劉 潔

劉潔/閩南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士（福建漳州221400）。

一、互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

互動(dòng)教學(xué)是指課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)交流，共同完成教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的必由之路。互動(dòng)教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)上，教師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考、探索和發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納的行為。有效的互動(dòng)教學(xué)需要在教師正確的引導(dǎo)下，師生共同探索，共享信息，共同完成教學(xué)內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，采用互動(dòng)教學(xué)的方式，有利于學(xué)生更好的體驗(yàn)和使用英語(yǔ)，對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用能力大有益處?；?dòng)教學(xué)中教師需要事先計(jì)劃好互動(dòng)交流的話題和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上加以有效的引導(dǎo)，最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)與討論中。課堂的互動(dòng)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的交流，還有情感的交流和溝通，教師應(yīng)合理地激發(fā)學(xué)生的情感，投入情感才能真正讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中去。在師生和生生的情感交流過(guò)程中，將形成一種良好的心理氛圍，這種氣氛能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。互動(dòng)教學(xué)是一種民主意識(shí)的實(shí)踐與發(fā)揚(yáng)，它將教師和學(xué)生融合到了一起，通過(guò)信息的交換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；?dòng)教學(xué)要求教師增加課堂駕馭能力，擁有更豐富的知識(shí)和教學(xué)技巧，將真情和知識(shí)一起傳遞給每一位學(xué)生。不論學(xué)生的個(gè)性或者成績(jī)?nèi)绾?，都能真正做到一視同仁?/p>

互動(dòng)教學(xué)源自于行為構(gòu)建主義學(xué)科理論，“構(gòu)建主義”在互動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域有著一些共同的理念。首先，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的構(gòu)建，這與學(xué)生吸收知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系是一致的。學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)的課堂上，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是以一種主動(dòng)的態(tài)度，吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，構(gòu)建自己內(nèi)在的知識(shí)體系，并在后期的學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)與完善。其次，互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因社會(huì)性的相互作用而不斷促進(jìn)自身加快對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者群體通過(guò)合作可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，共同構(gòu)建目標(biāo)知識(shí)體系。再次，在復(fù)雜的任務(wù)中學(xué)習(xí)更加的有效。這樣對(duì)學(xué)生在解決和應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的過(guò)程中具有積極的作用。如果將簡(jiǎn)化的、模糊不清的問題交給學(xué)生討論，這對(duì)學(xué)習(xí)是不利的。最后，構(gòu)建主義主張以學(xué)習(xí)者為中心，以探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和合作為主要方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段進(jìn)行教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的影響因素

互動(dòng)教學(xué)引入課堂最大的問題就是教學(xué)效率的保障。傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式，教師能夠很好地控制教學(xué)的節(jié)奏，完成教學(xué)任務(wù)?；?dòng)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾枰w學(xué)生共同參與討論，并完成教學(xué)目標(biāo)，這就存在這眾多影響效率的因素。

首先，課堂討論的有效性保障。一般課堂上，同桌兩人、前后桌4人，相鄰的6人。在組合的過(guò)程中，存在著固定排列或者自由組合的形式，要提升討論的有效性，教師在分組選擇上需要結(jié)合實(shí)際討論的話題，怎么有利就怎樣選擇。教師要保障互動(dòng)教學(xué)的有效性，就必須要保證每個(gè)討論小組的學(xué)生共同參與。

其次，討論的結(jié)論需要時(shí)間充分的表達(dá)，否則將會(huì)壓抑部分同學(xué)和小組的積極性，打擊了學(xué)生的熱情。如何掌握發(fā)言的方式和時(shí)間，需要教師的有效組織。一般的討論過(guò)程分為情景創(chuàng)立、自由討論、表示見解和教師總結(jié)四個(gè)階段。譬如，在學(xué)習(xí)國(guó)外飲食文化的課程中，教師需要挑選與教學(xué)內(nèi)容相符的話題交給學(xué)生討論，要提醒學(xué)生在討論的過(guò)程中形成共同的結(jié)論，若有問題，也需要形成問題交給老師。這個(gè)時(shí)間的掌控也需要提醒學(xué)生，不要偏離預(yù)訂的話題，互動(dòng)教學(xué)的有效性，事實(shí)上是需要學(xué)生和教師共同努力才能保障的。

最后，教學(xué)的互動(dòng)不應(yīng)僅僅是停留在課堂，還需要拓展到課外，英語(yǔ)教學(xué)尤其需要注重課外教學(xué)。譬如：教學(xué)內(nèi)容是“Merry Christmas”，教師可以讓學(xué)生在課外收集圣誕節(jié)的材料，國(guó)外過(guò)圣誕節(jié)的風(fēng)俗等，制成海報(bào)。最后，在課堂上讓學(xué)生自己對(duì)各組的海報(bào)進(jìn)行介紹。啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神。

三、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的措施

在英語(yǔ)課堂的互動(dòng)教學(xué)中，其主體是學(xué)生，教師的作用在于如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、控制并調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程中的各種因素和變量。教師需要將影響互動(dòng)教學(xué)有效性的因素加以分析和了解，并制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方案，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的收放自如。總結(jié)成功的互動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的互動(dòng)有效性有以下四個(gè)方面的措施。

1．選擇和把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)教學(xué)任務(wù)較多或者需要突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用小組合作能夠有效提高互動(dòng)教學(xué)的效率。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)分歧較多時(shí)，啟動(dòng)小組討論也是非常有效的，這從一定程度上鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師需要合理的掌控學(xué)生小組小輪的次數(shù)和時(shí)間。譬如，兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，教師安排學(xué)生討論的時(shí)間最好控制在50分鐘以內(nèi)，合理運(yùn)用課間休息的時(shí)間，在課時(shí)結(jié)束前20分鐘，教師應(yīng)能夠留下足夠解答疑難或者進(jìn)行小組討論評(píng)價(jià)的時(shí)間。

2．指導(dǎo)學(xué)生合理分工。教師應(yīng)在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，合理并有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，保障合作學(xué)習(xí)的順利開展。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以事先將學(xué)生分成固定的小組，這樣的固定分組合作學(xué)習(xí)具有一定的穩(wěn)定性，小組成員合作時(shí)間長(zhǎng)，合作次數(shù)多，能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個(gè)小組里應(yīng)有組長(zhǎng)、檢查員、記錄員，分別承擔(dān)負(fù)責(zé)小組的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢查每個(gè)同學(xué)的參與度和作業(yè)完成狀態(tài)、記錄討論結(jié)果的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的角色責(zé)任，擁有責(zé)任感，這樣小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才有保障。譬如，一般英語(yǔ)課堂分為多個(gè)單元，教師可以選擇兩個(gè)組長(zhǎng)、兩個(gè)檢查員、兩個(gè)記錄員，分成A、B兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組。在單數(shù)單元的時(shí)候，A領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)、在雙數(shù)單元的時(shí)候、B領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)。這樣，一個(gè)小組的所有成員都可以輪流的擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，不僅有利于合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也大有益處。

3．結(jié)合初中生的心理特征，因材施教。初中階段是學(xué)生性格形成的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品格的重要時(shí)期。教師在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以正面的鼓勵(lì)為主。13-16歲處于少年階段，心理尚處于未成熟階段。教師應(yīng)著重鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的回答問題，幫助學(xué)生流暢地表達(dá)自己的想法。要盡力接受和解答學(xué)生提出的問題，對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑也要予以鼓勵(lì)支持。讓學(xué)生建立良好的自信，能夠以更積極進(jìn)取的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。譬如：課堂教學(xué)的內(nèi)容是“Talk about festivals and customs”（討論節(jié)日和風(fēng)俗）。有些同學(xué)或許并不局限于英美國(guó)家的節(jié)日和風(fēng)俗，對(duì)其他國(guó)家和地區(qū)的也有興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，將這個(gè)話題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生自行選擇并發(fā)表自己的觀念。這不僅有利于學(xué)生的自我表達(dá)，也有效地拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)有效性是十分有利的。

4．妥善處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。教師的教學(xué)技巧不單依賴于專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，教師要及時(shí)做出判斷和處理以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。比如，教師要全程觀察學(xué)生的討論過(guò)程，當(dāng)學(xué)生的思路受阻或者發(fā)生偏差時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)技巧性的設(shè)置第一層階的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的探究。當(dāng)學(xué)生得出的結(jié)論與教師的預(yù)設(shè)方案截然相反時(shí)，應(yīng)沉著冷靜的應(yīng)對(duì)，不能敷衍、做到實(shí)事求是。不能及時(shí)解答和完成的，可以留到下一個(gè)階段或者引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)完成。教師在互動(dòng)課堂上，應(yīng)選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞?，解決或者保留學(xué)生的問題，即要維持正常的教學(xué)秩序，又要注意保護(hù)學(xué)生探索的興趣和求知的欲望。

英語(yǔ)教學(xué)的主體始終是學(xué)生，教師無(wú)論在備課還是上課的過(guò)程中，都應(yīng)讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂真正的主人，將知識(shí)生活化、讓學(xué)生能夠全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中。只有真正的以學(xué)生為根本，才能保障教學(xué)的互動(dòng)有效性，也只有始終以學(xué)生的需求為第一考慮，才能讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)計(jì)劃的完成應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)?？梢姡谔骄坑⒄Z(yǔ)教學(xué)互動(dòng)有效性的過(guò)程中，也應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)。

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[2]王冰冰.初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)效率談[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2012（3）.

[3]丁峰.初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)形式研究[D].哈爾濱師范大學(xué)2012.