(xué)生實(shí)操技能缺乏的問題。如我校數(shù)字城市制作課程按照專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作從教學(xué)計(jì)劃及安排、教學(xué)環(huán)境、人員要求、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)定方法等方面予以規(guī)范，使數(shù)字城市制作課程在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，課程教學(xué)及考核評(píng)價(jià)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融接軌。

2.校企合力打造雙師型教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的可靠保證，高校教師的崗位職責(zé)是教學(xué)和科研，但是教師往往存在理論功底扎實(shí)而實(shí)踐能力不足的問題，參加實(shí)踐鍛煉顯得尤為重要。教師應(yīng)借助企業(yè)平臺(tái)，掌握最新行業(yè)趨勢(shì)、新理論和新技巧，更應(yīng)該發(fā)揮自己的科研特長(zhǎng)，為企業(yè)解決項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的相關(guān)問題，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！癈ST三元互動(dòng)”實(shí)施以來(lái)，學(xué)校除了實(shí)施專業(yè)教師“走出去”戰(zhàn)略，要求教師到企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)項(xiàng)目以外，還特別重視企業(yè)老師的“引進(jìn)來(lái)”工程，企業(yè)骨干直接參與班級(jí)教學(xué)與管理。校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，建立專兼結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍，打造優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。

3.班級(jí)積極融合校企文化，實(shí)行企業(yè)化管理

學(xué)校在加強(qiáng)校園文化建設(shè)的同時(shí)，積極融合企業(yè)文化，實(shí)行“企業(yè)化管理制度”的新型管理模式，直接將企業(yè)文化、職業(yè)道德、企業(yè)精神等引進(jìn)課堂，作為班級(jí)文化的重要組成部分。通過(guò)了解和學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)制度，感悟企業(yè)精神，使企業(yè)員工的行為規(guī)范提早成為學(xué)生的自覺行動(dòng)，提高其職業(yè)素養(yǎng)，更能適應(yīng)企業(yè)的需要。

4.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課程設(shè)計(jì)與管理不僅要注重項(xiàng)目訓(xùn)練和項(xiàng)目考核，還要有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)精神，“CST三方互動(dòng)”的課程實(shí)施模式中，企業(yè)雖然投入了有限的人力物力，但其資源為學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生必須具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能快速進(jìn)步，達(dá)到企業(yè)的崗位能力要求。

三、“CST三元互動(dòng)”課程教學(xué)實(shí)施成果

“CST三元互動(dòng)”課程教學(xué)實(shí)施是校企深度合作的具體實(shí)施形式，是有效促進(jìn)高職院校發(fā)展的有效途徑，也是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的有力支撐，更重要的是，學(xué)生成為了“CST三元互動(dòng)”課程教學(xué)實(shí)施的最大受益者。

（一）學(xué)校方面

首先，“CST三元互動(dòng)”課程教學(xué)進(jìn)一步深化了職業(yè)教育校企深度合作的辦學(xué)內(nèi)涵，使得高職辦學(xué)更加開放，提高了學(xué)生的認(rèn)可度，打破了專業(yè)課程改革的瓶頸問題，從根本上解決課程與崗位不對(duì)接、學(xué)校教育與企業(yè)需求不對(duì)接等問題。

其次，有效推動(dòng)了課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變?！癈ST三元互動(dòng)”主體在真實(shí)項(xiàng)目課程這塊試金石中，企業(yè)和教師雙方能清晰認(rèn)識(shí)到學(xué)生某些知識(shí)的缺失，檢驗(yàn)了課程設(shè)置與企業(yè)需要的對(duì)接程度以及教學(xué)效果的有效性，而且真實(shí)項(xiàng)目課程的要求隨著市場(chǎng)變化而改變，上述這些都將有助于課程結(jié)構(gòu)緊隨市場(chǎng)需求而調(diào)整。

再次，“CST三元互動(dòng)”的三主體形式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施模式，使企業(yè)、學(xué)生、教師三方的角色有所改變，對(duì)教與學(xué)的場(chǎng)所、形式、教學(xué)方法與模式等有了更多的探索，有效推進(jìn)了教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）企業(yè)方面

企業(yè)進(jìn)駐班級(jí)直接參與職業(yè)教育有利于其選拔優(yōu)秀員工，獲得優(yōu)秀人才儲(chǔ)備，為企業(yè)節(jié)約入職培訓(xùn)成本。在課程實(shí)施中，企業(yè)前期投入培養(yǎng)，后期可獲得一定人力資源。此外，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)人的責(zé)任，增強(qiáng)了企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感。

（三）學(xué)生方面

首先，提高了學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)、實(shí)效、實(shí)操”的專業(yè)技能。將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，營(yíng)造企業(yè)環(huán)境的“CST三元互動(dòng)”課程教學(xué)通過(guò)真實(shí)的崗位環(huán)境、實(shí)際案例的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，拉近了教學(xué)與市場(chǎng)、課堂與行業(yè)的距離，提高了學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)、實(shí)效、實(shí)操”能力；使學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)，由傳統(tǒng)的“人力半成品”轉(zhuǎn)變成完整的“人力成品”，我校2010級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)參加“CST三元互動(dòng)”課程實(shí)施的學(xué)生畢業(yè)后一部分被合作企業(yè)錄用，另一部分學(xué)生現(xiàn)普遍受到用人企業(yè)的高度好評(píng)。2010-2013年學(xué)生獲得全國(guó)高職高專土建類畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)共9項(xiàng)大多也得益于此。

其次，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！癈ST三元互動(dòng)”課程教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為互動(dòng)主體之一，企業(yè)人員和專業(yè)教師以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為載體、技術(shù)平臺(tái)為支撐，授課更顯鮮活、生動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能得到有效指導(dǎo)，這極大激發(fā)了學(xué)生積極參與實(shí)體項(xiàng)目、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)素質(zhì)。

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（責(zé)編 丁 夢(mèng)）