【摘 要】以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，調(diào)查分析對口生源或“3+2”生源的英語學(xué)習(xí)狀況，針對目前中高職英語教學(xué)銜接中存在的問題，分析原因并提出對策。

【關(guān)鍵詞】中高職英語 英語教學(xué) 教學(xué)銜接 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0024-03

近些年來，教育部提出了中高職教育銜接辦學(xué)方向，實行“3+2”或“2+3”的改革辦學(xué)模式。2011年廣西就確定了在30所“3+2”試點高職院校計劃招收11495中職生，且中職生源規(guī)模逐年上升。2014年5月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確要推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，因此，中高職教育的銜接將是職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢。據(jù)統(tǒng)計，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“農(nóng)職院”）2014年招生總錄取4000多人，其中區(qū)內(nèi)中職對口或“3+2”招生錄取人數(shù)超過了七分之一，今后還會逐步擴大，但目前中高職英語教學(xué)存在銜接不暢的普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象給英語教學(xué)帶來了諸多困難，也成為學(xué)生英語水平提高的障礙。如何加強中高職英語教學(xué)的整體關(guān)聯(lián)及銜接， 彌補中、高職英語教學(xué)之間的斷層， 使之實現(xiàn)順暢銜接，形成英語教學(xué)的連續(xù)性、一貫性， 是目前中高職院校英語教學(xué)中亟須解決的問題，這對教學(xué)質(zhì)量的提高尤為重要。本文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，調(diào)查分析對口生源或“3+2”生源的英語學(xué)習(xí)狀況，針對目前中高職英語教學(xué)銜接中存在的問題，分析原因并提出對策。

一、對口生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者相信，近兩三年來從事高職英語教學(xué)的教師基本都面臨著同樣的一個難題：對口生源與“3+2”中職生源比例不斷擴大，而這部分學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)普遍較差。尤其英語水平遠低于社會對職業(yè)人才的要求，學(xué)生的英語詞匯量嚴(yán)重不足，語音語法知識薄弱，聽說能力差，在課堂上提不起英語學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛不活躍。有資料顯示：72.4%的對口生未達到初中三年級應(yīng)有的英語水平，37.6%的學(xué)生未達到初中一年級應(yīng)有的英語水平。有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動機，無法激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

在新生入學(xué)之后，農(nóng)職院曾對2013級和2014級的中職生源通過入學(xué)英語摸底考試、抽樣調(diào)查、查閱“3+2”考試成績等多種方式，對新生入學(xué)時的英語詞匯量、閱讀、聽說能力進行了摸底調(diào)查。結(jié)果表明：處于20-40分（滿分100分）的學(xué)生比例最大，為分?jǐn)?shù)集中區(qū)域，詞匯量大多在120-930之間，遠遠達不到初三水平，有相當(dāng)部分學(xué)生連基本的語音、詞匯、語法都沒掌握，個別學(xué)生甚至無法正確書寫26個字母的大小寫。至于聽說讀的能力更差，大約只有1/3的學(xué)生能進行最簡單的日常生活會話。

二、英語教學(xué)銜接中存在的問題及主要原因

（一）對口生源文化素質(zhì)和英語基礎(chǔ)較差。大部分對口生源是來自中職學(xué)校的畢業(yè)生，而中職學(xué)校的招生是沒有分?jǐn)?shù)門檻的。大量文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生涌入中職學(xué)校，三年或兩年的學(xué)習(xí)之后成為了高職對口生源，所以這部分生源的文化知識缺乏系統(tǒng)性，尤其英語基礎(chǔ)更差，學(xué)習(xí)特別困難。

（二）受傳統(tǒng)教育觀念影響，對英語學(xué)習(xí)的目的性和重要性認識不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動性。大部分選擇就讀職業(yè)院校的學(xué)生主要是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，掌握一技之長，學(xué)習(xí)重點自然放在專業(yè)課上，英語被視為副科、閑科。同時，學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)活動安排上，對英語教學(xué)的授課時間、課時等進行了限制，使英語給人留下副科、閑科的印象。

（三）教學(xué)設(shè)施投入不足，學(xué)生的課堂教學(xué)聽力訓(xùn)練難以保證。隨著國家職業(yè)教育改革的不斷推進，高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，在校生人數(shù)劇增，原有的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施相對薄弱，與高職學(xué)院的發(fā)展已不相適應(yīng)。語音設(shè)備投入不足，在一定程度上影響了英語教學(xué)的正常開展，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法得到正常的教學(xué)聽力訓(xùn)練。

（四）教材選用不當(dāng)，與對口生的英語基礎(chǔ)很難銜接。目前，農(nóng)職院采用的英語教材是高教社出版的《新編實用英語》，基本各系通用，雖然該教材有較好的基礎(chǔ)性、實用性和趣味性，較能體現(xiàn)時代感，但職業(yè)教育特色不夠明顯，而且教材處于更換與改版中，不利于教研和教學(xué)定位。通用的教材對于“3+2”或?qū)谏磥碚f，內(nèi)容偏難，與學(xué)生的實際英語基礎(chǔ)不相適應(yīng)，較多學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)難、效果不理想，無法激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

（五）教師的教學(xué)觀念尚未根本轉(zhuǎn)變，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，學(xué)生被動接受知識。高職英語教學(xué)中，有的英語教師教學(xué)觀念偏離了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的高職教育要求，存在嚴(yán)重的“重語法、輕交際”的現(xiàn)象，忽略語言學(xué)習(xí)自身的特點，以系統(tǒng)講授為主，學(xué)生只能被動接受，無法較好的培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力，進而忽略了外語教學(xué)的主導(dǎo)功能——語言實踐。

（六）考核評價模式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。目前，很多院?；径及延⒄Z定為考試科目，考試基本以筆試為主，包括全國大學(xué)英語應(yīng)用能力B級考試，都是通過一張試卷來衡量學(xué)生的英語水平，致使學(xué)生只重視筆試成績，忽視英語作為交際工具的真正意義，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和方向性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與主動性。

三、實現(xiàn)中高職院校英語教學(xué)銜接的途徑

（一）針對對口生源英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)實，實行分層、分班的英語教學(xué)。教師必須了解作為教學(xué)活動主體的學(xué)生的英語水平差異，客觀把握學(xué)生的層次，把對口生與普高生分班分層獨立編班（對口生班級）進行英語授課，而不應(yīng)共同混編班授課。由于中專與高中兩類不同起點的學(xué)生的英語水平與基礎(chǔ)是相差甚遠的，混班授課將給英語教學(xué)帶來了諸多不便。一般來說在混班授課過程中，教師基本是以普高生的水平為標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)，無論教學(xué)要求還是教學(xué)進度，兩種生源都無法統(tǒng)一。這種典型的中職與高職英語教學(xué)的不銜接，很大程度地挫傷了英語基礎(chǔ)較差的對口生的英語學(xué)習(xí)積極性，也嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的質(zhì)量。

針對學(xué)生的不同英語水平，農(nóng)職院對2013級的學(xué)生實施了英語的分層教學(xué)、對2014級的對口生源進行了獨立編班的分班教學(xué)的嘗試。通過入學(xué)英語摸底考試、抽樣調(diào)查、查閱“3+2”考試成績等形式，基本了解了學(xué)生的實際英語水平，然后把學(xué)生劃分為2個層次：低起點層次、正常起點層次。絕大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)狀況，科學(xué)自主地選擇相應(yīng)的層次班級來進行英語學(xué)習(xí)。一年來的分層分班實踐教學(xué)證明，實施分層分班教學(xué)后，同一層次的同學(xué)處于同一個授課班級內(nèi)，他們感覺到壓力小，特別是低起點層次的學(xué)生，克服了自卑心理，重新樹立起了自信心，學(xué)生回答老師的提問也比較積極，課堂氣氛較活躍，大部分同學(xué)嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，能夠在課堂中找到屬于自己的學(xué)習(xí)活動，都有話可說，有話敢說，對英語產(chǎn)生了一定的興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向，較大地提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理安排和改革教學(xué)內(nèi)容，補充基礎(chǔ)知識，循序漸進，實現(xiàn)內(nèi)容銜接，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的認知過程是從簡單到復(fù)雜，從易到難，循序漸進的。學(xué)生入學(xué)階段英語基礎(chǔ)普遍較差，比如，有些沒掌握必要的基礎(chǔ)的知識；有些發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至根本不會音標(biāo)，只好用漢語拼音來記單詞發(fā)音；有些沒有科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法等等。因此在入學(xué)的第一階段必須彌補這些不足，在中高職過渡階段鞏固基本的發(fā)音規(guī)律，掌握音標(biāo)及單詞的拼讀規(guī)律，句子的朗讀技巧，歸納基本句型、時態(tài)語態(tài)等基礎(chǔ)知識，滿足學(xué)生過渡階段的知識需求，才能呈階梯狀循序漸進，順利銜接過渡到高職英語的學(xué)習(xí)。

此外，英語教師要定期通過班級英語課代表，及時了解學(xué)生對英語教學(xué)的評價與感受。針對學(xué)生好奇心強的特點，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方式，讓學(xué)生有新鮮感。針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、應(yīng)試慣性較強的特點，設(shè)置形式較多的測驗環(huán)節(jié)，利用測驗提高學(xué)生對課程的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。

（三）加大投入，完善教學(xué)設(shè)施，為教學(xué)工作順利開展提供保障。英語教學(xué)是高職教育中不可缺少的一部分，在日益重視職業(yè)教育的同時，更不能忽略高職英語教育的重要性。學(xué)院及教育部門既要重視高職英語教師的業(yè)務(wù)提升，又要加強硬件的投入，完善必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，充分發(fā)揮口、耳、手、腦的感知功能，提高學(xué)生聽說能力，改善課堂教學(xué)效果，保證教學(xué)工作的順利開展。

（四）科學(xué)選用合適的英語教材，是實現(xiàn)中高職英語教學(xué)銜接的重要保證。教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，好的教材必須具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性和趣味性等幾大特點，可以較好的鼓勵和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此高職英語教材的選擇應(yīng)以學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點，夠用為度，實用為主，選擇與本校學(xué)生英語基礎(chǔ)相適應(yīng)的教材，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和需求為目標(biāo)。為使教學(xué)更具針對性，任課教師需要認真研究教材，根據(jù)實際情況增減教材內(nèi)容，進一步協(xié)調(diào)好語言應(yīng)用能力與語言基礎(chǔ)知識的關(guān)系，讓教材更富有適應(yīng)性和靈活性。教材的選擇要體現(xiàn)三個特點：第一，根據(jù)實際需求，以基礎(chǔ)知識為根本，以實用為主，適當(dāng)延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，教材內(nèi)容要貼近生活，與學(xué)生的年齡特征、興趣特長、認知水平相適應(yīng)，方能引起學(xué)生的興趣與共鳴，激發(fā)學(xué)生求知欲望。第三，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)高職教育的特色，注重實用，教材內(nèi)容要緊密結(jié)合職業(yè)和專業(yè)需求，便于教師創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。例如，農(nóng)職院本學(xué)期專門為對口生源班慎重地選用了高教社出版的《暢通英語》（基礎(chǔ)教程）（第二版），該教材內(nèi)容編排由易到難，循序漸進，貼近日常生活，圖文并茂，新穎實用，注重綜合能力的培養(yǎng)，基本滿足了上述的三個特點。教材選用半個學(xué)期以來，師生反應(yīng)良好?？梢姡线m的教材選用為實現(xiàn)中高職英語教學(xué)順暢銜接提供了重要保證。

（五）更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力。英語是綜合體現(xiàn)學(xué)生語言應(yīng)用技能的一門課程，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)而不斷更新，教師應(yīng)從教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合職業(yè)和專業(yè)需求，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，體現(xiàn)高職教育精神，努力改革英語教學(xué)模式，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿到整個教學(xué)活動中，多采用啟發(fā)式引導(dǎo)進行語言技能的訓(xùn)練及以學(xué)生為主體的任務(wù)型主題模塊教學(xué)模式。只有這樣，才能有最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

（六）完善英語教學(xué)評價，基于學(xué)生的實際水平，實行科學(xué)、多樣的評價，以評促學(xué)、促教?？茖W(xué)的評價方法是實現(xiàn)中高職英語教學(xué)銜接的重要保障，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。目前不少高職英語教學(xué)評價模式仍然側(cè)重英語語言知識的掌握程度，導(dǎo)致高職英語教學(xué)存在著一定程度的應(yīng)試傾向，有不少學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)的目的就是通過某些等級考試。有些高職院校在新生入校第一個學(xué)期就組織報名參加B級考試，如果學(xué)生通過了B級考試，好像就意味著英語課程已達到了標(biāo)準(zhǔn)，其實這種做法完全背離了英語教學(xué)要求與課程目標(biāo)。

高職英語教學(xué)評價應(yīng)圍繞學(xué)生今后從事的職業(yè)所需的英語知識和能力需求，建立以促進學(xué)生應(yīng)用能力提高為目的的教學(xué)評價模式，改變以考試為主的傳統(tǒng)評價方式，實事求是地體現(xiàn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。目前外語教學(xué)屆普遍提倡采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價方式，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，并促進教學(xué)與教師的發(fā)展，體現(xiàn)評價結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性、導(dǎo)向性和實效性，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果，起到以評促學(xué)的作用。教師應(yīng)該靈活運用這些評價方式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，逐漸推行以考查工作情景、職業(yè)生活為主線的考核制度，同時明確每一學(xué)習(xí)層次的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，讓應(yīng)用能力成為英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，使每個層次的學(xué)生真正領(lǐng)會英語的交際功能。

總之，英語作為教育面向世界的一門重要學(xué)科，在改革開放深入推進、國際交流日益頻繁的形勢下，它的作用將越來越突出。作為高職英語教師，盡管目前中、高職英語教學(xué)銜接還面臨著各種困難，但只要我們在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地開拓創(chuàng)新，定能為實現(xiàn)中、高職英語教學(xué)的順暢銜接探索出可行的途徑。

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【基金項目】廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題項目（YJJ1409）

【作者簡介】李小寧（1972- ），女，廣西北流人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級講師，研究方向：高職英語教育及教學(xué)改革。

（責(zé)編 何田田）