牟曉燕

牟曉燕/吉林省第二實(shí)驗(yàn)高新學(xué)校小學(xué)部初級教師（吉林長春130012）。

口語交際是指交際雙方為達(dá)到一定的目的，在特定的環(huán)境中運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行交流的過程，口語交際能力是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對于低年級學(xué)生來講，能準(zhǔn)確、清晰、流利地表達(dá)自己的想法，能認(rèn)真傾聽他人講話并從中提取重要信息還是有一定難度的，尤其對于那些性格內(nèi)向且不愿在公眾場合與他人交流的學(xué)生，如何讓他們在口語交際課上得到更多的鍛煉和提高，需要教師在交際內(nèi)容、在教學(xué)方法上都要有所思考和創(chuàng)新。筆者在教學(xué)中不斷摸索和實(shí)踐，設(shè)計(jì)出小學(xué)低年段口語交際課的五步教學(xué)法：理清話題，有內(nèi)容；自主表達(dá)，有順序；互動交流，說具體；模擬情境，說精彩；歸納提升，有延伸。下面結(jié)合二年級《有趣的筆》一課來具體談?wù)勥@一教學(xué)模式和操作流程。

一、理清話題，有內(nèi)容

興趣是最好的老師，口語交際課更要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。課堂上要讓學(xué)生有話可說、有話想說、有話樂說，所以選擇什么樣的內(nèi)容讓學(xué)生展開交流和討論就顯得至關(guān)重要，話題選擇的恰當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望。在內(nèi)容選擇上，我們可以依據(jù)教材，同時(shí)也要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，教師也可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)自主選擇學(xué)生感興趣的話題。

《有趣的筆》一課就是筆者依據(jù)年段特點(diǎn)自主選擇的話題，課前讓學(xué)生搜集并了解一些有趣的筆，如：不倒翁筆、膠囊筆、點(diǎn)讀筆等等，這些筆有的是外形精致美觀，有的是功能齊全、使用方便。搜集過程中，學(xué)生對那些新奇的筆產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一支有趣的筆，畫好設(shè)計(jì)圖，并標(biāo)注各部分功能等用作課堂交流。這一交際話題的設(shè)計(jì)既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、貼近孩子生活實(shí)際，又體現(xiàn)了學(xué)科間的整合，更重要的是關(guān)注了學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。所以話題選擇的好壞，是課堂成功與否的關(guān)鍵。

二、自主表達(dá)，有順序

任何一節(jié)口語交際課都要給予學(xué)生充分的自主表達(dá)時(shí)間，讓學(xué)生圍繞交際話題展開討論。對于低段學(xué)生來講，能讓學(xué)生學(xué)會說普通話、說完整話、準(zhǔn)確和清晰地表達(dá)自己的想法、聽別人講話時(shí)能了解主要內(nèi)容是非常重要的。所以在口語交際課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序有條理地表達(dá)。

在《有趣的筆》一課中，教師先讓學(xué)生自由匯報(bào)自己設(shè)計(jì)了一支怎樣的筆，學(xué)生自主表達(dá)，暢所欲言，學(xué)生的初次介紹是簡單而無序的，教師就引導(dǎo)學(xué)生討論要想把自己的這支筆介紹給大家應(yīng)該說些什么？學(xué)生提出了很多想法，如：顏色、形狀、樣子、圖案、作用、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原因等等，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩個(gè)方面的內(nèi)容：樣子和功能，這樣就將雜亂的內(nèi)容變得清晰明了。學(xué)生的第二次自主表達(dá)就會從這兩個(gè)方面來介紹，先來說說筆的樣子，再來介紹這支筆有哪些功能。這樣的表達(dá)就具有一定的順序，說者條理明晰，也便于聽者抓住重點(diǎn)。

三、互動交流，說具體

口語交際課是工具性很強(qiáng)的課程，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的綜合能力，而“雙向互動”是口語交際課最主要的特征。在師生互動中，教師要充分尊重學(xué)生，適時(shí)給予指導(dǎo)；在生生互動中，學(xué)生之間能夠相互促進(jìn)，充分表達(dá)。小組討論能使每一個(gè)學(xué)生得到充分的鍛煉，互動中彼此評價(jià)補(bǔ)充，相互取長補(bǔ)短。

《有趣的筆》一課中，第一次的互動交流是學(xué)生自主介紹筆的樣子和功能，其他同學(xué)來評價(jià)，評價(jià)其是否介紹得清楚明白，如果不夠清楚，還可以從哪些方面調(diào)整。第二次互動交流是在小組間說一說，自己設(shè)計(jì)的筆到底好在哪里，之所以這樣設(shè)計(jì)的原因是什么。小組發(fā)言時(shí)，可以互相提問，也可以提出自己的建議等。第三次是情景模擬式的互動，將自己的設(shè)計(jì)想辦法推薦給他人。這幾次互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是要給學(xué)生充足的時(shí)間去討論交流，在互動交流中學(xué)會怎樣更好地組織語言別人才能聽得明白，學(xué)會怎樣評價(jià)他人的發(fā)言，學(xué)會給別人提建議，在補(bǔ)充中相互促進(jìn)。另外，我們也可以看到這幾次的互動是層層遞進(jìn)的，對學(xué)生的訓(xùn)練也是有梯度的，從說樣子到說功能，再到說設(shè)計(jì)原因，從自主說，到互相說，再到小組內(nèi)討論，學(xué)生越說越具體，內(nèi)容也逐漸充分。

四、模擬情境，說精彩

口語交際要在具體的交際情境中展開，好的情境設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，為學(xué)生的發(fā)散思維提供原動力。教師要善于根據(jù)不同的交際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在交際過程中根據(jù)需要說自己想說的話、該說的話、能說的話、樂說的話，否則一切交際就僅是紙上談兵。

這節(jié)課讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)了一支筆，這本身就激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生整節(jié)課都處于對個(gè)人設(shè)計(jì)的陶醉中，這是能讓學(xué)生主動交流的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了將自己的設(shè)計(jì)推薦給商家或需要的人這一情境，學(xué)生在表演中逐漸感悟到僅僅介紹樣子、功能和設(shè)計(jì)原因是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根據(jù)交際需要還會向商家介紹價(jià)格或者可以獲得的利益等，如果介紹給需要的人，還會想盡一切辦法說筆的方便之處等等。此時(shí)的交流已經(jīng)足夠精彩，這是在前面自主交流、互動交流后指導(dǎo)學(xué)生把話說得有條理、說具體之后的必然結(jié)果。

五、歸納提升，有延伸

對于學(xué)生的培養(yǎng)和教育不能僅僅局限于一堂課，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以在本節(jié)課即將接近尾聲的時(shí)候，我鼓勵學(xué)生希望有朝一日能將自己的設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，因?yàn)楹芏鄠ゴ蟮膭?chuàng)造最初都是一個(gè)超乎尋常的設(shè)想。從學(xué)生充滿希望的眼神中，這一節(jié)課的價(jià)值得以升華，但愿從課堂走出去的都是一個(gè)個(gè)善于思考、敢于創(chuàng)新的孩子。

通過這一節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，理清了低年段口語交際課的一般模式，從明確話題開始，到讓學(xué)生按照順序說具體，說精彩；在互動形式上，從自主交流到同桌交流，再到小組合作交流，最后模擬情境交流，使全班學(xué)生都得到了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。這樣的模式值得在小學(xué)低段口語交際教學(xué)中借鑒和探討。

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