劉金仙 丘則海 吳粦華

（1、2、3.龍巖學院 化學與材料學院，福建 龍巖364012）

“精細有機合成反應”是一門面向應用化學類本科生的專業(yè)主干課，主要內(nèi)容涉及有機合成的一般原理、有機合成單元反應、合成路線分析與設計等。開設本課程的目的是使應化專業(yè)的學生在有機化學的基礎上，對各類有機單元反應的原理及其在工業(yè)生產(chǎn)中的應用有一個更加深入的了解，為精細化學品的生產(chǎn)和研發(fā)打下必要的基礎。

1 傳統(tǒng)課堂教學法存在的問題

精細有機合成傳統(tǒng)課堂教學法存在教學方法單一、理論與實踐脫節(jié)、課程考核方法單一以及學生的學習積極性和參與度不足等問題，往往使得傳統(tǒng)課堂教學效果不佳，學生對課程知識點的理解、掌握程度相對較差［1］。

1.1 教學方法單一

傳統(tǒng)課堂教學法過于依賴授課教師的講授技巧和水平，卻往往忽視了學生在課堂上的主體地位，學生被動學習，效果往往較差。“精細有機合成反應”這門課是在“有機化學”基礎上展開的應用性較強的專業(yè)課程，對學生基礎知識的要求較高，部分學生由于基礎知識掌握的不夠牢固，且課時較少，在本門課程的學習過程中往往頗感吃力，特別是傳統(tǒng)課堂教學方法單一，學生參與度不高，學生的主體性沒有得到很好體現(xiàn)，課堂教學顯得枯燥無味，難以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，而且由于學生生源質(zhì)量不是很好以及其他一些主客觀條件的限制，使得傳統(tǒng)的填鴨式教學模式下，學生對所講授知識往往不能很好的理解，思維難跟上講課進度，總體接受程度有限，學生漸漸地失去學習的興趣。

1.2 理論與實踐脫節(jié)嚴重

“精細有機合成反應”是一門實用性較強的課程，涉及到精細化學品生產(chǎn)的具體過程，實際教學過程卻常出現(xiàn)理論和實踐脫節(jié)、紙上談兵的情況，無法很好地向?qū)W生展示教學內(nèi)容的實用性，還是機械記憶的傳統(tǒng)模式，對所學知識理解不夠，難以拓展，更無法自如地加以實際應用，直接影響到本課程教學效果。

1.3 考核方式單一

傳統(tǒng)教學方法輕過程重結果，無法全面、客觀的對學生的學習效果進行科學評價。例如，在本門課程的成績評定上主要依據(jù)是期末考試成績，而對實踐環(huán)節(jié)的占比則相對有限，無法體現(xiàn)知識的應用性，對學生的實際應用能力缺乏有效評價。而“精細有機合成反應”是一門涉及方法論的課程，主要將精細有機合成單元反應的基本原理和方法用于指導生產(chǎn)實踐，重在對知識的理解和綜合應用，應用化學專業(yè)的本科生畢業(yè)后有相當一部分是面向精細化工方向就業(yè)。因此，考核方式應該向多元化方向發(fā)展，不僅要注重學生理論考試成績，更要重視實踐環(huán)節(jié)教學成效，引導學生學以致用。

2 基于實踐導向的教學模式探索

2.1 重視案例教學，強化知識的應用性

重視案例教學法是彌補傳統(tǒng)課堂教學法不足的一個重要且有效的方法，因為前者更重視理論知識的實際應用。所謂的案例教學法是指以具體的案例為基礎，任課教師引導學生對案例的具體情景進行討論，以提高學生運用知識能力的一種教學方法。

在精細有機合成課程的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學法比起枯燥的理論知識講授更能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，有效促進師生的課堂互動，進而提高本課程的課堂教學效果。例如在進行磺化反應章節(jié)的學習時，采用導讀法，即用較少的時間向?qū)W生簡單地介紹該章節(jié)的主要知識點，把多數(shù)的時間用在結合知識點的實際應用案例教學上，通過師生共同剖析，每一種磺化方法分別以一個典型的實際案例來組織學習、拓展、歸納、總結。以具體的案例分析結合書本上的理論敘述，可將授課內(nèi)容實物化、情景化，避免枯燥的照本宣科和“一言堂”式的知識灌輸。實踐證明，通過案例教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性，加深學生對基本知識點的理解和掌握，提高學生在今后科研工作或生產(chǎn)實踐過程中解決實際問題的能力。

2.2 加強小組討論，提高學生課堂參與度與積極性

發(fā)揮學生課堂主體地位，加強小組討論，提高學生課堂參與度是提高本課程教學效果的一個有效手段。課程涉及的單元反應數(shù)量較多，如果只是照本宣科，教學就會變得枯燥，學生興趣不高，達不到應有的教學效果。采用開放式、討論式的教學方法能夠更好地激發(fā)學生積極思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。例如在講授每個單元反應時，在布置學生預習的基礎上，在對基本知識點進行簡單講解后就進行案例教學，在案例教學過程中，充分調(diào)動學生的積極性，展開分組分析、討論生產(chǎn)過程中的條件設置和影響因素，以及不足之處和相關的改進措施，每個討論小組輪流發(fā)言，老師引導，總結，師生共同學習、討論，來加深和強化各知識點的理解和應用。并在此基礎上，對每個講述的典型案例都分別預留相關模擬設計的課后作業(yè)，讓學生課后分組總結并對課堂案例進行模仿模擬設計，進一步提高學生的自主學習和小組合作學習能力，提高課程教學效果。

2.3 在理論課講授過程穿插實驗教學，理論聯(lián)系實際

化學實驗教學是化學教育過程中一種最有效的理論聯(lián)系實際的教學形式，對培養(yǎng)學生的實驗動手能力和分析解決問題的能力具有重要意義。課程理論與實驗相結合既可讓學生摒棄死記硬背的學習方式，引導學生關心實際問題，又可以調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高教學效果。培育符合精細化學品生產(chǎn)企業(yè)所需的基礎知識扎實，科研、生產(chǎn)雙肩挑的復合型人才，必須將理論知識和實際工業(yè)生產(chǎn)緊密結合。結合實際情況在精細有機合成理論課學習過程中，適時穿插一些與之相關的實驗教學，以加深學生對相關知識點的理解。例如烷基化反應這一章節(jié)的教學內(nèi)容較多，也較為抽象，這給學生的理解帶來困擾。因此結合理論課程，給學生安排了β－萘乙醚的合成實驗，讓學生在課程知識基礎上預先小組分析、討論，自主設計實驗方案，并在教師指導下進行課堂實驗，以加深學生對烷基化反應的理解，并加強學生的實驗方案設計和實踐動手能力。

2.4 加強現(xiàn)場教學

“精細有機合成反應”是一門應用性較強的課程，與工業(yè)生產(chǎn)實踐密切相關，因此合理安排適當?shù)默F(xiàn)場教學能夠明顯提高學習效果。新建地方本科院校由于升本時間短，社會知名度和認可度遠不如老牌名校，在開拓實習、實訓基地方面存在一定的困難。根據(jù)“精細有機合成反應”課程教學內(nèi)容有意識地與當?shù)叵嚓P生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系，安排學生到企業(yè)進行現(xiàn)場教學。

2.5 考核方式多元化，重在學生能力的培養(yǎng)

目前在“精細有機合成反應”課程的考核上存在方式單一的問題，不能很好地對學生的能力進行合理的評估，因此有必要把考核方式多元化，重在強化對學生能力的培養(yǎng)。既注重學習的過程又注重學習的效果，既注重理論知識又注重實際操作技能，同時還注重對學生職業(yè)能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結語

“精細有機合成反應”是應用化學專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，對精細有機合成課程的教改是我校教學改革的重要組成部分，也是我校教學改革的一次有益的嘗試。本課程通過突出案例教學、強化小組討論、穿插實驗教學、加強現(xiàn)場教學以及多元化成績考核的教改，使學生不僅更好的學習、掌握了相關理論知識，而且提高了學生的自主學習能力和小組合作學習能力，同時也有利于培養(yǎng)學生對知識的應用能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。

［1］王少鵬，王會娜，王宇飛，李靖靖·《精細有機合成技術》教學改革探索［J］.中州大學學報，2010，27（6），127－128.