情境設(shè)計與物理課堂教學(xué)

孟振洲

(江蘇省南京市第十三中學(xué)，江蘇南京210008)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，教師從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，并能讓學(xué)習(xí)者體會到的，能調(diào)動他們積極參與到教學(xué)過程中去的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法.情境教學(xué)隨著改革大潮進入課堂教學(xué)，通過教師創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，形成各種意境.教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力.發(fā)揮好教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入開展，提高教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生積極的影響.

高中物理教學(xué)內(nèi)容多且枯燥，再加上現(xiàn)今高考的考情，教學(xué)需要有針對性的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率，筆者結(jié)合教學(xué)實際，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在解決問題的過程中，理解物理規(guī)律，學(xué)會解決問題的策略，從而提高了學(xué)習(xí)效率.

1創(chuàng)設(shè)親切新穎的序幕，走進有趣的物理課堂

俗話說：良好的開端是成功的一半.課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)必不可少的有機組成部分，自然、恰當和精彩的開端可誘發(fā)學(xué)生的動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)的情境中.

如在牛頓第一定律的教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)方式是從亞里士多德的觀點到牛頓的第一定律，學(xué)生往往不感興趣，筆者聽了一位教師的課，他用全新的觀點引入：“我們教室就是一輛大的汽車，我是司機，當車啟動時，你們有什么感覺？剎車時，有什么感覺？轉(zhuǎn)彎呢？為什么？同學(xué)們能解釋一下嗎？”這樣一問，教室內(nèi)的氣氛一下子活躍起來了，學(xué)生在解釋這一問題時，自然想到用牛頓第一定律，進入這一節(jié)的主題，然后又介紹歷史上人們對這一問題的認識是多么曲折的過程，將學(xué)生帶入了對歷史的回顧過程中.整節(jié)課學(xué)生都積極參與，學(xué)習(xí)效率非常高.

導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”.因此，課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性.因為具有針對性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；具有簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間.

2創(chuàng)設(shè)動手操作情境，在玩和學(xué)的更替中掌握知識技能

“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好.”大家都認為這個看法有道理.在物理教學(xué)中，由于物理規(guī)律比較抽象，加上學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，學(xué)生往往對老師所講的內(nèi)容“半信半疑”，或一知半解，往往只能記住結(jié)論，然后再通過練習(xí)來“強化訓(xùn)練”，達到對物理規(guī)律的理解.如何讓學(xué)生積極地參與？的確要求我們教師進行認真的研究，為學(xué)生提供有利于參與的空間，盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探索精神，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.

例如，在力的分解的教學(xué)中，學(xué)生很難確定力的作用效果，也就不知道將力沿什么方向分解.在教學(xué)中可以讓學(xué)生自己參與體驗，如將手插腰，感受在重力作用下，手腕受力和大臂受力的不同，或?qū)⒕€的一端系在中指尖上，另一端掛一重物，中間用一只鉛筆支在手心中，感受手心受力和手指的受力.在運動的合成中，學(xué)生往往也缺少這方面的認識，可以做一個非常簡單的實驗，在水平桿上穿一小環(huán)，環(huán)上固定一個水筆，用線水平拉動水筆，同時將桿豎直放下，讓學(xué)生來觀察水筆在豎直的白紙上畫的筆痕是什么樣的形狀？怎樣能畫直線？…部分不易觀察的實驗可以利用“DIS”在電腦中轉(zhuǎn)化成圖像的形式，讓學(xué)生加深對物理規(guī)律的理解.

3創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，在不知不覺中學(xué)會思考

教師在教學(xué)的過程中，要講究提問藝術(shù)，注意提問的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度，“不憤不啟，不悱不發(fā)”.要多問“為什么”，少問“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生時時處于主動學(xué)習(xí)、主動思維的狀態(tài)，進行深層次的思考.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說：“能夠把少年‘栓住’在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向認識，這是教育技巧的一個重要特征.”

如在學(xué)習(xí)“感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”時，教師提問：如何能在閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流？學(xué)生回答：閉合電路部分導(dǎo)體做切割磁感線運動。教師用實驗演示，驗證了學(xué)生的說法。教師接著問：是否有其它的辦法？學(xué)生一時無法回答。教師演示實驗：將條形磁鐵插入或抽出線圈時，可以看到與線圈相連的電流表指針偏轉(zhuǎn)。教師提問：看來這個辦法可行，為什么？學(xué)生思考后回答：運動是相對的，其實還是導(dǎo)線在切割磁感線。教師接著演示實驗：將接電源的小螺線管置于接電流表的大螺線管中，在給小螺線管通、斷電的瞬間，發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)。教師提問：沒有導(dǎo)線切割磁感線的現(xiàn)象發(fā)生，為什么也有感應(yīng)電流產(chǎn)生？學(xué)生又陷入思考。教師順勢引導(dǎo)分析：盡管沒有產(chǎn)生切割現(xiàn)象，但是實驗過程中出現(xiàn)了穿過線圈平面磁通量變化的情況。學(xué)生恍然大悟：原來產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過線圈平面磁通量的變化，部分導(dǎo)體切割磁感線運動只是磁通量變化的一種方式。教師接著問：除了在小螺線管通、斷電的過程中會出現(xiàn)感應(yīng)電流外，還有什么方式可使電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流？學(xué)生回答：可以通過串接滑動變阻器，改變小號螺線管中電流大小的方式實現(xiàn)。教師再用實驗證實學(xué)生的想法。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計的提問，教師將學(xué)生“栓住”在自己的思路上，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲.

4創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的實境，在發(fā)現(xiàn)和體驗中增長知識

物理是一門與實際生活密切聯(lián)系的科學(xué)，在日常生活和生產(chǎn)中蘊含著大量的物理知識，幫助學(xué)生利用所學(xué)物理知識，解決生產(chǎn)生活中遇到的問題才能更好的強化“物理是有用的”的認識.

如在“電能的輸送”這節(jié)課中，老師大膽的將微縮后的變壓設(shè)備、輸電線路引入到課堂.合理利用學(xué)校資源，在一間長度足有30米的大教室布設(shè)了交流輸電設(shè)施.通過電路電流、輸電線電阻的及時監(jiān)測，通過簡單的運算和反復(fù)改變電壓后的功率損耗比較，使枯燥抽象的問題變得生動具體.

總之，情境的運用，給物理教學(xué)帶來生機、帶來歡樂．使學(xué)生從過重的學(xué)業(yè)負擔中解脫出來，并積極參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生看問題從片面走向全面，從表面走向本質(zhì)，養(yǎng)成對物理問題深入探究的習(xí)慣，這對學(xué)生是終生有益的．