王文花

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂山614000）

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2010—2015）明確提出：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才是高職教育的根本任務(wù)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和國際交流的加強(qiáng)，英語已經(jīng)成為必要的交流工具和人才綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但就目前高職院校英語教學(xué)而言，英語教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，但在課程設(shè)置、教學(xué)模式等的改革上仍然存在一些問題。為適應(yīng)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的需要，高職英語教學(xué)改革最終要落腳到能力本位上面來。

1 能力本位教育的內(nèi)涵

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)以后，這種教育理念主要強(qiáng)調(diào)能力而不是學(xué)歷。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來自行決定學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間，從而形成了異于傳統(tǒng)的以學(xué)科和學(xué)時安排教學(xué)為主的教育體系。從職業(yè)崗位的需求出發(fā)來確定能力目標(biāo)是能力本位教育的核心。實(shí)施能力本位教育要分兩步走：首先，組成專業(yè)委員會，基于工作崗位需求能力制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)委員會人員的組成一定是行業(yè)、企業(yè)中具有代表性的專家和一線工作者；其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)確定之后，再由學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)所關(guān)注的能力設(shè)置課程并組織相關(guān)教學(xué)人員開展教學(xué)活動，最后考核其是否達(dá)到這些能力要求。這種以職業(yè)崗位能力需求培養(yǎng)為核心的教育理念，也促進(jìn)了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

能力本位教育的出發(fā)點(diǎn)是全面分析職業(yè)角色活動，著重培養(yǎng)履行崗位職責(zé)所需要的能力，以從事職業(yè)所需要的實(shí)際能力的培養(yǎng)為核心，在能力培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位。其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法以及評價都是以從事某一職業(yè)所必須的能力為出發(fā)點(diǎn)的。由于各國或各學(xué)校對能力本位教育的理解不同，在實(shí)踐中的具體做法也不盡相同，因而能力本位教育在不同地區(qū)或機(jī)構(gòu)被視為一種 “學(xué)習(xí)過程的管理”“職業(yè)技術(shù)教育的系統(tǒng)開發(fā)計劃”“課程開發(fā)模式”或“教學(xué)模式”。能力本位教育包含中的“能力”是指綜合的職業(yè)能力，是知識、態(tài)度、經(jīng)驗、反饋等與本職經(jīng)驗相關(guān)的四個方面。在實(shí)際教育實(shí)踐過程中則涵蓋了以下5 個方面內(nèi)容： 第一，以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)；第二，以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)；第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價；第四，教學(xué)靈活、管理嚴(yán)格；第五，授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)W分。

2 項目化教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

項目教學(xué)法作為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，主要通過師生共同實(shí)施一個完整的項目而達(dá)到教學(xué)目的。所謂項目是指預(yù)先制定的開始和結(jié)束時間都有固定的工作，最終以完成一件完整作品作為考核的方式。這是一種理實(shí)一體化的教學(xué)模式，也將“教、學(xué)、做”融為一體。項目化教學(xué)分五個步驟進(jìn)行：（1）商定項目任務(wù)。項目任務(wù)的確定方式主要是教師提出后經(jīng)學(xué)生討論制定；（2）制定計劃。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主制定項目實(shí)施計劃，經(jīng)教師審查指導(dǎo)；（3）實(shí)施計劃。學(xué)生分為小組，通過分工合作方式完成整個任務(wù)；（4） 檢查評估。先由學(xué)生自評、互評而后教師點(diǎn)評；（5）修改復(fù)評。學(xué)生根據(jù)互評、教師點(diǎn)評意見修改后再提交教師復(fù)評。實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性是項目化教學(xué)運(yùn)用這五個流程后帶來的特點(diǎn)。實(shí)踐性是指項目的擬定要密切聯(lián)系實(shí)際，不能憑空妄想，學(xué)生通過項目的實(shí)施進(jìn)行有針對性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)。自主性則提供機(jī)會給學(xué)生，讓他們可以根據(jù)自己的興趣來選擇內(nèi)容和展示形式，激發(fā)學(xué)生自主、自覺的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。發(fā)展性是指將長期性項目與階段性項目相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。綜合性則指項目化教學(xué)法要具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。開放性體現(xiàn)在學(xué)生解決問題的方法、展示形式和評價體系。項目化教學(xué)的評價體系主要是側(cè)重過程評價，重點(diǎn)考察學(xué)生在項目實(shí)施過程中所展現(xiàn)的能力以及參與項目各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

在項目化教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)項目以職業(yè)崗位為背景，由師生共同設(shè)計教學(xué)項目，通過仿真訓(xùn)練達(dá)到為培養(yǎng)適合企業(yè)職業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。項目化課程教學(xué)要基于實(shí)際工作的過程，但并非照搬真實(shí)工作場景而忽略書本知識，而是按照認(rèn)識論的規(guī)律對課程進(jìn)行改造，使項目既要涵蓋課程應(yīng)涉及的理論知識和技能要求，還要著重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力和可遷移能力。

3 高職英語項目化教學(xué)改革芻議

3.1 當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的主要問題

當(dāng)前，我國高職院校英語教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，生源質(zhì)量下降，學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)動力強(qiáng)弱不一。近幾年來，隨著普通高等學(xué)校的擴(kuò)招，進(jìn)入高職院校的學(xué)生主要是高考的失利者，這一部分學(xué)生原本在高中階段成績就不理想，且大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)尤其薄弱。這些學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中幾乎沒有英語聽說能力，英語閱讀能力也相對較差，加之由于高考失利進(jìn)入高職院校之后就產(chǎn)生了破罐子破摔的想法，完全喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。第二，當(dāng)前高職院校英語課程教學(xué)時數(shù)較少，各個高職院校專業(yè)門類眾多，教學(xué)重點(diǎn)也各不相同。大多數(shù)高職院校的公共英語課程在課程設(shè)置中都充當(dāng)了配角角色，在教學(xué)時數(shù)安排上都是先滿足專業(yè)課再考慮文化素質(zhì)課，且由于各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不同導(dǎo)致教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)也相去甚遠(yuǎn)。以某高職院校為例，在40 個專業(yè)的課程設(shè)置中，有近30 個專業(yè)的公共英語課程均為每學(xué)期4 學(xué)時，且開設(shè)時間均為一學(xué)期。在其余專業(yè)中，英語課程的設(shè)置根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不同而有很大差異。第三，師資力量不強(qiáng)。大部分高職院校的英語教師都是師范類畢業(yè)生，他們英語基礎(chǔ)較好，但是缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，缺乏專業(yè)知識。近年來，很多高職院校引進(jìn)了一批高職稱高學(xué)歷人員來擴(kuò)充教師隊伍，但部分教師缺少相關(guān)專業(yè)的基本知識，這將直接影響到學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。且高職院校英語教師鮮有進(jìn)修和提高的機(jī)會，導(dǎo)致師資水平停滯不前，教學(xué)缺乏后勁。第四，授課班級人數(shù)眾多，不利于因材施教。由于受到教學(xué)成本的限制，高職院校大多無法實(shí)行小班化教學(xué)，因材施教也因此成為空談。

3.2 高職英語項目化教學(xué)改革的優(yōu)點(diǎn)

3.2.1 有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成

培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型專門人才是我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）對高職英語課程的定位是：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。本門課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。與此同時，還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。學(xué)生職業(yè)能力的形成離不開兩個要素：知識與練習(xí)。學(xué)生首先要有足夠的知識儲備，才能在練習(xí)中將這些知識運(yùn)用到實(shí)踐中從而形成能力。高職英語項目化改革的核心是建立知識與任務(wù)之間的聯(lián)系，以基于工作崗位中的問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)知識從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.2.2 有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)風(fēng)不濃、以及學(xué)習(xí)習(xí)慣差是教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，這既與高職院校學(xué)生受到高考失利的打擊有關(guān)，也與高職學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況有必然聯(lián)系。高職院校的學(xué)生不宜受框框條條約束，更擅長形象思維，樂于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，動手能力較強(qiáng)，適合在具體的實(shí)踐中建構(gòu)知識體系。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式無一例外都采用按照知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系來確立課程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教師在課堂上大講特講理論的同時學(xué)生聽得發(fā)呆、昏睡一片。高職英語項目化教學(xué)模式正好符合高職學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以就業(yè)工作崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在課前自行查找相關(guān)資料，收集信息。在教學(xué)組織實(shí)施過程中，模擬真實(shí)職業(yè)場景，將學(xué)生分為小組，構(gòu)建以學(xué)生為中心，教師做示范，通過項目訓(xùn)練，學(xué)生邊動手邊討論，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫技能的全面發(fā)展，讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

3.4 高職英語項目化教學(xué)改革的問題

第一，英語工作崗位分析不足，導(dǎo)致英語課程的整體設(shè)計不規(guī)范。要將高職英語的項目化教學(xué)改革落到實(shí)處，首先必須進(jìn)行課程的重新定位和整體設(shè)計。而課程的重新定位和整體設(shè)計的規(guī)范化和以本門課程以及密切相關(guān)的課程的工作崗位的科學(xué)地、充分地分析密切相關(guān)。當(dāng)前高職院校的大部分英語教師并沒有實(shí)際崗位的工作經(jīng)驗，也沒有真正的展開實(shí)地調(diào)研，導(dǎo)致了本門課程的整體設(shè)計水平不高，甚至出現(xiàn)了憑空想象的現(xiàn)象。第二，高職院校的大班教學(xué)及英語教學(xué)時數(shù)的有限使得項目化教學(xué)很難真正落到實(shí)處。實(shí)施項目化教學(xué)的一個必然流程就是把全班學(xué)生分為各個小組，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中通過摸索，并結(jié)合教師的指導(dǎo)，重構(gòu)知識體系。大班教學(xué)使得教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)無法從真正意義上完成項目化教學(xué)的實(shí)施，有的課程進(jìn)行項目化教學(xué)模式都是流于形式。第三，實(shí)踐性不強(qiáng)，導(dǎo)致英語項目化教學(xué)效果大打折扣。英語是一門理論性很強(qiáng)的語言基礎(chǔ)課，但同時也是一門與生活密切聯(lián)系的實(shí)踐課程。在當(dāng)下的中國，能講一口流利的英語就等于掌握了一項謀生的技能。由于教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的復(fù)雜性和實(shí)踐教學(xué)條件不足等限制，加之有些單元和章節(jié)不適宜開展項目化教學(xué)，使得項目化教學(xué)效果大打折扣。

4 結(jié) 語

基于能力本位的項目化課程改革，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程和教學(xué)模式，符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出課程教學(xué)的職業(yè)能力目標(biāo)，教學(xué)做一體化的教學(xué)方式在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培育了優(yōu)良學(xué)風(fēng)。其課程教學(xué)以項目為載體，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，用真實(shí)的、典型的職業(yè)工作任務(wù)促進(jìn)了師資建設(shè)，推動了“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。其改革的實(shí)質(zhì)是工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的課程教學(xué)體系，進(jìn)一步深化了校企合作，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，也應(yīng)意識到，項目化課程改革并非適用于所有的高職院校英語課程，要真正將課程改革的最終點(diǎn)落腳在能力本位上，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)、地域就業(yè)大環(huán)境，因地制宜、因材施教才能最終實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1] 陳延潼.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職商務(wù)英語項目化課程改革探析[J].鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報,2013（8）.

[2] 頓祖義.項目化課程改革：高職院校教學(xué)工作的重要抓手[J]. 湖北民族學(xué)院學(xué)報,2008（6）.

[3] 劉曉華.高職外語能力取向的課程綜合實(shí)踐教學(xué)研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012（3）.

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[5] 袁建偉.高職英語項目化教學(xué)改革存在的主要問題及對策[J].教學(xué)研究,2012（10）.

[6] 邱國仙.項目化教學(xué)中存在的主要問題和解決策略初探[J].時代教育,2011（6）.

[7] 高等職業(yè)教育英語課程要求[Z].2000.