曹 　 勇

(安慶師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，　安徽　安慶　246133)

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教育生態(tài)學(xué)視角下高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)優(yōu)化策略研究

曹 勇

(安慶師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，安徽安慶246133)

摘要：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程旨在培養(yǎng)在校大學(xué)生掌握就業(yè)相關(guān)的知識(shí)、能力、技能,但由于認(rèn)識(shí)不足，課程建設(shè)起步時(shí)間晚，其教育教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了諸多問題。將教育生態(tài)學(xué)的基本理論引入就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際教學(xué)中，有利于解決大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題。為此，高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)需要改變固有模式，創(chuàng)新教學(xué)理念優(yōu)化教育本體，促進(jìn)本體生態(tài)化；優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境因素，構(gòu)建適度生態(tài)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)；優(yōu)化策略

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程旨在培養(yǎng)在校大學(xué)生掌握就業(yè)相關(guān)的知識(shí)、能力、技能。國外對該課程的研究較早且已形成體系[1-3]。國內(nèi)高校從2009年起開設(shè)此門課程，由于課程起步時(shí)間晚，認(rèn)識(shí)不足，在課程教學(xué)、建設(shè)過程中出現(xiàn)諸多問題，如課程設(shè)置功利化，教學(xué)理念存在偏誤，授課模式局限，學(xué)時(shí)分布不合理[4]；課程定位不合理，內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳[5]，教學(xué)模式缺乏新意，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后[6],直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力的提升。目前對優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的研究較多，而用教育生態(tài)學(xué)原理提升教學(xué)效果的方法是當(dāng)下教育方式改革的研究熱點(diǎn)[7-9]，“教育生態(tài)學(xué)”是指運(yùn)用信息論、系統(tǒng)論、控制論等科學(xué)的方法，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而理解和把握教育發(fā)展的一般性規(guī)律，揭示教育的發(fā)展方向和趨勢的科學(xué)[9]。筆者擬從教育生態(tài)學(xué)視角切入，具體探討就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中現(xiàn)存的主要問題

1.課程教學(xué)中教師隊(duì)伍建設(shè)不合理

擔(dān)負(fù)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的教師團(tuán)隊(duì)作為高校就業(yè)課程教育的主體，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其行為標(biāo)準(zhǔn)是課堂生態(tài)的決定因素之一。2009年以前，國家沒有開設(shè)專項(xiàng)的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)課程，間接造成高校缺乏相應(yīng)的富有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師的局面；而當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課教師多數(shù)由學(xué)生就業(yè)管理部門的干部和各二級(jí)學(xué)院分管學(xué)生工作的書記和輔導(dǎo)員來擔(dān)任，多數(shù)人沒有參加系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和相應(yīng)的專題培訓(xùn)，沒有取得職業(yè)指導(dǎo)師資格，同時(shí)他們由于平時(shí)的工作重心多在學(xué)生的日常管理和思想政治教育，無論從精力還是思想上都難以滿足學(xué)生的要求，超負(fù)荷的工作使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生了疲倦感以及消極的情緒，這對新領(lǐng)域和新課題的研究有了負(fù)面的影響[10]。

2.課程教學(xué)中忽視學(xué)生的差異性

就業(yè)指導(dǎo)課課程教學(xué)大多采用上集體課，上大課的方式對學(xué)生進(jìn)行整體指導(dǎo)，部分學(xué)校為縮減課時(shí)，把相同專業(yè)甚至不同專業(yè)的學(xué)生放在一起上課，沒有考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)體的差異性。課程設(shè)置多從一年級(jí)開始，而對于部分學(xué)生尤其是對大一年級(jí)新生而言，談職業(yè)規(guī)劃似乎為時(shí)過早，容易造成學(xué)生對職業(yè)前途的迷茫，反而形成一種自衛(wèi)性的心理擔(dān)憂[11]。

3.課程教學(xué)中師生關(guān)系發(fā)展不協(xié)調(diào)

一直以來，教師和學(xué)生的關(guān)系是大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程中教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的主導(dǎo)因素和能動(dòng)因素。教師以就業(yè)知識(shí)的傳授為主，課堂上教師單向灌輸陳舊的書本知識(shí)，枯燥單一，學(xué)生聽課過程缺乏興趣和積極性，逐漸趨于被動(dòng)。同時(shí)，教師在日常的自我學(xué)習(xí)提升的過程也非常緩慢，不能夠主動(dòng)地利用現(xiàn)有知識(shí)來提高教育水平，不懂得突出自己優(yōu)點(diǎn)，缺乏以與時(shí)俱進(jìn)的觀點(diǎn)講授課程，長此以往，就會(huì)被教育對象視為死板的教學(xué)者。此外，教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的環(huán)節(jié)太少，教師，學(xué)生之間的良性互動(dòng)基本上沒有形成，學(xué)生也就對課程的學(xué)習(xí)失去興趣和追求。

4.課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

雖然目前就業(yè)指導(dǎo)課有統(tǒng)編教材，但缺乏系統(tǒng)的教學(xué)大綱，且部分高校沒有設(shè)置專門的學(xué)科教研室，學(xué)期內(nèi)分配課時(shí)數(shù)相對較少，教師備課時(shí)多根據(jù)自己對就業(yè)狀況的理解去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，主要局限于對就業(yè)形勢與政策分析，擇業(yè)的方法、程序、技巧等內(nèi)容，缺乏對職業(yè)生涯的規(guī)劃、學(xué)生個(gè)性的塑造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等深層次的內(nèi)容。課程內(nèi)容比較狹窄，體系不夠完善，不利于大學(xué)生對自己職業(yè)定位和就業(yè)選擇。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課生態(tài)學(xué)體系構(gòu)成

就業(yè)指導(dǎo)課在教育教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因是多方面的，毋庸置疑，缺乏整體性視野和系統(tǒng)性思維是其中的重要原因?？梢詫⒔逃鷳B(tài)學(xué)的基本理論引入就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際教學(xué)中，利用生態(tài)學(xué)原理探討、解決課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

2008年，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程要求》。其中明確指出“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的課程教學(xué)目標(biāo)是通過建立以課堂教學(xué)為主，個(gè)性化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為輔，理論和實(shí)踐課程交替進(jìn)行的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)競爭力，為大學(xué)生順利就業(yè)、實(shí)驗(yàn)社會(huì)及樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)提供必要的指導(dǎo)?！盵12]這當(dāng)中蘊(yùn)含了豐富的教育生態(tài)學(xué)思想。從教育生態(tài)學(xué)角度來看，教師、學(xué)生構(gòu)成就業(yè)指導(dǎo)課生態(tài)教學(xué)的兩大生態(tài)主體，而與教學(xué)相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境構(gòu)成兩大教學(xué)生態(tài)環(huán)境，與生態(tài)主體共同構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。物質(zhì)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時(shí)間、空間，精神環(huán)境包括師生情感、教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容等元素。上述各元素之間存在信息流、物質(zhì)流、能力流的持續(xù)動(dòng)態(tài)交換，進(jìn)而為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)。

實(shí)際教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因子共同構(gòu)成微生態(tài)系統(tǒng)，各種因子相互依存，相互制約，在平衡-失衡-調(diào)整-再平衡的矛盾運(yùn)動(dòng)中形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體。學(xué)生通過教師傳授知識(shí)獲得所需，學(xué)校為教師和學(xué)生提供環(huán)境，即教學(xué)環(huán)境是由此兩部分相互作用而組成。高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)作為這一有機(jī)整體的組成部分，通過信息的流動(dòng)以及能量的傳播所形成的網(wǎng)狀關(guān)系聯(lián)系起來，來發(fā)揮其所特有的優(yōu)勢來提高和完善高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)[13]。

三、基于教育生態(tài)學(xué)視角優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)

當(dāng)前形勢下，高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)需要改變固有模式，吸收生態(tài)學(xué)中人本化的教育思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教育的生態(tài)功能。

1.優(yōu)化教育本體，促進(jìn)本體生態(tài)化

(1)優(yōu)化教學(xué)主體，促進(jìn)主體生態(tài)化。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對課堂教學(xué)生態(tài)構(gòu)建起主導(dǎo)作用。一是不斷提高教師的教學(xué)水平，豐富生態(tài)主體的層次和結(jié)構(gòu)。高校通過積極創(chuàng)造條件組織參加各類校內(nèi)外培訓(xùn)、研討、參觀、交流等活動(dòng)，提升教師的理論水平。二是促進(jìn)教師的學(xué)科多樣性，可以從心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)選拔一批具備多重知識(shí)背景的優(yōu)秀教師從事一線就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，滿足不同學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)需求。三是確保教師組成多樣性，高?？梢云刚埖胤饺肆Y源專家作為指導(dǎo)教師，定期或不定期舉辦相關(guān)技能、知識(shí)的講授和培訓(xùn)。四是創(chuàng)新教師的教學(xué)方式方法。多采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方式，形成良性互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

(2)優(yōu)化教學(xué)客體，促進(jìn)客體生態(tài)化。學(xué)生是教學(xué)生態(tài)關(guān)系中的客體，容易受到外界環(huán)境中影響因子的作用。教師應(yīng)針對學(xué)生不同個(gè)體生態(tài)的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境中的影響因子，建立新的教學(xué)方式來改善教學(xué)效果，使其滿足學(xué)生的需求。把握社會(huì)對畢業(yè)生就業(yè)要求這一主導(dǎo)因子，建立就業(yè)咨詢工作室，就業(yè)網(wǎng)站聊天室等，并結(jié)合心理健康輔導(dǎo)咨詢，利用限制因子定律、耐度定律，調(diào)節(jié)學(xué)生心理、情緒，滿足學(xué)生精神方面的建設(shè)需求，幫助學(xué)生改變自己的不足，促進(jìn)學(xué)生主體自覺性意識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提升自我認(rèn)知，全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和能力[14]。

(3)優(yōu)化教學(xué)主體與客體關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)化。師生關(guān)系是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的主導(dǎo)因素和能動(dòng)因素，要建立良性互動(dòng)的師生關(guān)系，形成融洽的課堂氛圍。第一，在上課之前，教師先要做好調(diào)研，將一些熱點(diǎn)或者學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)動(dòng)態(tài)加入到教學(xué)內(nèi)容中，吸引學(xué)生眼球，從而使得學(xué)生主動(dòng)配合教學(xué)，或者通過實(shí)踐與理論相結(jié)合，來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第二，增加教師和學(xué)生的合作機(jī)會(huì)，通過教師和學(xué)生的互動(dòng)以及合作來完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極回應(yīng)，主動(dòng)參與教學(xué)過程，促進(jìn)情感和知識(shí)的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。

2.優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境因素，構(gòu)建適度生態(tài)教學(xué)體系

就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)媒介和教學(xué)體系。隨著自身發(fā)展，教育生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子對于教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)，主體和客體都能很好發(fā)展，這就是教育教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則。

(1)優(yōu)化教學(xué)媒介設(shè)置。教學(xué)媒介主要包括教學(xué)時(shí)間、空間和相關(guān)的教學(xué)設(shè)備。高校要盡可能利用課余時(shí)間，讓學(xué)生走出教室，融入社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生掌握就業(yè)技能的意識(shí)。充分使用教學(xué)資源，多開設(shè)小班，采用小教室上課，優(yōu)化教室的布局，嘗試改變傳統(tǒng)的“三尺講臺(tái)”形式，設(shè)置成圓形或環(huán)形的布局，便于教師授課時(shí)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生面對面地平等交流，易于活躍課堂氣氛。

(2)優(yōu)化教學(xué)體系設(shè)置。第一，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生明確高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。改變就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)以前單一化、機(jī)械化的模式，針對各個(gè)群體的需求特點(diǎn)來創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容。第三，形成系統(tǒng)的教學(xué)思路。課堂教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過鍛煉自己解決出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生能動(dòng)地獲得相應(yīng)的認(rèn)知，應(yīng)依照年級(jí)遞增，有針對性地開展專業(yè)，職業(yè)，就業(yè)方面的指導(dǎo)。第四，制定科學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。對教學(xué)過程和活動(dòng)中存在的問題提出反饋意見，注重學(xué)生認(rèn)知能力和情感能力的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，將學(xué)生作為課程評(píng)價(jià)的主體，有利于課程的改良[15]。第五，確保教學(xué)方式的多樣性。在課堂教學(xué)中貫穿多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境法、運(yùn)用案例教學(xué)法、導(dǎo)入問題教學(xué)法等形式[16]，充分運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)、角色扮演、模擬招聘、自由小組討論等手段，發(fā)放畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查意向問卷，充分利用網(wǎng)絡(luò)等工具搭建就業(yè)信息平臺(tái)，建立就業(yè)網(wǎng)站，了解學(xué)生的擇業(yè)心理和就業(yè)動(dòng)態(tài)。

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責(zé)任編校：汪沛

中圖分類號(hào)：G647.38

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-4730(2015)05-0157-03

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.05.038

作者簡介：曹勇， 男，安徽安慶人， 安慶師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院講師，碩士。

基金項(xiàng)目：安慶師范學(xué)院青年基金項(xiàng)目(SK201405)；安徽省教育廳人文社科一般項(xiàng)目(AQSK2015B015)。

*收稿日期：2014-11-07

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-11-11 10:42網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20151111.1042.038.html