溫紅青

溫紅青/解放大路小學(xué)一級(jí)教師（吉林長(zhǎng)春130021）。

教師進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，不僅可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)話加強(qiáng)對(duì)單詞短語(yǔ)句型的記憶，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力、聽力與表達(dá)能力?，F(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材上有很多關(guān)于購(gòu)物、問(wèn)路、見(jiàn)面問(wèn)候等非常貼近生活的情景對(duì)話，教師可以充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生組織對(duì)話等等。進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的意義十分重大，其方法也多種多樣。[1]

一、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的重要意義

正如我們所了解的那樣，在課堂上教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要鍛煉學(xué)生的能力，而英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一種我們接觸得比較少的語(yǔ)言。這個(gè)時(shí)候教師不僅要注重幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師利用教材和生活中的素材組織對(duì)話教學(xué)將有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)生在這種較輕松的氛圍下既學(xué)到知識(shí)，又提高了自己的聽說(shuō)能力。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)以及在小學(xué)英語(yǔ)課堂上組織對(duì)話教學(xué)的注意事項(xiàng)

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，不管是單詞還是短語(yǔ)都是非常淺顯的，也沒(méi)有什么復(fù)雜的句型，英語(yǔ)教師應(yīng)該注意，讓學(xué)生練習(xí)的對(duì)話里所包含的單詞和短語(yǔ)及句型都要盡量簡(jiǎn)單，如果是讓學(xué)生自己組織對(duì)話的話，給學(xué)生提供的對(duì)話的話題一定要是接近生活的，并要求學(xué)生盡可能的用到自己所學(xué)到的單詞和短語(yǔ)、句型。另外，最好是要求學(xué)生多開口，多練習(xí)，這樣既能夠幫助學(xué)生記住單詞短語(yǔ)及句型，又能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。[2]

三、當(dāng)前進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足

（一）設(shè)計(jì)的對(duì)話過(guò)于簡(jiǎn)單

有些教師怕學(xué)生難以與老師順利地進(jìn)行對(duì)話，就設(shè)計(jì)難易程度較低的對(duì)話，例如老師在課堂上提問(wèn)：“What’s this/that?”然后將某物品拿到學(xué)生眼前，學(xué)生立馬就能回答出來(lái)。雖然是用英文，但是這種對(duì)話過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須更多回憶和思考，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉都無(wú)法達(dá)到理想效果，也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。

（二）設(shè)計(jì)的對(duì)話過(guò)多，情境和話題過(guò)雜

有些教師深刻地認(rèn)識(shí)到了在英語(yǔ)課堂上利用對(duì)話進(jìn)行教學(xué)所起到的效果和效率之高，但是他們有時(shí)會(huì)走極端化的路線，就是在課堂上創(chuàng)設(shè)過(guò)多情境，一會(huì)兒是在超市購(gòu)物，一會(huì)兒是在馬路上問(wèn)路，一會(huì)兒又是在學(xué)校見(jiàn)面打招呼等，各種各樣的情境，各種各樣的話題，這樣在短短的一兩節(jié)課上學(xué)生就要接觸到過(guò)多過(guò)雜的話題，進(jìn)行各種對(duì)話，對(duì)于小學(xué)生而言，接受能力還是有限，他們也難以在短時(shí)間內(nèi)就將這些對(duì)話完全掌握。

（三）對(duì)話過(guò)短，沒(méi)有繼續(xù)進(jìn)行展開

有些教師擔(dān)心學(xué)生難以將與老師的對(duì)話一直順利地進(jìn)行下去，就讓學(xué)生簡(jiǎn)單地與老師對(duì)話了幾句就結(jié)束了，殊不知這樣做不一定就是好事。

如果教師只是與學(xué)生進(jìn)行了幾句就停止了，所達(dá)到的效果必然也是有限的，但是如果這樣不停地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將話題繼續(xù)或者巧妙地轉(zhuǎn)換，就能讓學(xué)生一直展開與老師的對(duì)話，讓對(duì)話盡可能地進(jìn)行下去，學(xué)生就能充分展開自己的想象能力，盡可能地回憶所學(xué)知識(shí)，同時(shí)達(dá)到充分鍛煉自己的口語(yǔ)的效果。

（四）讓學(xué)生圍繞單一話題進(jìn)行對(duì)話，缺乏整體性

當(dāng)學(xué)習(xí)到某一課時(shí)，有些老師喜歡讓同學(xué)圍繞句型進(jìn)行對(duì)話，這樣學(xué)生所進(jìn)行的對(duì)話都是一兩句就結(jié)束了，零零散散的，沒(méi)有整體性。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)到would like to do something這個(gè)句型時(shí)，老師如果讓學(xué)生圍繞它進(jìn)行對(duì)話，每個(gè)學(xué)生都會(huì)回答“I would like to have a tea”或者“I would like to help you”之類的，這樣學(xué)生所進(jìn)行的對(duì)話比較分散，也沒(méi)有擴(kuò)展性，學(xué)生可能只學(xué)到了句型，所學(xué)知識(shí)比較窄，沒(méi)有充分鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）學(xué)生所進(jìn)行的對(duì)話比較單一枯燥，缺乏多樣性和趣味性

當(dāng)討論到某個(gè)話題時(shí)，如果學(xué)生的思路過(guò)窄，所回答的答案都是千篇一律的，這個(gè)時(shí)候老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生盡量的擴(kuò)展思路，延展對(duì)話，使課堂不失生動(dòng)性和趣味性。例如：當(dāng)提到“How do you go to school every day”這個(gè)話題時(shí)，學(xué)生的很多回答都是“I go to school by bus”或者“I walk to school”之類的，這種回答過(guò)于簡(jiǎn)單，也過(guò)于單一。如果老師加強(qiáng)引導(dǎo)，例如教師可以繼續(xù)追問(wèn)“How long does it take you to get to school”之類的，既可以引用到其他句型，讓學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)展思路，將對(duì)話不斷地進(jìn)行下去，又可以讓學(xué)生的答案更加豐富多彩，各具特色。

（六）學(xué)生們的對(duì)話過(guò)于自由，老師沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，有些老師讓學(xué)生自由地組織對(duì)話，學(xué)生就很熱鬧討論起來(lái)，甚至離開座位到處亂跑。小學(xué)生畢竟年齡還小，他們的自律能力比較差，如果老師不加以引導(dǎo)和監(jiān)督，可能會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不理想。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題以及有效措施

（一）充分的運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

很多老師往往會(huì)走入誤區(qū)，過(guò)多進(jìn)行設(shè)置情境，以為設(shè)置的情境越多，學(xué)生掌握的知識(shí)就會(huì)越多，其實(shí)這種想法是不可取的。教師應(yīng)該設(shè)置的情境，讓學(xué)生在某個(gè)特定的整體的情境下進(jìn)行對(duì)話，在這種前提下進(jìn)行單詞和句型的學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了能力，還能加強(qiáng)對(duì)西方文化的了解以及對(duì)英語(yǔ)對(duì)話情境的整體感知。

（二）分清課堂上對(duì)話教學(xué)的主次，合理安排時(shí)間

在小學(xué)英語(yǔ)的每一課中，都有單詞短語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)話等這些內(nèi)容，如果教室進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的話，就一定要分清主次。單詞短語(yǔ)語(yǔ)法固然是對(duì)話的基礎(chǔ)，但是教師進(jìn)行對(duì)話教學(xué)也不能側(cè)重于講解某些單詞，某些短語(yǔ)或語(yǔ)法而忽略了對(duì)話，阻礙了對(duì)話的整體進(jìn)行。如果教師在組織對(duì)話教學(xué)時(shí)將大量的時(shí)間和精力用于單詞短語(yǔ)或者語(yǔ)法的講解，那么學(xué)生就沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，老師讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)能力的這一教學(xué)目標(biāo)也自然很難達(dá)到了。[3]

（三）充分運(yùn)用多媒體巧妙地引入對(duì)話教學(xué)

多媒體的功能十分強(qiáng)大，在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用也比較廣泛，教師可以在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)前放一段英文歌曲或者是放一段英文視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。對(duì)于小學(xué)生而言，他們還處在活潑好動(dòng)的階段，比較討厭枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，播放英文歌曲或者是英文視頻可以讓學(xué)生放松心情，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)不會(huì)感到反感，同時(shí)還可以讓學(xué)生從英文歌曲或者是英文視頻中學(xué)到許多知識(shí)，感受到外國(guó)的文化，為接下來(lái)的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)做好鋪墊。這樣將會(huì)大大地提高教學(xué)效率。

（四）將長(zhǎng)篇的文章或者是對(duì)話分成幾個(gè)部分逐一講解教學(xué)

有些文章或者是對(duì)話的篇幅過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)多，過(guò)于復(fù)雜，這對(duì)于年齡尚小，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有限和理解能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難掌握的。這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該將文章或者對(duì)話分成幾個(gè)部分分別講解，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，這樣就能大大降低難度，讓小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)每個(gè)部分以及文章或者對(duì)話整體的理解。

（五）引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，將所學(xué)知識(shí)以對(duì)話的形式展示出來(lái)

在小學(xué)英語(yǔ)的每一課都會(huì)涉及很多的知識(shí)點(diǎn)，在遇到一些新詞或者是短語(yǔ)句型時(shí)，教師進(jìn)行了充分的講解之后可以引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)到的新詞或者是短語(yǔ)句型進(jìn)行對(duì)話，也可以讓學(xué)生在生活中或者是學(xué)習(xí)中盡量用英語(yǔ)進(jìn)行交流，做到活學(xué)活用，這樣有助于幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)到的知識(shí)，也有利于提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。

（六）引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演來(lái)進(jìn)行對(duì)話

小學(xué)生都比較喜歡玩，死板的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用這一特點(diǎn)，課前設(shè)計(jì)好教學(xué)的情境和不同的人物角色，讓學(xué)生分角色扮演，用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，這樣既增加了趣味性，又能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，鍛煉自己的思維能力、表現(xiàn)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、總結(jié)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)的重要階段，而對(duì)話教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)重要也不可缺少的部分。教師應(yīng)該充分地把握小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，深刻了解小學(xué)英語(yǔ)的對(duì)話教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)，避免走入誤區(qū)，同時(shí)有效地運(yùn)用各種措施來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，愉悅學(xué)生的身心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力，提高課堂效率，只有這樣才能夠讓小學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。

[1]李小東.淺談小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)[J].學(xué)周刊,2015.

[2]張柳惠.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2014.