張錦玉

(北京華文學院專修部，中國 北京102206)

一、引 言

印尼是世界上華人最多的國家。近年來，隨著中印兩國經(jīng)濟、文化交往的頻繁，來華留學的印尼留學生人數(shù)也與日俱增，其中很大一部分是華裔學生。在這些華裔學生中，有些學生在生活中還能聽說簡單的漢語方言，但有些學生則完全不會講漢語。這些復雜的語言背景就給我們的漢語教學造成了影響，因此專門針對印尼華裔留學生漢語學習的研究就逐漸被學界所關(guān)注。就目前的研究情況看，對印尼留學生語音習得的研究已經(jīng)包含了聲母、韻母、聲調(diào)等方方面面。如王功平(2011)，林奕高、王功平(2005)，張錦玉、張樹權(quán)(2013)分別研究了印尼留學生習得塞音、塞擦音、擦音等方面的問題;王茂林(2011)，王茂林、孫玉卿(2007)分別就印尼學生漢語單元音、三合元音的習得做了研究;在聲調(diào)方面，王茂林(2006)，王功平(2004)等人分別研究了印尼留學生普通話單字調(diào)、連讀變調(diào)的偏誤情況。此外，還有不少碩士論文也從聲、韻、調(diào)角度全面分析了印尼留學生漢語語音學習中的問題，如彭慧(2012)、沈清華(2011)、郭秀芬(2011)等。

從這些研究中可見，目前對印尼留學生漢語習得方面討論最多的領(lǐng)域是聲調(diào)問題，而韻母習得方面的文獻數(shù)量較少。其中，董琳莉(1997)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，印尼華裔留學生在韻母方面的問題主要表現(xiàn)為無撮口呼、前后鼻音不分、不會讀兒化和逢古入聲字常發(fā)成帶喉塞尾的短促音等方面。王茂林(2011)采用實驗的方法研究了印尼留學生漢語單元音韻母的發(fā)音情況，發(fā)現(xiàn)印尼留學生的發(fā)音偏誤主要來自印尼語的負遷移影響，中介語元音往往具有“趨中”傾向。彭慧(2012)、郭秀芬(2011)的研究都發(fā)現(xiàn)印尼留學生在普通話韻母上的偏誤主要集中在韻母［?］、［?］、［?］、［y］上。沈清華(2011)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，o 韻母的偏誤也是印尼留學生常見偏誤之一，其偏誤率為26．3%;而uo 韻母的偏誤率在單音節(jié)中為52．6%，在多音節(jié)中為63．1%，其原因主要是受印尼語文字拼合結(jié)構(gòu)影響和單元音［?］的影響?？梢?u)o 韻母也是印尼留學生漢語習得的難點之一，但目前學界很少有這方面的研究，因此本文將采用調(diào)查、實驗的方法研究印尼華裔留學生韻母(u)o 的習得情況，以期對教學起到借鑒和參考作用。

二、普通話韻母o 的性質(zhì)

《漢語拼音方案》(以下簡稱《方案》)是為漢字注音和推廣普通話而設計的。由于《方案》采用的是拉丁字母，且在設計時考慮到漢語音系、傳統(tǒng)拼讀規(guī)則、簡化性和省力性等諸多原則，故拼音字母的表現(xiàn)形式和實際讀音是存在一定差距的。比如關(guān)于普通話中韻母o 的讀音和性質(zhì)，就曾在學界和社會上引起過比較廣泛的爭論。后來，通過學者們在語音學、音韻學以及語音教學等領(lǐng)域的研究，o 的讀音和性質(zhì)已經(jīng)有了比較科學、一致的結(jié)論。石鋒(2002)認為，元音o 并不屬于一級元音，它獨立成音節(jié)時只在象聲詞、語氣詞和嘆詞中出現(xiàn)，是個邊際音;而在前面有唇音聲母時，由于唇化作用的影響，實際發(fā)音是［u?］，是帶有韻頭u 的。(見圖一)王理嘉(2005)也與石鋒持相同觀點，他認為，就漢語音韻系統(tǒng)說，普通話里原本只有一個屬合口呼的uo 韻母，并無一個由單元音o 充當?shù)捻嵞?。在bo 這類音節(jié)中，u 介音實際是省略掉的。周一民(2009)指出，在bo、po、mo、fo 這幾個音節(jié)中，韻母明顯有從u 向o 的滑動過程。此外，從系統(tǒng)性和省力原則的角度看，在北京音系中，其他聲母都是同uo 相拼，唯獨b、p、m、f 和o 相拼，似乎也不合理。所以他認為單韻母o 在北京音中并不存在，實際讀音是［u?］。陳宏(2008)則從近代漢語語音演變史的角度探討了單元音o 的音變過程，她發(fā)現(xiàn)，從19 世紀中期以來，單元音o 在北京音系的韻母系統(tǒng)中發(fā)生了很大的變化，主要表現(xiàn)為現(xiàn)代漢語普通話音系中單元音o 的“活性”大大降低，即在現(xiàn)代北京音系中，o 作為單韻母拼合的音節(jié)極大減少，其拼合能力大大降低，且o 的實際音值也發(fā)生了變化。

圖一 韻母o、uo 和元音/?/的聲位圖比較(引自:石鋒，2002)

既然唇音聲母后o 的實際發(fā)音與uo 一樣，為什么書面上不標寫為“uo”呢?從當時制定《方案》的原則來看，省寫“u”一方面是為了拼寫方便，符合省力原則，另一方面則是為了兼顧傳統(tǒng)音韻學的切音習慣。(劉明華，2008)除此之外，聲學上的掩蔽效應和協(xié)同發(fā)音也是兩個重要原因。王洪君(1999:57)指出，u 在當主要元音時音長較長，當介音時音長很短，所以當唇音聲母與短的u 介音配合時，u 介音就被唇音聲母遮蔽了，而較長的主元音u 則不可能被同部位的聲母遮蔽。這也正是buo 中的“u”可以省略的原因。王理嘉(2005)從協(xié)同發(fā)音的角度找到了省寫“u”的原因。他認為，由于漢語音節(jié)的聲介結(jié)合非常緊密，圓唇元音u 與唇音聲母的發(fā)音部位是相合的，且其后緊接一個比它略低的圓唇元音，于是u 的圓唇特征就因為協(xié)同發(fā)音而跟聲母和韻腹結(jié)合在一起了，buo即可省寫為bo。

以上關(guān)于韻母o 讀音和性質(zhì)的討論都是語音理論層面的，而在實際教學中，漢語教師不用也沒有必要將這些理論教給留學生。但是，《方案》所涉及到的拼寫形式與讀音差異的問題確實又為普通話學習者，特別是學習漢語的留學生帶來了一定的難度，因此漢語教師就需要研究教學對象，并根據(jù)其母語背景制定富有針對性的教學對策。

三、實驗說明

(一)被試和語料

在對北京華文學院初級班11 名印尼學生的(u)o 韻母發(fā)音做了整體調(diào)查后，本文選取一位有代表性的被試進行實驗。該被試為女性，22 歲，是一名來自雅加達的華裔留學生。被試祖籍為福建，其祖父母說閩南方言，被試在家庭中能夠聽說非常簡單的閩南話，在來北京學漢語前，未正式學習過普通話。為了對比印尼華裔留學生(u)o 韻母的發(fā)音，我們還選取了一名24 歲的女性老北京人作為被試。兩位被試均無耳鼻喉疾病，且未接受過專門的播音訓練，能夠在主試的指導下完成錄音工作。

本次實驗的發(fā)音語料為“波、坡、摸、佛、多、羅、國、活、所、說”十個音節(jié)。其中唇音聲母音節(jié)4個，非唇音聲母音節(jié)6 個。錄音時字表中的例字順序被打亂，并要求被試以正常語速朗讀語料，每個音節(jié)讀兩遍。

(二)實驗過程

實驗采用Audacity 軟件錄音，采樣率為11025Hz，16 位單聲道。待錄音完成后，按照唇音聲母和非唇音聲母將兩名被試的錄音進行分類整理，以便后繼聲學分析使用。

本實驗的聲學部分采用“桌上語音工作室”(MiniSpeech Lab2．0)和Praat 軟件進行分析。首先將整理好的錄音導入“桌上語音工作室”中，然后選取每個元音韻母的穩(wěn)定段，從韻頭到韻腹依次連續(xù)選點測量其第一共振峰(F1)和第二共振峰(F2)，最后分別作出唇音聲母音節(jié)和非唇音聲母音節(jié)中(u)o 韻母的聲學元音圖。為了更清晰地觀察(u)o 韻母在各被試元音聲學空間中的位置，我們還以a、i、u 為頂點做出了各被試的元音三角。此外，我們還用Praat 軟件繪制了某些例字的波形圖和語圖，以便更直觀地觀察(u)o 韻母在不同聲母后的表現(xiàn)。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

實驗的數(shù)據(jù)計算和統(tǒng)計我們采用excel 和spss 軟件。我們將實驗測量到的共振峰數(shù)據(jù)歸類輸入到excel 表格中，并分別計算F1、F2 的均值。然后采用spss 軟件進行方差分析，以比較不同數(shù)據(jù)間的差異性。

四、印尼華裔留學生(u)o 韻母的發(fā)音特征

(一)初級班(u)o 韻母調(diào)查結(jié)果

本實驗首先調(diào)查了11 名初級班的印尼華裔留學生。從聽感上看，大多數(shù)學生(u)o 韻母的發(fā)音存在偏誤，僅有2 人的發(fā)音比較規(guī)范。具體來看，(u)o 韻母的偏誤分為兩類:一是將(u)o 韻母讀為元音［?］，整個韻母部分的發(fā)音沒有舌位變化，這種情況在唇音聲母音節(jié)中很常見;另一類是(u)o 韻母的發(fā)音不到位，聽感上u 時長較長且偏緊，與后面的韻腹銜接不自然，而韻腹部分圓唇程度過高，開口度偏小，舌位偏高，在聽感上似乎更接近［?］。為了驗證聽感結(jié)果，更科學地分析印尼華裔留學生(u)o 韻母的習得情況，我們從中選取1 名最有代表性的學生作為被試，進行聲學個案的研究。

(二)(u)o 韻母的聲學個案研究

實驗選取的印尼被試在(u)o 韻母的發(fā)音上存在偏誤，表現(xiàn)為(u)o 在唇音聲母音節(jié)中發(fā)為單元音［?］，在非唇音聲母音節(jié)中發(fā)成類似于［u?］的復合元音。為了驗證聽感上的判斷，我們分析了該被試的語圖。觀察圖二中印尼華裔留學生的語圖，我們發(fā)現(xiàn)，唇音聲母音節(jié)“波”的第二共振峰(F2)沒有動程，說明這是個單元音，與中國被試的“坡”的表現(xiàn)完全不同。而在非唇音聲母音節(jié)中，韻母部分的第二共振峰發(fā)生了一些變化，但變化程度不如中國被試的明顯，說明印尼華裔留學生(u)o 的發(fā)音在唇音與非唇音聲母音節(jié)中的表現(xiàn)有本質(zhì)的不同，同時也與中國被試的存在差異。而右側(cè)中國被試“坡”和“活”的語圖則說明中國人(u)o 韻母的發(fā)音在唇音與非唇音聲母音節(jié)中的發(fā)音是一樣的，都是復合元音［u?］。

圖二 印尼華裔留學生(左)和中國被試(右)例字語圖

為了更準確地分析印尼華裔留學生(u)o 韻母的發(fā)音，我們做出了聲學元音圖，并與中國被試的元音圖進行對比。(見表1、圖三、圖四)

圖三是中國被試(u)o 韻母在唇音與非唇音聲母后的聲學元音圖。由此可見，無論在唇音聲母音節(jié)中還是在非唇音聲母音節(jié)中，(u)o 韻母的聲學空間是狹長形的，都位于元音三角內(nèi)，韻頭位置偏上偏后，韻腹位置偏下偏央，F(xiàn)1、F2 的動程都非常明顯，其具體聲學坐標見表1。方差分析結(jié)果表明，在唇音聲母音節(jié)與非唇音聲母音節(jié)中，(u)o 在韻頭處的差異不顯著(p >0．05)，在韻腹處的差異也不顯著(p>0．05)，這說明兩種音節(jié)環(huán)境下的(u)o 韻母的性質(zhì)是一樣的。

由圖四可見，在唇音聲母音節(jié)中，印尼華裔留學生(u)o 韻母的采樣點均集中在比較狹小的空間內(nèi)，其聲學坐標為F1 =540．1HZ，F(xiàn)2 =841．6HZ，它在元音三角a 和u 的連接線上，是圓唇元音［?］。而在非唇音聲母音節(jié)中，(u)o 韻母的聲學空間呈斜向狹長形，位于元音三角a 和u 連接線上，F(xiàn)1、F2 的動程都非常明顯:韻頭表現(xiàn)為比較典型的［u］元音，其聲學坐標為F1 =427．8 HZ，F(xiàn)2 =741．1 HZ;韻腹坐標為F1 =650．8 HZ，F(xiàn)2 =925．9 HZ，是一個比較接近［?］的音。與中國人的發(fā)音對比，印尼華裔留學生的韻頭比中國人更接近標準u 元音。這并非說明印尼華裔留學生的發(fā)音準確，相反，這反而是其發(fā)音偏誤的表現(xiàn)。因為在唇音聲母音節(jié)中，(u)o 韻母的發(fā)音中帶有一個弱化了的過渡音u(王理嘉，2005)，也就是介音u。介音一般被認為是半元音，其特點是時程短、音量弱，(吳宗濟、林茂燦，1999)不容易發(fā)到位，所以中國被試韻頭u 的舌位沒有標準元音u 那么高、那么后，圓唇程度也低于后者。而印尼華裔留學生尚不能準確把握介音的性質(zhì)特點，所以把u 介音發(fā)得過長、過于明顯，從而在聽感上顯得u 的時長較長且偏緊，與后面的韻腹銜接不自然。此外，(u)o 韻母的韻腹比中國被試的聲學位置更靠上、靠后，更接近［?］而不是［?］，這仍然是受到其母語印尼語的影響。

表1 (u)o 韻母在不同聲母音節(jié)中的聲學參數(shù)

圖三 中國被試(u)o 韻母在唇音與非唇音聲母后的聲學元音圖

圖四 印尼華裔留學生(u)o 韻母在唇音與非唇音聲母后的聲學元音圖

由上述結(jié)果可知，印尼華裔留學生的(u)o 韻母在唇音與非唇音聲母音節(jié)中的表現(xiàn)是不同的，他們?nèi)菀讓⑦@兩種不同語音環(huán)境下的(u)o 韻母當做兩個不同性質(zhì)的音來對待。對于唇音聲母音節(jié)中的(u)o 韻母，中國被試讀為復合元音［u?］，而印尼華裔留學生讀為單元音［?］，二者有質(zhì)的差別;在非唇音聲母音節(jié)中，中國被試仍將(u)o 韻母讀為復合元音［u?］，印尼華裔學生讀為近似于［u?］的復合元音。方差分析顯示，這時二者在(u)o 的韻頭和韻腹部分的共振峰數(shù)據(jù)上均存在顯著差異(ps<0．05)，這說明印尼華裔留學生在非唇音聲母音節(jié)中(u)o 韻母的發(fā)音亦與中國被試不同，其發(fā)音仍是一種存在偏誤的中介語形式。

五、偏誤原因及教學對策

(一)印尼華裔留學生韻母(u)o 的偏誤原因

根據(jù)上述結(jié)果，我們認為，印尼華裔學生韻母(u)o 的偏誤原因有以下幾點:

首先，從語言背景上來說，印尼華裔留學生接觸漢語很少，漢語經(jīng)驗十分有限。他們的母語是印尼語，印尼語使用拉丁字母拼寫，字母中同樣有o，但這個o 的發(fā)音是［?］。字母形體上的相同就容易使其母語中的o 與漢語拼音中的o 發(fā)生混淆，從而將母語中的［?］遷移到目的語中來。此外，華裔學生與純粹的外國學生不同，他們都有華裔背景，一些華裔留學生甚至在生活中還能接觸到一些漢語方言，這些漢語方言也會影響他們對普通話的學習。我們查閱《漢語方音字匯》(1998)后發(fā)現(xiàn)，一般來說，北方方言中多有［?］、［u?］這樣的音，南方方言不少只有［?］沒有［?］，比如南昌、梅縣、廣州、陽江、福州、建甌等方言。對于中國北方人來說，唇音聲母與韻母(u)o 相拼，實際讀音中帶有過渡音“u”，這是由于聲韻母之間的協(xié)同發(fā)音而引起的;而對于一些說南方方言和非漢語的學習者來說，如印尼等東南亞國家的華人華僑，他們的祖籍多半為東南沿海省市，在其保留的南方方言中，唇音聲母的后面并不必然地會帶一個圓唇介音，他們對(u)o 的感覺不強，所以就使得他們學習bo、po、mo、fo 時，會按照拼音形式讀成［p?、ph?、m?、f?］。(鄧文靖，2009)

其次，國際音標中有單元音［o］，但它與漢語拼音中的o 是兩個不同的音，只是二者的字母形體一樣。如果不做說明，就容易讓學生將漢語拼音中的o 韻母當成國際音標中的［o］。對于印尼學生來說，其母語中有［?］。從元音舌位圖上看，［o］和［?］都屬于后元音，且發(fā)音時均圓唇;二者的差別主要在于舌位的高低上，即［o］的舌位略高于［?］。由于這兩個元音的發(fā)音十分相近，所以就容易使他們產(chǎn)生混淆，從而將普通話中的韻母o 當成國際音標中的［o］繼而錯發(fā)成［o］或［?］。

再次，從《方案》標注的方法來看，《方案》將帶有韻母(u)o 的唇音聲母音節(jié)標為bo、po、mo、fo，這對于具有豐富漢語經(jīng)驗的中國人來說問題不大，但對于初學漢語的印尼留學生來說則很難將其發(fā)成標準的、帶u 介音且具有動程的普通話讀音，因為他們往往是根據(jù)拼音的拼寫形式來發(fā)音的，所以拼寫中u 的缺失就導致他們發(fā)音的不準確。

最后，從教學層面講，一些缺乏語音學知識的老師，容易受到拼音形式的干擾，認為(b)o、(t)uo 韻母形式有別，是不同的音，因而把bo、po、mo、fo 教成［p?、ph?、m?、f?］。當然，隨著語音學知識的普及和漢語教師專業(yè)水平的提高，這樣的失誤正在逐漸減少。

(二)教學對策

教學過程的實施主要有三個實體的參與，即教學內(nèi)容、施教者和受教者。因此，教學對策也應該針對這三個實體而提出。具體到本研究，我們認為應從拼音標寫方法、教師對韻母(u)o 性質(zhì)的講授以及印尼華裔留學生避免母語負遷移等角度來制定教學策略。

在早期國語注音符號拼音設計中，ㄅ(b)跟ㄨㄛ(uo)相拼時，可省略中間的ㄨ(u)。后來在《方案》中，委員會也說明過在bo 和buo 兩種拼音形式中，從節(jié)省字母用量的方面考慮，以采用注音符號的省略寫法為宜。(王理嘉，2005)從本文的實驗中，我們也發(fā)現(xiàn)，o 韻母在唇音聲母后的發(fā)音與uo 韻母的發(fā)音是完全一樣的，它們都是一個以u 為介音逐漸滑向［?］的復元音?？梢?，bo 實際是buo 的省略形式。所以在實際教學中，為了明確唇音聲母中o 韻母的讀音，減少學生發(fā)音時的偏誤，我們主張將bo、po、mo、fo 教為buo、puo、muo、fuo。這樣，學生從拼寫形式上就明確了唇音聲母音節(jié)中o 韻母的發(fā)音帶有u 介音，自然就避免了發(fā)成［?］這樣的單元音。回顧文獻，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教法已經(jīng)得到了眾多學者的支持。(黎錦熙，2004;王理嘉，2005;陳宏，2008;劉明華，2008;鄧文靖，2009)

對于(u)o 韻母的性質(zhì)，本文第一部分已經(jīng)提到，它并非單元音、單韻母，而是一個復元音，它與［o］、［?］的性質(zhì)是完全不同的。因此，教師在教學中一定要強調(diào)(u)o 韻母的性質(zhì)，要讓印尼華裔留學生將其與印尼語或他們所保留的漢語方言中的［?］區(qū)分開來，避免母語的負遷移作用。

具體到教學實際操作中，教師可以用夸張的嘴型發(fā)出含有(u)o 韻母的唇音聲母音節(jié)，讓學生直觀地感受到(u)o 韻母嘴型和舌位的變化;然后可以交替發(fā)出漢語(u)o 韻母和印尼語中的單元音［?］，讓學生辨別二者的差別，并練習二者的發(fā)音，從而達到有效區(qū)分的目的。此外，教師也可以調(diào)整韻母教學的順序。傳統(tǒng)的韻母教學順序常常是先教單韻母，然后教復韻母。我們可以將o 從單韻母中拿出來暫時不教，待教完復韻母uo 后再教o，并告訴學生二者的發(fā)音是一樣的，這樣就可以有效避免學生將o 韻母發(fā)錯的情況。當學生能夠自覺地將(u)o 發(fā)成復元音后，糾音環(huán)節(jié)也必不可少。在此過程中，教師一定要嚴格把關(guān)，特別是要讓學生避免將介音u 發(fā)得過長、舌位過于靠后;另外還要提醒學生發(fā)韻腹［?］時唇形要展，舌位要前伸一些，不要發(fā)得過后、過高。

六、結(jié) 語

本文針對印尼華裔留學生在普通話韻母(u)o 習得中的實際問題做了研究。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生(u)o 韻母的發(fā)音存在偏誤，表現(xiàn)為將(u)o 韻母讀為元音［?］或近似于［u?］的復元音。從聲學實驗的結(jié)果上看，印尼華裔留學生將韻母(u)o 讀為單元音時，第二共振峰曲線沒有變化，舌位、唇形也始終保持不變，與其母語中的元音［?］十分相似，這種情況在唇音聲母音節(jié)中很常見。而將韻母(u)o 讀為復元音時，整個元音的發(fā)音過程也與中國被試存在顯著差異，表現(xiàn)為介音u 時長較長且偏緊，更接近典型的u 元音，韻腹舌位較中國被試的偏高、偏后，唇形偏圓。對于印尼華裔留學生的上述偏誤，我們認為主要是由學生語言背景、元音本身特征、《方案》的標注方法以及教師的教法引起的，因此可以從這些方面入手并結(jié)合一些語音教學技巧來改善學生的發(fā)音。

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