劉帥

（武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072）

蘇霍姆林斯基教育思想對(duì)我國(guó)中小學(xué)減負(fù)的啟示

劉帥

（武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072）

“減負(fù)”一直是困擾我國(guó)教育理論界的一個(gè)難題。自推行素質(zhì)教育以來(lái)，國(guó)家也在積極探索減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑，但收效甚微。引起我國(guó)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因主要包括：“學(xué)而優(yōu)則仕”的選才機(jī)制，標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)的誤區(qū)，以及家庭教育的失誤。前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題上也進(jìn)行了深入思考，其中的一些教育思想對(duì)我國(guó)也有極為深刻的啟發(fā)意義：完善教師的教學(xué)技巧，科學(xué)地進(jìn)行評(píng)分，豐富學(xué)生的智力背景，等等。

蘇霍姆林斯基 減負(fù) 啟示

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校，只有當(dāng)它成為孩子過(guò)愉快而有趣的生活并努力求取知識(shí)和鉆研科學(xué)的園地時(shí)，才能成為教育基地。”因此，他在擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長(zhǎng)期間，從自己的教育理念出發(fā)，不斷探索著減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策，使帕夫雷什中學(xué)真正成為一個(gè)使學(xué)生能健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

一、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的歸因分析

（一）“分?jǐn)?shù)至上”的選才理念影響學(xué)生的健康發(fā)展

自科舉制產(chǎn)生以來(lái)，“讀書(shū)—考試—做官”一直被看做是不容分割的整體。在這種傳統(tǒng)文化觀念的影響下，用人單位常常以“學(xué)歷”、“證書(shū)”等作為篩選人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了人才實(shí)際的工作能力，有些用人單位甚至明確提出“非211、985院校的學(xué)生一律不要”，因此，“高學(xué)歷”、“高分?jǐn)?shù)”成為學(xué)生改變自身命運(yùn)的強(qiáng)有力資本。尤其是在當(dāng)前不容樂(lè)觀的就業(yè)形勢(shì)下，“知識(shí)改變命運(yùn)”更是被社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)奉為不容置疑的真理，面對(duì)來(lái)自多方面的壓力，許多中小學(xué)生過(guò)早地告別了大自然、動(dòng)畫(huà)片，放棄了長(zhǎng)大成為一名音樂(lè)家的夢(mèng)想，而只能每天端坐在教室里，麻木地吞咽著老師源源不斷灌輸?shù)奈幕R(shí)，極不情愿地面對(duì)著堆積如山的習(xí)題和無(wú)休止的考試，以為升入名牌大學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。過(guò)于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)常常引起中小學(xué)生睡眠不足，精神萎靡，對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了消極影響。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書(shū)中就指出：“睡眠不足，精神萎靡以及由此而來(lái)的經(jīng)常性的周身不適，既影響自我感覺(jué)，也影響智力發(fā)展。”他曾說(shuō)：“不可把一切歸結(jié)為一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論：分?jǐn)?shù)好，孩子就好，分?jǐn)?shù)‘不合要求’，就等于學(xué)生‘沒(méi)有達(dá)到水平’。這種奇怪的、教育上無(wú)知的觀點(diǎn)，看不見(jiàn)人是許多種特點(diǎn)、品質(zhì)、能力和喜好的和諧統(tǒng)一體?！彼砸淖儗W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)實(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育基本價(jià)值取向，在素質(zhì)教育深入推廣的背景之下，學(xué)習(xí)成績(jī)不應(yīng)作為國(guó)家和社會(huì)選才用人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該端正教育思想，用全面的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生的知情意行等綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)貽誤學(xué)生的全面發(fā)展

為了片面追求升學(xué)率，教師僅僅以單向知識(shí)傳授的“灌輸式”教學(xué)方式為主，課堂講授過(guò)于沉悶，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。雖然在教育信息化背景下，各種信息技術(shù)手段在活躍課堂氣氛、增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性及激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣等方面具有很大優(yōu)勢(shì)，但由于中小學(xué)教師普遍缺乏較高的信息素養(yǎng)，因此難以將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)整合。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“有經(jīng)驗(yàn)的低年級(jí)教師，總是力求使兒童從他入學(xué)的最初階段起就成為知識(shí)掌握過(guò)程的積極參加者，力求使世界的揭示過(guò)程給孩子們帶來(lái)深切的、無(wú)與倫比的快樂(lè)、興奮和情緒高漲，這種精神狀態(tài)乃是十分重要的求知欲的源泉。學(xué)生只有在這樣的課堂中，才能減輕大腦的負(fù)荷，才能有主動(dòng)吸收、理解新知識(shí)的欲望?！贝送?，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)大綱知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的引導(dǎo)，如缺乏對(duì)學(xué)生觀察、理解、思維及獨(dú)立解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。雖然掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，但如果“學(xué)生還沒(méi)有具備應(yīng)有的能力作為掌握知識(shí)的工具，教師卻不斷塞給他種種新知識(shí)。這樣的學(xué)生恰似一個(gè)沒(méi)有牙齒的人，不得不囫圇吞棗，起初感到不舒服，以后就害起病來(lái)，什么也不能吃了”。在布置作業(yè)方面，教師也往往以通過(guò)死記硬背掌握的書(shū)本知識(shí)為主。死記硬背不僅會(huì)加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使他們智力遲鈍，阻礙能力和愛(ài)好的形成。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“造成這種大災(zāi)難的主要原因之一，是少年和青年用兒童的方法去獲得知識(shí)：分批背熟課本上的材料，為的是后來(lái)再分批把自己的知識(shí)說(shuō)給老師聽(tīng)，好得個(gè)分?jǐn)?shù)。”

（三）家庭教育的錯(cuò)失阻礙學(xué)生的自由發(fā)展

我國(guó)當(dāng)前的家庭教育明顯地暴露出急功近利和非理性的特征。許多家長(zhǎng)在“望子成龍，望女成鳳”觀念的驅(qū)使下，為了不讓孩子輸在起跑線上，而不尊重學(xué)生的興趣需要，不顧學(xué)生的接受能力和內(nèi)心感受，熱衷于為學(xué)生請(qǐng)家教、報(bào)各種輔導(dǎo)班，殘忍地剝奪了本該屬于學(xué)生自己盡情享受的自由時(shí)間。學(xué)生不僅要完成學(xué)校老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要按時(shí)上交輔導(dǎo)班老師布置的作業(yè)，而“學(xué)生用于思考與學(xué)習(xí)無(wú)直接聯(lián)系的事情的時(shí)間留得越少，就越有可能造成負(fù)擔(dān)過(guò)重和落后”。因此，家長(zhǎng)不應(yīng)把學(xué)習(xí)的氛圍帶到家中，不應(yīng)讓機(jī)械式的腦力勞動(dòng)填滿學(xué)生自由活動(dòng)的空間。為孩子創(chuàng)造一個(gè)美滿幸福的家庭，使孩子能輕松快樂(lè)地成長(zhǎng)才是每一位家長(zhǎng)的首要義務(wù)和責(zé)任。

二、蘇霍姆林斯基的“減負(fù)”思想對(duì)我國(guó)的啟示

（一）完善教師的教學(xué)技巧

蘇霍姆林斯基提出：“普通中小學(xué)的教學(xué)大綱不存在負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，負(fù)擔(dān)過(guò)重產(chǎn)生于我們的實(shí)際教學(xué)和教學(xué)方法上?！币虼?，教師應(yīng)當(dāng)深入掌握各種教育現(xiàn)象的理論實(shí)質(zhì)，不斷完善教學(xué)技巧。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極探索并嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法，如教師可根據(jù)學(xué)生的能力水平、本節(jié)課的內(nèi)容與性質(zhì)靈活地采用討論法、談話法、參觀法、直觀演示法等教學(xué)方法。其次，教師在講授新課時(shí)應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考。“新教材學(xué)習(xí)過(guò)程中思考的比重越大，學(xué)生對(duì)周?chē)?jiàn)、所觀察、所聞的一切，就越具有認(rèn)識(shí)性，越能深入思考，他隨著新知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)起來(lái)就越不費(fèi)力”。再次，在鞏固舊知識(shí)時(shí)，教師“不應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出那種要求重述課文的問(wèn)題”。教師應(yīng)當(dāng)找到學(xué)生已掌握的知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中自然地引出對(duì)新知識(shí)的講授。此外，教師在講課時(shí)要盡可能多地引用與所講知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的補(bǔ)充材料，這樣能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和識(shí)記得更加深刻，學(xué)生在課下用于消化知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間和精力就會(huì)相應(yīng)減少。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)不僅限于在教室中進(jìn)行，在帕夫雷什中學(xué)，教師會(huì)根據(jù)課程性質(zhì)選擇在大自然中向?qū)W生傳授知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生感受大自然的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，豐富學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。最后，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正確斷定每個(gè)孩子的能力、才能、天資和愛(ài)好，確定他能接受的難度，從而布置難度不同的作業(yè)。比如在帕夫雷什中學(xué)，有一位數(shù)學(xué)老師給學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己力所能及的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都不甘示弱，每個(gè)學(xué)生都想在完成困難的作業(yè)上一試身手。這樣一方面能減輕學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面能激發(fā)學(xué)生完成困難作業(yè)的動(dòng)力。

（二）科學(xué)地進(jìn)行評(píng)分

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中，對(duì)于教師如何評(píng)分提出了幾點(diǎn)建議：“寧愿評(píng)分的次數(shù)少些，但是每次評(píng)的都更有分量，更有意義；如果學(xué)生由于某些條件和情況而沒(méi)有掌握好知識(shí)，我從不給予不及格的分?jǐn)?shù)；如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)含糊不清，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)正在學(xué)習(xí)的事物和現(xiàn)象的觀點(diǎn)有點(diǎn)不明確，就根本不要做任何評(píng)分；應(yīng)當(dāng)避免提出這樣一類(lèi)問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題要求的回答只是十分準(zhǔn)確地重復(fù)教師講過(guò)的東西或從書(shū)本上背熟了的東西?！笨梢?jiàn)，蘇霍姆林斯基并不是以學(xué)生對(duì)大綱知識(shí)的掌握程度作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也不是把分?jǐn)?shù)看做衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的標(biāo)志。正是由于蘇霍姆林斯基實(shí)行這樣的評(píng)分方法，才使得帕夫雷什中學(xué)的學(xué)生不用因?yàn)閼峙驴荚嚦煽?jī)不好而產(chǎn)生巨大的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題及不良行為現(xiàn)象，其主要原因就在于考試評(píng)分所帶來(lái)的消極影響。教師往往根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分成“三六九等”，學(xué)生為了在學(xué)校不受教師的冷落，在家里不受父母的責(zé)備，只得頂著壓力“啃書(shū)本”。所以，一方面教師不能把對(duì)學(xué)生的評(píng)分作為檢查知識(shí)的唯一目的，另一方面，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)合理正確地看待學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)椤昂玫膶W(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)概念本身也是相對(duì)的：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)5分是學(xué)習(xí)好的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)3分就是很大的成功”。只有學(xué)生不把分?jǐn)?shù)看做一根棍棒，他才能以更加熱情的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)而不是把勤奮學(xué)習(xí)看做是贏得家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)的手段。

（三）豐富學(xué)生的智力生活背景

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能全身心地投入當(dāng)中，那么學(xué)習(xí)就會(huì)變成一段探求真理的奇妙旅程，而不再顯得枯燥乏味。在帕夫雷什中學(xué)，蘇霍姆林斯基為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而采用的方法是豐富襯托學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力生活背景。為此，他提出兩套教學(xué)大綱，第一個(gè)是必須學(xué)會(huì)并記住的材料，第二個(gè)是課外閱讀及其他知識(shí)來(lái)源。他十分重視通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀培養(yǎng)他們某一方面的興趣。他認(rèn)為：“讀書(shū)能給學(xué)生帶來(lái)智力上的愉快。如果學(xué)生有興趣閱讀學(xué)習(xí)上不要求必讀的書(shū)籍，那么，他也就會(huì)有興趣去閱讀教科書(shū)。只是出于興趣而無(wú)須熟記的閱讀，可以防止學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。如果作為學(xué)習(xí)背景的智力生活十分貧乏、狹窄，那么，即使是微不足道的、極小的知識(shí)量也會(huì)成為力所不及的?！痹谂练蚶资仓袑W(xué)，教師在講授一門(mén)課之前，學(xué)生會(huì)閱讀與這門(mén)課相關(guān)的課外書(shū)籍。一方面，通過(guò)在閱讀過(guò)程中獲取知識(shí)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)抽象難懂的課本內(nèi)容感到不知所措。另一方面，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣他們?cè)谡n堂上會(huì)因?yàn)榍笾挠蛹凶⒁饬?。此外，他力求讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)常閱讀雜志和科普讀物，因?yàn)槌鲇谧约簩?duì)書(shū)籍和科學(xué)的興趣而閱讀的東西越多，掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就越容易，用于準(zhǔn)備家庭作業(yè)的時(shí)間也就越少。

［1］B·A蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1981.

［2］B·A蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1983.