馬 琳 趙曉光

（1、2.吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林 四平136000）

商務(wù)英語是應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以“商務(wù)＋英語”為特色的跨學(xué)科復(fù)合型專業(yè)，自2007年教育部首批設(shè)置商務(wù)英語本科專業(yè)，全國多所高校開設(shè)了商務(wù)英語，逐步形成“比較成熟、需求相對穩(wěn)定、布點(diǎn)較多、繼承性較好”的良性趨勢，但發(fā)展中的曲折不足在所難免，引人深思。

一、學(xué)科發(fā)展，返觀內(nèi)照

1、學(xué)科定位——借巢孵卵，根底淺顯

商務(wù)英語最初被歸為語言學(xué)門類下專門用途英語（ESP）的一個(gè)分支領(lǐng)域，是“以應(yīng)用語言學(xué)為主導(dǎo)，以多學(xué)科知識為基礎(chǔ)的應(yīng)用型交叉學(xué)科”［1］，“借英語學(xué)科的巢，孵國際經(jīng)貿(mào)人才的卵”［2］。商務(wù)英語2012年被列入教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》，但其學(xué)科定位之爭并沒有塵埃落定。對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)王立非以語言學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為切入點(diǎn)論述《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)科定位與內(nèi)涵，構(gòu)建了商務(wù)英語多元人才跨學(xué)科培養(yǎng)模式［3］。廣東外語外貿(mào)大學(xué)仲偉合等人根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將商務(wù)英語定位為外國語言文學(xué)下的英語類專業(yè)，與英語、翻譯三足鼎立，通過遵循英語為本、商務(wù)為綱、增值復(fù)合等八項(xiàng)原則，培養(yǎng)兼有知識與實(shí)踐技能的國際化、復(fù)合型、應(yīng)用型人才［4］。學(xué)科定位懸而未定，專家學(xué)者各有論斷，難以形成專業(yè)發(fā)展合力，商英專業(yè)亟待夯實(shí)學(xué)科成長的理論根基。

2、課程設(shè)置——樣樣精通，樣樣稀松

《商英國標(biāo)》對商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置提出兼顧“完整性、復(fù)合性、實(shí)踐性、人文性”的要求［5］。商務(wù)英語專業(yè)核心課程四大模塊涵蓋英語語言知識、商務(wù)知識、跨文化交際課程、人文素養(yǎng)課程。聽說讀寫譯等語言類課程內(nèi)容多為商務(wù)題材，涉及了經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、營銷等背景知識，但知識點(diǎn)松散跳躍，難以形成有助于學(xué)生認(rèn)知記憶的學(xué)科體系，聽說讀寫課程內(nèi)容不能彼此呼應(yīng)、橫向聯(lián)系、學(xué)科遷移，使學(xué)生難以獲得基于內(nèi)容（content－based）的全語言（whole language）學(xué)習(xí)體驗(yàn)。商務(wù)類課程一般都是以“導(dǎo)論”或“概論”的形式授課，力圖拓寬跨學(xué)科覆蓋面，但易流于“博而不專，泛而不精”，知識難以向縱深和精專方向發(fā)展，與國際商務(wù)分工細(xì)化、培養(yǎng)行業(yè)或領(lǐng)域?qū)２诺内厔荼车蓝Y。

3、教學(xué)短板——理想豐滿，現(xiàn)實(shí)骨感

商務(wù)英語的跨學(xué)科屬性，對教師素養(yǎng)提出了英語語言復(fù)合商務(wù)知識、教學(xué)成效兼顧科研能力、理論知識融合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多方面要求，而師資數(shù)量不足、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不合理等弊端阻礙商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，地方普通本科和高職類院校見招拆招，只能嘗試推行青年教師培養(yǎng)“傳、幫、帶”導(dǎo)師制，鼓勵教師參加校外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和掛崗實(shí)習(xí)，外聘行業(yè)專家或涉外商務(wù)專業(yè)人士，充實(shí)并促進(jìn)教師隊(duì)伍“雙師制”轉(zhuǎn)型。商務(wù)英語教材市場魚龍混雜，缺乏廣受認(rèn)可的權(quán)威綜合商務(wù)英語教材。從原版引進(jìn)國外商務(wù)英語教材，后來對其本土化改編修訂，直至開發(fā)系列自編教材來滿足國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)多層次需求，雖然經(jīng)過多年探索，但鮮有中國本土教材內(nèi)容能緊跟商務(wù)教學(xué)理念之變遷，很少能兼顧商務(wù)英語教學(xué)情景化、實(shí)用性、多層次、復(fù)合型、數(shù)字化、理論案例交融的學(xué)科特色。

4、就業(yè)迷思——敲門磚石，或難攻玉

國家簡政放權(quán)，自2014年以來，國務(wù)院分批取消多種職業(yè)資格認(rèn)證，其中與商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的有報(bào)檢員、國際貨運(yùn)代理、國際商務(wù)單證員、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、外貿(mào)英語、國際商務(wù)會展員、外貿(mào)跟單員、國際商務(wù)英語、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、國際商務(wù)秘書等，這對以就業(yè)為導(dǎo)向，將職業(yè)資格證書嵌入商務(wù)英語課程教學(xué)，走“雙證書”（學(xué)歷證書＋職業(yè)資格證書）人才培養(yǎng)模式的地方院校和高職高專的商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。職業(yè)證書是畢業(yè)求職的“敲門磚”，“考證熱”讓青年人趨之若鶩，導(dǎo)致考證市場亂象叢生，容易滋生腐敗，形成灰色產(chǎn)業(yè)鏈，政府對“準(zhǔn)入類”和“水平評價(jià)類”職業(yè)資格大洗牌，旨在降低“入職門檻”，鼓勵大眾就業(yè)和萬眾創(chuàng)業(yè)，將職業(yè)教育評價(jià)權(quán)交給市場，這對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)走向和定位提出了新的課題。

二、核心素養(yǎng)，執(zhí)簡馭繁

“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確立的未來教育發(fā)展戰(zhàn)略主題，發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”是對“培養(yǎng)什么樣的人”的深入解答。

由于學(xué)科視角和意識形態(tài)不同，“素養(yǎng)”（competency）在社會科學(xué)領(lǐng)域沒有統(tǒng)一的概念界定。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授麥克利蘭（David McClelland）1973年在其著名論文《素養(yǎng)測試，而非智商測試》首次提出“素養(yǎng)”一詞，通過“冰山模型”將素養(yǎng)分為表層的知識和技能，以及深層的自我認(rèn)知（態(tài)度、價(jià)值觀、自我形象）、個(gè)性品質(zhì)、動機(jī)。美國組織行為學(xué)教授博亞特茲（Richard Boyatzis）在“冰山模型”基礎(chǔ)上提出素養(yǎng)的“洋蔥模型”，把素養(yǎng)描述為如洋蔥一般由內(nèi)到外層層包繞的結(jié)構(gòu)，最外層是易于培養(yǎng)和評價(jià)的知識技能、中間層是自我形象、態(tài)度和價(jià)值觀，核心內(nèi)層是個(gè)性和動機(jī)，中間和核心內(nèi)層難以評價(jià)和后天習(xí)得。

中國的“核心素養(yǎng)”概念框架仍在百家爭鳴的探索階段，但國際權(quán)威的核心素養(yǎng)理念能給我國中長期教育改革和發(fā)展提供有益啟示，首先，“核心素養(yǎng)”是人全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的基石，橫貫家庭、學(xué)校、職場等各個(gè)社會場域，縱穿人生發(fā)展的各個(gè)階段，是教育之本和“學(xué)科素養(yǎng)”構(gòu)建的平臺。以商務(wù)英語專業(yè)為例，有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該兼顧“核心素養(yǎng)”和“學(xué)科素養(yǎng)”的培養(yǎng)“順位”，而《商英國標(biāo)》對人才規(guī)格提出五種素質(zhì)（思想、專業(yè)、職業(yè)、文化、身心）、五類知識、五種能力，五種素質(zhì)是“核心素養(yǎng)”，具有普適性，是學(xué)科知識和能力獲得的基礎(chǔ)和平臺，處于人才培養(yǎng)第一順位，但內(nèi)容應(yīng)該參考國際權(quán)威“核心素養(yǎng)”框架，從“品格動機(jī)、自我認(rèn)知、溝通交流、能動創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)”幾個(gè)方面展開，而不是經(jīng)驗(yàn)式羅列，無堅(jiān)實(shí)的理論依憑，會造成概念空洞寬泛，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。五種能力中的“思辨和創(chuàng)新能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”不屬于“學(xué)科素養(yǎng)”范疇（表層知識和技能），因其普適性，應(yīng)歸在“核心素養(yǎng)”的五種素質(zhì)之內(nèi)。

本科教育是個(gè)人、學(xué)校和社會交互作用的過程，前文提到商務(wù)英語“學(xué)科定位”、“課程設(shè)置”、“教學(xué)短板”和“就業(yè)迷思”，當(dāng)面對人才培養(yǎng)和就業(yè)困局的時(shí)候，我們總是站在學(xué)校和社會的角度尋求突破方法，課程設(shè)置要滴水不漏、教師素質(zhì)要節(jié)節(jié)攀升、社會就業(yè)門檻一降再降等等，費(fèi)盡心思在有限四年里給學(xué)生灌輸最多的知識和技能，但卻忽略了教育過程中“個(gè)人”的因素，教育理念無法由“知識核心”到“核心素養(yǎng)”的華麗轉(zhuǎn)換，未能拿捏國際教育趨勢轉(zhuǎn)向的脈搏。知識貧瘠可以充電，能力不濟(jì)可以鍛煉，但只要內(nèi)心的斗志、態(tài)度、熱情和毅力還在，未來亦不可限量，歷史和時(shí)間都已證明了這一點(diǎn)。教育，一直是如此簡單。

［1］劉法公·中國從無到有的商務(wù)英語學(xué)科［J］.外語界，2009（6）.

［2］吳代紅，范亞剛·中國的商務(wù)英語：學(xué)科定位、課程設(shè)置及教學(xué)理念［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013（5）.

［3］王立非等·論“商務(wù)英語專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)科理論基礎(chǔ)［J］.中國外語.2015（1）.

［4］仲偉合，張武保，何家寧·高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位［J］.中國外語.2015（1）.