郭金鐸

（嵩縣第一高級中學(xué)，河南 嵩縣 471400）

新課改下對高中歷史教學(xué)的探討

郭金鐸

（嵩縣第一高級中學(xué)，河南 嵩縣 471400）

新課改從教育理念到教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面改革、突破與創(chuàng)新，是一種課程文化的再創(chuàng)造，涉及課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐等諸方面的深刻變革。隨著新課改在高中歷史教學(xué)中的不斷深入發(fā)展，為高中歷史教學(xué)注入了生機(jī)與活力，同時給高中歷史教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。本文就新課改形勢下高中歷史教學(xué)面臨的問題，以及歷史教師面對新課改的挑戰(zhàn)該做出哪些相應(yīng)措施展開探討，以達(dá)到促進(jìn)教育改革開展和推動教學(xué)發(fā)展的雙重目的。

新課改 高中歷史 理念 改革

一、目前高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念混亂。

長期以來，歷史課堂教學(xué)較為沉悶，學(xué)生完全處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師講授如“霧里看花”，學(xué)生聽課“身在曹營，心在漢”，學(xué)習(xí)熱情低落，智慧的火花難現(xiàn)，探索創(chuàng)新意識不強(qiáng)。長期發(fā)展下去，高中歷史課程質(zhì)量將會大打折扣，新課改的預(yù)期目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生不能很好地掌握歷史基礎(chǔ)知識和基本理論觀點(diǎn)，無法真正將所學(xué)知識學(xué)以致用，那么探究性學(xué)習(xí)儼然成了“空中樓閣”。要改變上述現(xiàn)象，新課改下的歷史教師必須更新教學(xué)理念。

（二）教學(xué)方式相對單調(diào)。

新課改下的高中歷史教材的編寫方式主要采用模塊方式，具有單一化特點(diǎn)，不僅難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性反而容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)熱情，影響歷史教學(xué)質(zhì)量。同時，新課改之后知識結(jié)構(gòu)的變化讓學(xué)生難以適應(yīng)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力不強(qiáng)，新課改后的知識結(jié)構(gòu)專題性較強(qiáng)，涉及專業(yè)知識更為深入，而學(xué)生缺乏充足時間學(xué)習(xí)、研究，導(dǎo)致學(xué)生對這些專業(yè)知識的理解、認(rèn)識都存在嚴(yán)重不足，在學(xué)習(xí)及考試階段會產(chǎn)生巨大壓力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康造成嚴(yán)重影響。這是新課改下高中歷史教學(xué)面臨的困惑，也是迫切需要解決的問題。

（三）學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的簡單應(yīng)付。

有些學(xué)生對歷史沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只滿足于上課聽講，課后完成老師布置的作業(yè)，而沒有對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行積極思考，沒有對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，更沒有閱讀一些相關(guān)課外書?？傊麄兊膶W(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。另外，不少學(xué)生、家長認(rèn)為高考主要靠語文、數(shù)學(xué)、英語，所以對歷史學(xué)習(xí)抱著無所謂態(tài)度。尤其是在高二學(xué)業(yè)水平考試后成績不理想的學(xué)生，認(rèn)為考上二本已經(jīng)沒有希望，即使學(xué)好歷史也沒有多大用處，所以上課想聽就聽，不想聽就不聽，課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做。這種消極和冷漠的學(xué)習(xí)態(tài)度，使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)退步很快，客觀上給教學(xué)帶來無形的壓力。

（四）教學(xué)評價的片面性和評價方式的單一化。

受應(yīng)試教育的影響和制約，教師教學(xué)評價觀念落后，目標(biāo)體系欠科學(xué)且不完善，考評方法單一。在評價課堂教學(xué)時，重視評教忽視評學(xué)，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中的心理感受和學(xué)習(xí)實(shí)際效果缺少有效考查。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時也從“教”的角度想得較多，從“學(xué)”的角度考慮得較少。

二、新課改背景下高中歷史教學(xué)改革的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確新課程改革方案。

在新課程實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，主導(dǎo)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。只有教師深刻認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性，課程改革才會取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)頂期目標(biāo)。同時，教師應(yīng)積極參加多種形式的培訓(xùn)，如通過教師校本研修、外出進(jìn)修和自主學(xué)習(xí)等，全面提高理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，及時更新教育觀念和教學(xué)方法以適應(yīng)新課程改革的要求。同時應(yīng)該明確新課程改革方案，特別是歷史學(xué)科改革的重點(diǎn)要求。教師的自身素質(zhì)提高了，觀念轉(zhuǎn)變了，提高歷史教學(xué)的有效性自然水到渠成。新課改后，必須以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，一切為了學(xué)生。因此，學(xué)生在新課程改革中的重要性不容忽視。對學(xué)生進(jìn)行必要培訓(xùn)是新課程改革成敗的重要因素，只有讓學(xué)生全面了解新課程改革的重要性和必要性，懂得課程改革的大致內(nèi)容和實(shí)施步驟，了解新課程教學(xué)改革方案（包括歷史學(xué)科的具體要求），才能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中心中有數(shù)，積極配合教師授課。

（二）靈活地備課。

傳統(tǒng)備課方式主要是備課本、備學(xué)生，新課改之后，這樣的備課方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代需要，所以必須樹立新的備課觀念。根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合歷史新教材的特點(diǎn)，備課時充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，同時，教師還應(yīng)備好學(xué)生的活動。某些課中，可以讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。筆者在教授高一歷史時，曾采取以下備課方式：（1）課前調(diào)查學(xué)生本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容感興趣。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生感興趣的材料。（3）變手抄式備課為電子備課，這樣不但提高備課效率，還提高備課質(zhì)量。（4）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個人備課，備課組個體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開設(shè)特色化教學(xué)課程。

在新課程背景下，高中歷史作為一門應(yīng)用型學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)通過綜合教學(xué)模式培養(yǎng)全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高的人才。學(xué)習(xí)的目的是使用，只有學(xué)到生活中能夠應(yīng)用的知識才是真正有用的知識，歷史教學(xué)課堂中應(yīng)該重視傳授這種知識。學(xué)生需要什么知識，教師們要靈活變通，把最能讓學(xué)生獲得應(yīng)用機(jī)會的知識挑出來認(rèn)真?zhèn)魇?，真正把知識的精華讓每一個學(xué)生都能理解透徹。為了達(dá)到這些目的，教師們應(yīng)該開展有特色的個性化教學(xué)，個性化教學(xué)方式不但能夠體現(xiàn)特色的教學(xué)體制，還能把新課改背景下的教學(xué)方式改革的優(yōu)越性體現(xiàn)出來。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，建立特色化教學(xué)課程，充分考慮每一個學(xué)生的個體性差異和特征，有針對性地開展教學(xué)，建立因材施教的教學(xué)模式，充分滿足不同層次及類別學(xué)生的實(shí)際需要，改善高中歷史課堂的教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。

（四）指點(diǎn)質(zhì)疑思路，鼓勵學(xué)生提出問題。

知識不是智慧，提出問題才是智慧。善教者，必善問。講究課堂提問藝術(shù)是每個優(yōu)秀歷史教師必備的技能。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在歷史課堂上的“所問”、“所思”、“所悟”成為其本人的“人生之寶”。教導(dǎo)學(xué)生要“多讀書，勤思考，敢質(zhì)疑”，使學(xué)生的歷史思辨能力得到質(zhì)的提高。教師要不斷鼓勵學(xué)生產(chǎn)生新的想法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。筆者在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的同時，致力于讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、探討及爭辯的習(xí)慣，提高歷史知識的掌握和思辨能力。

（五）利用插圖，實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)。

歷史課本中，插圖隨處可見，這是課本中重要的內(nèi)容和體現(xiàn)。高中歷史課堂教學(xué)中的插圖吸引力強(qiáng)、變化性大、形象有趣，能很好地集中學(xué)生的注意力，讓其積極思考。教師對此要積極引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的識記，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題，起到畫龍點(diǎn)睛的功效。如讓學(xué)生通過自身實(shí)踐活動加深對所學(xué)知識的拓展，促進(jìn)學(xué)習(xí)功效；讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體會挑戰(zhàn)、自信和快樂；讓學(xué)生在研究中收獲累累碩果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)開放性的快樂；讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的興趣、愛好、特長、弘揚(yáng)個性，等等，都是我們要實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)目標(biāo)。

（六）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和老師教學(xué)情況進(jìn)行評價，而評價的基本方式就是考試，但這只是單純地評價結(jié)果。新課程標(biāo)準(zhǔn)在評價內(nèi)容、評價主體與評價方法上應(yīng)有大的轉(zhuǎn)變，要關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要分為學(xué)分認(rèn)定與模塊教學(xué)評價。模塊學(xué)分的認(rèn)定主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)能力組成，而成績分為單元測試和模塊考試兩部分。模塊教學(xué)評價對高中歷史教學(xué)只是一個過程評價，既要注重對知識和能力的評價，又要注重方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，不能只看重結(jié)果。在了解學(xué)生成績的同時，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，保證評價結(jié)果的客觀性。

總之，新課程改革教學(xué)方式還有很多，需要高中歷史教師在課堂實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn);需要我們轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生不斷反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。

［1］陳輝.高中歷史新課程的理論與實(shí)踐［M］.北京:高等教育出版社，2008:42.

［2］吳秀輝.新課改下高中歷史課堂效率提高策略［J］.文學(xué)教育（中），2012（09）：156.

［3］王利.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京:高等教育出版社，2004.