宋麗雯，劉長仲，尚素琴

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 草業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

非植保專業(yè)昆蟲學(xué)課程教學(xué)方法探索

宋麗雯，劉長仲，尚素琴

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 草業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

針對非植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，剖析了該課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生已學(xué)專業(yè)情況，從教學(xué)內(nèi)容、形式和考核方式等方面進(jìn)行了研究及探索，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力，并取得較好的教學(xué)效果.

非植保專業(yè)；昆蟲學(xué)；教學(xué)方法；研究和探索

昆蟲學(xué)是我國農(nóng)業(yè)高等院校非植物保護(hù)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，主要針對的是草業(yè)科學(xué)、林學(xué)、農(nóng)學(xué)和園藝專業(yè)等學(xué)生.該課程主要介紹昆蟲學(xué)的基礎(chǔ)知識和農(nóng)作物、林業(yè)及草地常見害蟲的基本防治原理和策略.講授內(nèi)容較多，主要包括昆蟲的外部形態(tài)和內(nèi)部器官、昆蟲行為和習(xí)性、昆蟲分類和重要目概述、昆蟲生態(tài)學(xué)、害蟲預(yù)測預(yù)報(bào)以及常見各類草地或農(nóng)作物害蟲等的綜合治理[1].但近幾年來，隨著教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷變革，該門課的學(xué)時也隨之被縮減，因此相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)也相應(yīng)的被縮短.因此如何在課時縮短的情況下完成所有教學(xué)內(nèi)容，并合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握昆蟲學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時，能夠更好地與實(shí)踐相聯(lián)系，需要在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行研究和探討.

1 夯實(shí)基礎(chǔ)，選用優(yōu)秀教材

非植保專業(yè)的學(xué)生由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過《普通昆蟲學(xué)》、《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《農(nóng)藥學(xué)》等基礎(chǔ)課程，對昆蟲學(xué)知識比較欠缺.因此在教學(xué)過程中必須先重點(diǎn)教授昆蟲學(xué)的基礎(chǔ)知識，然后根據(jù)實(shí)踐讓學(xué)生掌握害蟲的基本鑒別特征和相應(yīng)的防治措施.

另外教材是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識載體和工具，一本好的教材可以保證教學(xué)質(zhì)量的提高，是教學(xué)的重要工具[2].因此,針對不同專業(yè)的學(xué)生，可選用一些圖文并茂的面向21世紀(jì)課程的優(yōu)秀教材(北方本)，如、《植物保護(hù)》，《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》，《園藝植物昆蟲學(xué)》以及劉長仲教授主編的《草地昆蟲學(xué)》等.這些最新版本的教材，為教好和學(xué)好昆蟲學(xué)課程奠定了物質(zhì)基礎(chǔ).

2 針對授課對象優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)置重點(diǎn)講授內(nèi)容.如講授鞘翅目昆蟲時，草地和草坪中以地下害蟲為害最為嚴(yán)重，因此針對草業(yè)科學(xué)和草坪學(xué)專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)介紹鞘翅目中的金龜甲類、叩頭甲類，根葉甲科和擬步甲科類昆蟲等的發(fā)生的種類、特點(diǎn)和生物學(xué)習(xí)性；而果樹中，以鉆蛀性害蟲為害最為嚴(yán)重，故針對園藝和林學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可重點(diǎn)介紹天牛、吉丁甲和小蠹類害蟲，并通過大量的材料和圖片讓學(xué)生形象的認(rèn)識樹木被鉆蛀性害蟲為害后的癥狀，重點(diǎn)闡述害蟲的形態(tài)特征和成、幼蟲的主要習(xí)性.

然后根據(jù)本地特點(diǎn)和實(shí)際情況，有針對性的講授昆蟲種類，以突出重點(diǎn).比如面對草業(yè)科學(xué)和農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)時數(shù)有限，而害蟲的種類繁多，難以一一講述.因此，面對這種情況，可針對地域特點(diǎn)和學(xué)生生源及就業(yè)去向，選擇生產(chǎn)中有代表性的，發(fā)生為害嚴(yán)重，給生產(chǎn)造成嚴(yán)重?fù)p失的害蟲，作為典型詳細(xì)講述.如對于甘肅的學(xué)生，甘肅省旱糧作物上的黏蟲和玉米螟，果樹上的葉螨、食心蟲等發(fā)生較為嚴(yán)重，可做重點(diǎn)講授，使學(xué)生們能夠結(jié)合本地害蟲發(fā)生情況，全面掌握其發(fā)生危害規(guī)律和綜合治理技術(shù)，在實(shí)踐中可以得以應(yīng)用.而對于那些南方害蟲或本地次要發(fā)生害蟲，進(jìn)行簡要的概述或布置為自學(xué)內(nèi)容即可.

最后要與時俱進(jìn)，及時更新教學(xué)內(nèi)容.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在不斷的變革，從而作物布局也隨之變化，因此病蟲害種類也在隨著作物種類的改變而出現(xiàn)相應(yīng)的變化，如截形葉螨在玉米上的大發(fā)生，檢疫性害蟲蘋果蠹蛾在甘肅的擴(kuò)散蔓延.加上近年來提倡農(nóng)產(chǎn)品的無公害生產(chǎn)，常用殺蟲劑品種更新?lián)Q代速率頻繁，平均2～4年就有新藥上市.因此，昆蟲學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也要時時更新，緊跟時代的命脈.這就促使教師要隨時翻閱昆蟲學(xué)的最新報(bào)道和發(fā)表的科研論文，及時把握昆蟲學(xué)的國內(nèi)外動向和水平，給學(xué)生傳授該學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)和前沿知識[3].

3 采用多樣的教學(xué)模式

3.1 討論式和參與式教學(xué)

長期以來受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過多的強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生的主體地位[4].加之昆蟲學(xué)內(nèi)容繁多，如果一味的進(jìn)行灌輸式或說教式教學(xué)，學(xué)生一方面感覺教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣，另一方面學(xué)生的創(chuàng)造力被遏制，對很多知識點(diǎn)和方法缺乏具體的認(rèn)識，必將導(dǎo)致學(xué)生思維的懶惰.

因此必須改變“滿堂灌”方式，可在教師將基礎(chǔ)理論、基本原理和方法講深、講透后，設(shè)計(jì)一些互動環(huán)節(jié)，比如合理的設(shè)計(jì)問題，在學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間進(jìn)行討論.這樣可極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.

另外自學(xué)是大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要能力[5].因此留出足夠的時間讓學(xué)生課外準(zhǔn)備講課內(nèi)容，然后通過自愿的方式讓他們扮演老師的角色，上臺給大家講述部分課程的內(nèi)容，講課結(jié)束后，由現(xiàn)場在座的學(xué)生對他們進(jìn)行提問和評價(jià)，最后由老師進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié).這種師生角色互換的方法使學(xué)生真正的參與了進(jìn)來，而且使學(xué)生增加膽量，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力.并且以前上課的那種自由散漫和心不在焉現(xiàn)象得到了改觀.

此外根據(jù)每一章的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)了較為靈活的課后習(xí)題，比如要求學(xué)生思考“昆蟲與人類的關(guān)系”，或者是要求通過自學(xué)、查閱資料思考其他新的綜合治理防治方法或治理模式，這些課后題讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力，又可提高學(xué)生的組織材料和鉆研的能力.

3.2 靈活應(yīng)用現(xiàn)代化手段，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性

現(xiàn)代信息技術(shù)已成為高校教學(xué)的一個重要手段.因此在昆蟲學(xué)教學(xué)中可應(yīng)用多種教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備以及資料，如專題科教光盤、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和多媒體投影儀等[6].如用真實(shí)的圖片或視頻，通過多媒體教學(xué)方法，演示昆蟲的形態(tài)特征和生物學(xué)習(xí)性，將“靜”和“死”的昆蟲，讓它“動”和“活”起來,給大家呈現(xiàn)出一個多姿多彩，形象生動的昆蟲世界，這樣不但增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和生動性，增加了課堂教學(xué)的信息量，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲.再比如在實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生觀察昆蟲標(biāo)本、解剖昆蟲和親手做蝶翅畫等，激發(fā)學(xué)生對昆蟲學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，并增強(qiáng)學(xué)生對不同類型昆蟲實(shí)體的感性認(rèn)識.

實(shí)踐證明充分應(yīng)用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可有效鞏固教授的課堂知識，而且可以有效調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力和素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，并且提升了課堂教學(xué)效果.

4 建立合理有效的考核體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

一門課程的考核，不僅應(yīng)考核學(xué)生掌握本學(xué)科知識的熟練度，還應(yīng)考察學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力和應(yīng)用的綜合能力[7].而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)也是昆蟲學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)和科研素養(yǎng)的提高都起到十分重要的作用.

因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)掌握的情況下，多一些隨堂考試.如在考察昆蟲分類知識時，對常見昆蟲標(biāo)本進(jìn)行編號，然后隨機(jī)抽查，要求學(xué)生認(rèn)真觀察后寫出正確的昆蟲種名.其次還可以盡量設(shè)計(jì)一些綜合性實(shí)驗(yàn)，如自己設(shè)計(jì)表格，調(diào)查昆蟲越冬情況，然后根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論.通過這種方式，可在一定程度上杜絕學(xué)生觀察標(biāo)本和做實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真的現(xiàn)象.從而讓學(xué)生掌握更多的昆蟲知識，提高動手和獨(dú)立思維能力.

在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)前蟲害發(fā)生情況，到田間觀察病蟲害發(fā)生實(shí)況，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)大田病蟲害發(fā)生發(fā)展及防治的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐回到理論上來，并且由于由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解更為透徹.

最后在綜合考評中，該課程的成績由學(xué)生出勤情況、平時表現(xiàn)（主要是討論課的發(fā)言情況和完成課外習(xí)題以及實(shí)驗(yàn)任務(wù)的態(tài)度等）、課程論文和閉卷考試成績按一定比例綜合構(gòu)成.這樣使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和綜合能力得到了一定的考察.并且可嘗試在閉卷考試中增加一兩道沒有固定答案的應(yīng)用題.讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，根據(jù)自己的理解，從不同角度進(jìn)行闡釋和表達(dá)，增加他們的創(chuàng)新分?jǐn)?shù)的比重，從而使學(xué)生沖破固定思維的束縛，培養(yǎng)了他們的的發(fā)散思維、求異思維等創(chuàng)新能力.

總之，良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)需要各教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同創(chuàng)新[8].時代在改變，內(nèi)容在改變，學(xué)生群體也在改變，老師也必須與時俱進(jìn)，采用靈活的教學(xué)方式，把握學(xué)科最前沿動態(tài)，提高自身修養(yǎng)，在教學(xué)的道路上不斷改進(jìn)和創(chuàng)新.

〔1〕江世宏,錢學(xué)聰.高職農(nóng)業(yè)種植類專業(yè)《植物保護(hù)》課程教學(xué)改革思考[J].高等教育研究,2003,19(1):46-49.

〔2〕呂文彥,余昊,秦雪峰.非植保專業(yè)農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)教學(xué)改革的探索[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2011（6）:93-95.

〔3〕劉興元,易揚(yáng)慧.園林植物保護(hù)模塊教學(xué)探討[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,21(2):73-75.

〔4〕唐慶峰,江俊起,李世廣,等.植物保護(hù)專業(yè)園藝植物昆蟲學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué),2010,14(2):159-160.

〔5〕王麗艷.植保專業(yè)農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009(11):65-67.

〔6〕宋江華,孫俊,方從兵,等.《園藝植物組織培養(yǎng)學(xué)》教學(xué)改革的思考與探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2009(11):5278-5279.

〔7〕李華,吳云勇.“互動式”教學(xué)模式論析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2008,32(3):77-79.

〔8〕林峰.對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)問題的思考[J].教學(xué)與管理(理論版),2008(9):10-12.

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