王萍

（阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236032）

角色期望與高校女性教師職業(yè)發(fā)展困境

王萍

（阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236032）

隨著高等教育的普及，女性群體在高校教師群體中所占的比例逐年升高，而高校中的高職稱(chēng)、高級(jí)別女性教師的數(shù)量明顯減少，女性的職業(yè)發(fā)展通道受阻.這其中的原因既包括女性的“雙重角色”壓力，也有變革時(shí)期的內(nèi)、外部環(huán)境壓力過(guò)高的原因.

角色期待；女性；教師

高校女性教師群體是我國(guó)女性群體中教育水平、經(jīng)濟(jì)地位和政治地位較高，有著較大的社會(huì)影響力、對(duì)社會(huì)發(fā)展起著重要作用的群體.但是從實(shí)踐中看，高校的性別結(jié)構(gòu)雖然已經(jīng)發(fā)生了根本性改變，女性教師并沒(méi)有充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，性別結(jié)構(gòu)與職稱(chēng)結(jié)構(gòu)比例不對(duì)稱(chēng)，明顯失調(diào)，女性教師職業(yè)角色的邊緣化傾向明顯.

1 高校女性教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，高校女性教師在高校教師隊(duì)伍中的比例顯著提高，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自1995年以來(lái)，女性在我國(guó)擔(dān)任高校教師職務(wù)方面，在人數(shù)上和性別構(gòu)成上都呈現(xiàn)持續(xù)上升態(tài)勢(shì)，高校女性教師占教師總數(shù)的14%-48%之間，有的高校女性教工的比例達(dá)到62%.在女性教師群體的構(gòu)成比例中，年齡分布不平衡，隨著年齡段下降，女教師人數(shù)的比例不斷上升，而且年齡段越低，女性所占的比例越高，所以在未來(lái)10年中，高校教師隊(duì)伍中女教師人數(shù)比例將要逐漸與男性持平，甚至有可能會(huì)超越男性.但是從學(xué)歷層次和職稱(chēng)級(jí)別上來(lái)看，擁有高級(jí)職稱(chēng)和正處級(jí)以上的男女比例明顯失衡，特別是擔(dān)任高校重要領(lǐng)導(dǎo)崗位的女性教師人數(shù)非常少，出現(xiàn)了一種極為尷尬的現(xiàn)象，那就是級(jí)別層次越高，女性教師的比例越少，職稱(chēng)越低，女性教師的人數(shù)比例越高.根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前女性教師在高校教師中的比例為45.9%，其中正高級(jí)的女性比例為25.6%，副高職稱(chēng)占42.1%，中級(jí)職稱(chēng)占49.9%，初級(jí)職稱(chēng)占55.1%,職稱(chēng)和女性教師的數(shù)量比例呈現(xiàn)明顯的負(fù)相關(guān).

2 高校女性教師的角色期待

高校女性教師的職業(yè)角色是其首要角色，也是決定其收入、聲望和社會(huì)地位的關(guān)鍵因素.教師角色指的是教師這一社會(huì)群體依據(jù)社會(huì)的客觀期望，并憑借自己的主觀認(rèn)知和判斷能力，為適應(yīng)所處環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的特定行為方式.它既包含著學(xué)校對(duì)教師的行為規(guī)范的客觀要求，又包含著由于教師人格結(jié)構(gòu)與心理狀態(tài)的差異造成的個(gè)人主觀色彩.可以說(shuō)教師角色是他人、社會(huì)、自我意識(shí)共同形成的對(duì)教師工作者的行為規(guī)范的期待.角色期待是人的內(nèi)在評(píng)價(jià)尺度，角色期待的形成與多元價(jià)值取向深度耦合，與經(jīng)濟(jì)、文化、歷史都存在普遍性聯(lián)系.社會(huì)通過(guò)自我關(guān)注推動(dòng)自身發(fā)展，反思社會(huì)行為方式、思想理念、道德境界、政治文化.角色期待的內(nèi)容規(guī)范和約束了角色扮演者的行為，是在長(zhǎng)期的社會(huì)生活中逐漸形成的，保證了社會(huì)生活的正常進(jìn)行.角色期待的作用主要在于規(guī)范角色的行為，是角色行為產(chǎn)生的依據(jù).角色期待并不等同于角色行為，角色期待的清晰度影響人們對(duì)它的理解.角色期待是一種社會(huì)心理，其作用有積極的和消極的兩個(gè)方面：積極的一面，是它使人們?cè)谠u(píng)價(jià)個(gè)人社會(huì)行為時(shí)有一定的依據(jù)；消極的一面則是它的惰性，尤其是約定俗成、因襲而來(lái)的那種角色期待，往往不能與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的變革同步，使有些人不容易接受新的角色期待.因此，在社會(huì)變革轉(zhuǎn)型時(shí)期，舊的角色期待往往會(huì)束縛人們的思想和行為，影響人的情緒與工作，起到延緩甚至阻礙工作以至社會(huì)發(fā)展步伐的作用.

高校女性教師群體有著高等教育的受教背景，她們敢于突破傳統(tǒng)，有較強(qiáng)的男女平等意識(shí).高校女性教師自身所具有的特點(diǎn)，決定了女性在在履行教師職能上擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)工作群體，她們有知識(shí)有教養(yǎng)，善于獨(dú)立思考，有強(qiáng)烈的自尊心和自我實(shí)現(xiàn)欲望，是學(xué)校發(fā)展的重要推動(dòng)力.工作是他們?nèi)松闹匾繕?biāo)之一，希望在家庭之外能夠看到個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展.她們相信自己的能力可以與高校中的男性競(jìng)爭(zhēng)，也確實(shí)憑借個(gè)人才能步步升遷.然而，當(dāng)她們準(zhǔn)備向高層邁進(jìn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)困難重重，職業(yè)生涯發(fā)展遭遇了“玻璃天花板效應(yīng)”，在職稱(chēng)與級(jí)別的上升通道上，對(duì)于男性的偏好非常明顯，男性主導(dǎo)、女性從屬的觀念大行其道，在高級(jí)別的職位等級(jí)內(nèi)，男性的數(shù)量占?jí)旱剐缘膬?yōu)勢(shì)，女性融入很難，話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失，這也進(jìn)一步加劇了女性群體職業(yè)發(fā)展的危機(jī).女性職業(yè)角色遭遇危機(jī)，對(duì)于女性教師個(gè)人而言，也面臨著內(nèi)心的失落與迷茫.

3 高校女性教師職業(yè)發(fā)展困境及原因

隨著當(dāng)今社會(huì)的科技突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新日新月異，高校女教師己有的知識(shí)構(gòu)成已經(jīng)不能滿(mǎn)足職業(yè)發(fā)展和時(shí)代的要求，要求必須時(shí)刻緊跟環(huán)境變化的要求，不斷提高自己的知識(shí)資本，進(jìn)行知識(shí)更新，才能符合高校發(fā)展的要求.同時(shí)，作為一名女性教師，除了教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)之外，女性角色期待決定了女性教師在社會(huì)分工中還有很繁重的家務(wù)勞動(dòng)、子女教育等事務(wù)，造成了高校中的女性教職的職業(yè)發(fā)展困境，影響員工對(duì)高校的忠誠(chéng)度，不利于學(xué)校的發(fā)展和和諧校園建設(shè).當(dāng)前，高校女性教師面臨的職業(yè)發(fā)展困境的原因主要有以下幾個(gè)方面：

3.1 以信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為代表的社會(huì)發(fā)展要求給職業(yè)女性帶來(lái)的挑戰(zhàn)

信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，給廣大女性提供了發(fā)展機(jī)遇，女性可以通過(guò)學(xué)習(xí)提升自我的社會(huì)地位，但是時(shí)代也給女性提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).長(zhǎng)期以來(lái)，女性在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)生活中一直處于邊際地位，信息技術(shù)的發(fā)展特征并沒(méi)有消除性別不平等現(xiàn)象.在一些領(lǐng)域再次表現(xiàn)出女性的邊際地位的強(qiáng)化，使女性的成才與發(fā)展處于不利的循環(huán)之中.主要表現(xiàn)在：在一些高新技術(shù)的教學(xué)、科研領(lǐng)域，女性學(xué)者的比例偏少，在一些關(guān)鍵性的教學(xué)、科研崗位(如院士、博導(dǎo))，女性學(xué)者比例人數(shù)明顯低于男性.特別是在高校的決策層中，女性處于絕對(duì)弱勢(shì)地位，不少院校領(lǐng)導(dǎo)班子中女性成員的比例偏低，甚至有的根本就沒(méi)有女性的身影.

3.2 女性“雙重角色”壓力使得女性教師職業(yè)生涯發(fā)展受限

當(dāng)代絕大多數(shù)女性要承擔(dān)職業(yè)女性和家庭主婦“雙重角色”于一身：同男性一樣的社會(huì)職責(zé)和繁重的家庭職責(zé)，多數(shù)女性努力做到兩者的和諧統(tǒng)一.但是知識(shí)女性常常受到理想和現(xiàn)實(shí)的沖突困擾，難以突出重圍.她們一般責(zé)任感較強(qiáng)，對(duì)自身“雙重角色”的認(rèn)可度和期望值較高，一方面希望成就事業(yè)，另一方而又要建設(shè)幸福家庭.但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于精力和時(shí)間的限制，常感到力不從，陷入矛盾和困境中.

由于女性的生理特點(diǎn)，和男性職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃明顯的不同的是，女性在人生旅途和職業(yè)生涯的過(guò)程中，必然地要承擔(dān)人口再生產(chǎn)和子女教育的職能，在生兒育女方面發(fā)揮重要作用，還要承擔(dān)照顧老人和家庭的責(zé)任.這些職能和責(zé)任與女性的職業(yè)發(fā)展不可避免地要發(fā)生矛盾沖突.知識(shí)女性在職業(yè)生涯發(fā)展中，往往會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槌袚?dān)這些職能而發(fā)生職業(yè)阻隔和職業(yè)中斷的現(xiàn)象，給許多女性帶來(lái)不利影響，她們的知識(shí)更新相對(duì)滯后，教學(xué)成果和科研成果少于男性，導(dǎo)致在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位.

3.3 工作壓力與心理壓力加劇

在高校改革深化的今天，無(wú)論男女教師都面臨著教學(xué)、科研、晉職、晉級(jí)等多重壓力，尤其是高校內(nèi)部人事、分配制度改革，領(lǐng)導(dǎo)能上能下，教師能進(jìn)能出、競(jìng)爭(zhēng)上崗、按崗拿薪、人才引進(jìn)等制度，使高校內(nèi)部的就業(yè)危機(jī)感增強(qiáng).就知識(shí)女性而言，這種壓力如果不能很好地調(diào)解或釋放，就會(huì)對(duì)身心健康造成極大的威脅，產(chǎn)生焦慮、抑郁、恐懼以及冷漠等多種表現(xiàn)，進(jìn)而影響個(gè)人的精力，降低工作效率，出現(xiàn)人際關(guān)系緊張.這種嚴(yán)重的心理、倫理沖突，往往造成某種嚴(yán)重的心理疾病和軀體疾病.在臨床觀察顯示，情緒因素引起的疾病，應(yīng)用藥物治療效果一般不佳.調(diào)查顯示，近年來(lái)，知識(shí)女性患慢性疾病比例不斷攀升，不少疾病呈年輕化趨勢(shì).而對(duì)這種情況，許多有識(shí)之士疾呼，在關(guān)注學(xué)生身心健康的同時(shí)，更要關(guān)注教師、特別是女教師的身心健康，因?yàn)榻處熈己玫纳硇慕】凳桥嘤咚刭|(zhì)學(xué)生的必要條件，也是和諧校園構(gòu)建的前提和基礎(chǔ).

4 發(fā)揮婦聯(lián)、工會(huì)組織在應(yīng)對(duì)女性教師職業(yè)發(fā)展困境中的職能

4.1 加強(qiáng)引導(dǎo)

加強(qiáng)對(duì)女性教師的關(guān)注與引導(dǎo)，尤其是在特殊年齡階段，女性剛剛進(jìn)入婚姻家庭生活的時(shí)期更是值得高度關(guān)注的時(shí)期.由于女性成就動(dòng)機(jī)具有比男性更敏感、更易受環(huán)境和激勵(lì)因素影響的特點(diǎn)，所以政府有關(guān)部門(mén)和高校決策層應(yīng)人為營(yíng)造鼓勵(lì)女性在科研領(lǐng)域奮發(fā)有為的氛圍和環(huán)境，通過(guò)各種激勵(lì)措施激發(fā)女性科研人員對(duì)科研的興趣與熱情，并通過(guò)各種層次的獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可女性科研人員的研究成果.

4.2 高校要有意識(shí)地樹(shù)立成功的女性典型

高校管理層要在本校有意識(shí)地樹(shù)立成功科研女性的典型.成功的角色模式可以使高校女性科研人員認(rèn)識(shí)到，女性科研人員完全可以打破高?？蒲蓄I(lǐng)域女性“高端缺席”的現(xiàn)象，并取得與男性科研人員一樣值得驕傲的成就.女性完全可以打破科學(xué)常規(guī)和性別常規(guī).

4.3 注重女性的性別意識(shí)，鼓勵(lì)女性發(fā)展

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要從關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)女性持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)女性的生理、心理特點(diǎn)及其成才規(guī)律，充分搭建女性職工教育平臺(tái)，建立婦女保護(hù)機(jī)制.各級(jí)工會(huì)、女工委員會(huì)以及婦聯(lián)組織，要充分發(fā)揮“女工之家”的作用，做好女教師的貼心人和事業(yè)上的幫扶者.

4.4 高校女性教師的自我認(rèn)知和心里調(diào)試

第一就是要正確地了解自我，體驗(yàn)自我；能夠客觀地看待自己和別人，肯定自己，覺(jué)得自己能為他人所悅納；了解自己的長(zhǎng)處和短處，并對(duì)此有適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià).

第二就是對(duì)現(xiàn)實(shí)有正確的自覺(jué)能力.能與現(xiàn)實(shí)保持良好的接觸，能對(duì)復(fù)雜環(huán)境做客觀的觀察，并能夠做出有效的適應(yīng).

第三就是建立和諧的人際關(guān)系.用尊重、贊美、喜悅等正面的態(tài)度對(duì)待同事，了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上.樂(lè)于與人交往，能與同事和學(xué)生良好的溝通，熱情誠(chéng)懇，有親和力.

4.5 女性教師應(yīng)及早確立自己的職業(yè)發(fā)展路徑

女教師的發(fā)展從根本上來(lái)說(shuō)要靠自己去努力、去爭(zhēng)取，需要自強(qiáng)不息，以“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的精神要求自己，加強(qiáng)女性綜合能力建設(shè).為此女教師應(yīng)樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，全面提升個(gè)人素質(zhì).女教師不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，把握學(xué)科發(fā)展前沿，同時(shí)還需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各方面知識(shí)，既要學(xué)有所長(zhǎng)，又得博學(xué)多能知識(shí)面寬闊，使自己成為他人難以替代的新型知識(shí)女性和專(zhuān)業(yè)能手，成為高等教育發(fā)展中的高素質(zhì)人才.女教師還應(yīng)從陳規(guī)舊俗中解脫出來(lái)，樹(shù)立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的信念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，主動(dòng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，提高素質(zhì)，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn).要善于分析自己的性別特點(diǎn)及個(gè)人的性格特點(diǎn)，給自身做出正確的定位，為個(gè)人職業(yè)及事業(yè)的發(fā)展做出合理的規(guī)劃.女教師更要提高多重角色中的人際協(xié)調(diào)能力，作為高校女教師，必須在角色沖突中學(xué)會(huì)承擔(dān)不同的責(zé)任，擔(dān)當(dāng)不同的角色，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色與職業(yè)能力的和諧統(tǒng)一.

4.6 開(kāi)展員工援助（EAP）

早在20世紀(jì)初，一些高校注意到員工的酗酒、抑郁、自殺等問(wèn)題會(huì)直接影響到高校的績(jī)效和社會(huì)聲望，所以一些高校制定了旨在幫助員工的戒酒計(jì)劃，這應(yīng)該算是EAP的早期雛形；到50年代，實(shí)施對(duì)象主要是二戰(zhàn)老兵；到20世紀(jì)60—70年代，由于美國(guó)社會(huì)劇烈變動(dòng)，工作壓力、家庭暴力、離婚和各種法律糾紛等諸多個(gè)人問(wèn)題也越來(lái)越影響到職工情緒、工作表現(xiàn)和績(jī)效，于是有的高校建立了某些項(xiàng)目，聘請(qǐng)專(zhuān)家?guī)椭坦そ鉀Q這些個(gè)人問(wèn)題，這就是EAP的開(kāi)始.

國(guó)內(nèi)早期與EAP相關(guān)的活動(dòng)，大部分是由高校自己實(shí)施的，借助工會(huì)等機(jī)構(gòu)，或者是與醫(yī)院合作開(kāi)展工作.但是，由于缺乏先進(jìn)觀念和專(zhuān)業(yè)化人員，使得這些項(xiàng)目的效果不盡如人意.近幾年來(lái)，隨著我國(guó)管理水平的提高，專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)，一些發(fā)展到一定水平的高校也開(kāi)始引進(jìn)相關(guān)項(xiàng)目.但總體上，在目前的中國(guó)，EAP項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)化程度還比較低，高校管理的迫切需要還不能得到滿(mǎn)足.因?yàn)镋AP項(xiàng)目的實(shí)施需要大量具有扎實(shí)心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)工作基礎(chǔ)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人員，還需要相當(dāng)長(zhǎng)的培育期.

作為社會(huì)中間結(jié)構(gòu)的重要組成部分，高校女性教師對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定和社會(huì)生產(chǎn)力的提高具有重要作用.對(duì)女性教師的關(guān)注，充分體現(xiàn)了高校以人為本的工作理念，有助于高校文化建設(shè)，增強(qiáng)教職工對(duì)高校的忠誠(chéng)度.作為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主導(dǎo)力量，健康、高效的高校女性教師是高校競(jìng)爭(zhēng)力的核心之一.從實(shí)際來(lái)看，高校要控制來(lái)自?xún)?nèi)部的變動(dòng)壓力對(duì)女性教工的影響，為高校女性教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，賦予女性團(tuán)體人文關(guān)懷，提升女性教師的職業(yè)地位，高校對(duì)于女性教工職業(yè)發(fā)展管理也可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員，協(xié)助員工提升自我認(rèn)知，科學(xué)規(guī)劃人生，并提供相應(yīng)幫助，為和諧校園建設(shè)添磚加瓦.

〔1〕楊麗.中國(guó)女性科學(xué)家群體狀況研究[J].合肥:中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué),2010（12）.

〔2〕章梅芳，劉兵，我國(guó)科技發(fā)展中的性別平等問(wèn)題的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）.

〔3〕吳貴明,中國(guó)女性職業(yè)生涯發(fā)展研究[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004.

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1673-260X（2015）09-0259-03