李春超，王小芳

(長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春 130032)

高師院校實施啟發(fā)式教學(xué)的探究

李春超1，王小芳2

(長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春 130032)

本文在簡要闡釋啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時期高師院校的教育教學(xué)方式現(xiàn)狀，提出了踐行啟發(fā)式教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法、提高現(xiàn)有師資水平、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維等策略，以期回歸啟發(fā)式教學(xué)的本真，實現(xiàn)新時期啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

高師院校；啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)新

眾所周知，啟發(fā)式教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長，若從孔子、蘇格拉底提出啟發(fā)式教學(xué)算起，至今已有兩千多年的歷史，隨著社會的變遷與發(fā)展，人們不斷賦予啟發(fā)式教學(xué)以新的內(nèi)涵。變革舊的教學(xué)方式對人才培養(yǎng)和高校教學(xué)有重要意義。

1 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

“啟發(fā)”一詞源于教育家孔子所講的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即學(xué)生不是特別想知道的東西，老師就不要啟發(fā)他。西方的哲學(xué)家蘇格拉底也提出“產(chǎn)婆術(shù)”式的啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生教學(xué)就像接生新生兒一般，主要分為譏諷、助產(chǎn)、歸納、定義四個步驟，專注于為思想接生，引導(dǎo)人們產(chǎn)生正確的思想和新思維。

宋代的理學(xué)家朱熹認(rèn)為“憤者，心求通而得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”大意為當(dāng)學(xué)生想理解知識卻理解不透徹、想表達(dá)卻又不能完整表達(dá)時，教師需及時對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，旨在使學(xué)生頓悟，當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望探究知識本源時，教師要對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的誘導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起走向?qū)W習(xí)的天堂，這種學(xué)習(xí)方法通常被認(rèn)為是啟發(fā)式教學(xué)。

2 啟發(fā)式教學(xué)的特征

2.1 發(fā)展性

教師不僅要教會學(xué)生知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法和技能，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是為了更快、更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)多方面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)是一種原則和指導(dǎo)思想，是從學(xué)生實際出發(fā)，發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和特殊作用，“使學(xué)生能主動并按科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)、思考，從而促進(jìn)其全面發(fā)展?！盵1]

2.2 引導(dǎo)性

啟發(fā)式教學(xué)的過程是循序漸進(jìn)的，首先需要教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到難題時，教師不會直接告訴學(xué)生答案而是誘導(dǎo)他們一步步接近真理?，F(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，是對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的豐富與發(fā)展，更加“注重學(xué)生的主體地位，重視個體差異，啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教，體現(xiàn)了‘導(dǎo)’與‘學(xué)’、‘學(xué)’與‘思’的辯證統(tǒng)一。”[2]

2.3 創(chuàng)新性

啟發(fā)式教學(xué)的實現(xiàn)并不是一蹴而就的，需要教師與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，教師要創(chuàng)新知識儲備與知識傳授的方式，不僅在授課觀念上有所創(chuàng)新，也要在授課內(nèi)容與方式上力求創(chuàng)新。另外，時代的發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求越來越多?！皢l(fā)式教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效手段正被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實踐特別是高等教育的教學(xué)實踐中?！盵2]

3 啟發(fā)式教學(xué)的策略

3.1 踐行啟發(fā)式教學(xué)觀念

啟發(fā)式的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的重要體現(xiàn)形式。這不僅是對教師專業(yè)知識和授課技能的考量，也是對教師綜合專業(yè)素養(yǎng)的評價。一直以來人們都強(qiáng)調(diào)和號召“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，但目前大部分教師仍未真正踐行啟發(fā)式教學(xué)，因此從觀念上引起教師注重教學(xué)理念成為教學(xué)重中之重。

第一，教師需及時關(guān)注學(xué)生的想法與課堂上的表現(xiàn)，并相應(yīng)作出點(diǎn)撥與指引。教師授課時要注意結(jié)合學(xué)生已有知識與新知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。第二，貫穿多元化的教育理念。啟發(fā)式教學(xué)需要教師具備深厚而新鮮的知識，具備終身學(xué)習(xí)的教育理念，做好終身教育的準(zhǔn)備。啟發(fā)式教學(xué)的實施在高師院校具有良好的土壤條件，高師院校是培養(yǎng)未來教師的園地。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法

教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要用科學(xué)的思維方法，“通過一系列鋪墊、啟發(fā)、誘導(dǎo)將學(xué)生引導(dǎo)到豁然開朗的境界”[3]。

首先，擺正教師位置——設(shè)置疑問。教師是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的有效幫手，要思考如何將知識更有效地講述出來，如何在教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。

其次，發(fā)揮教師價值——引導(dǎo)研究。教師在向?qū)W生提出問題后還面臨著一項重要的任務(wù)，即為如何引導(dǎo)學(xué)生理解知識并在實踐中應(yīng)用知識。教師的真正價值在于用一種引導(dǎo)式的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思考，教會學(xué)生正確思考問題，用科學(xué)的方式探究知識的本源。通過向?qū)W生設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本真，讓學(xué)生充分感知獲取知識的過程。

最后，運(yùn)用情感教學(xué)——砥礪人格。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，也是學(xué)生成長過程中的航標(biāo)燈，“在其他條件相同的情況下，教師采用民主型的教育比采用專制型或放任型的教育，更能激發(fā)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性?！盵4]因此，教師要善于采用民主型的教育方式進(jìn)行情感教學(xué)，關(guān)注學(xué)生人格的全面發(fā)展，注重對學(xué)生情感的培育。

3.3 提高師資水平

“教育的目的在于啟發(fā)學(xué)生潛能，培育人才，增進(jìn)社會之福祉?！盵5]教育的核心目的在于教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的高低是教育實現(xiàn)程度的重要指標(biāo)。首先，嚴(yán)格規(guī)范教師上崗制度。對教師的理論知識、授課技能、創(chuàng)新意識和綜合能力等進(jìn)行全面的衡量，優(yōu)先錄用采用多樣教學(xué)方式上課的教師，從源頭上保證教師的高質(zhì)量，保證日后啟發(fā)式教學(xué)和其他教學(xué)方式的順利實施。其次，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師可參加與教育教學(xué)相關(guān)的會議、進(jìn)修、培訓(xùn)，在會議上與同行交流教學(xué)經(jīng)驗，相互促進(jìn)與提升。最后，加強(qiáng)對教師教學(xué)的評價與監(jiān)督。加強(qiáng)對教師的評價與監(jiān)督是發(fā)揮教師教學(xué)積極性有利于教師更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

3.4 持有創(chuàng)新思維

第一，教師需具備創(chuàng)新意識。教師是學(xué)生思維創(chuàng)新的引路人，是有效實施啟發(fā)式教學(xué)的重要主體。教師思考問題的方式也會影響學(xué)生考慮問題的方式。為更好地實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，教師要做好對學(xué)生創(chuàng)新觀念的引領(lǐng)工作。第二，學(xué)生需對學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)生只有真正地讀書，才會對知識充滿興趣，才會有源源不斷的學(xué)習(xí)動力，才會有創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。第三，教師尊重學(xué)生的創(chuàng)造熱情。教師與學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)背景與生活閱歷，因而教師與學(xué)生的思維并不總是處于一個層面上，這就需要教師尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)師生互動協(xié)作式的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

本文在追本溯源的基礎(chǔ)上探討啟發(fā)式教學(xué)，挖掘啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，探討啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展性、引導(dǎo)性、創(chuàng)新性的特征，從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)主體、創(chuàng)新思維的視角構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)策略。實施啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，我們要把啟發(fā)式教學(xué)的思想與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況聯(lián)系起來，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化。

[1]鐘祖榮.啟發(fā)式教學(xué)的特征及實施要領(lǐng)[J].中國教育學(xué)刊,1996(4):42-43.

[2]李慧勤,李紅君.現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與實施[J].中國高等教育,2008(10):21-23.

[3]文敏.現(xiàn)代啟發(fā)教育思想及其在創(chuàng)新教育中的運(yùn)用[J].遼寧教育研究,2000(12):72-74.

[4]王榮德.現(xiàn)代教師人格塑造[M].天津:天津教育出版社,2004:118.

[5]羅海鷗,楊思偉.教師教育創(chuàng)新與發(fā)展[M].廣州:廣東高等教育出版社,2014:45.

2015-09-30

吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究課題(吉教科文合字[2014]第261號)。

李春超(1960- )，男，吉林長春人，長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，從事高等教育研究。

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2095-7602(2015)12-0077-02