鄭金霞

鄭金霞/濟源職業(yè)技術學院基礎部講師（河南濟源459000）。

近年來，我國改革開放程度進一步深化，與國際的合作與交流日益頻繁，中國外向型經(jīng)濟的發(fā)展和加入WTO的事實使社會對英語人才的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢，急需高校培養(yǎng)出大量既有過硬的英語技能又有豐富的其他社會科學知識的復合型人才。嚴峻的事實促使我們重新審視英語人才培養(yǎng)的觀念與模式，以滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。

一、高職英語人才培養(yǎng)存在的問題

長期以來，英語教師主導課堂活動，“以教師為中心”的單向教學模式一直是主要的教學模式。學生在教學活動中處于消極被動地位，老師整節(jié)課的講授，學生忙于在下邊記筆記。英語老師決定課堂教什么和如何教，而學生則猶如一個接受知識的容器，被動接受教師講授的知識，學生的任務就是適應教師的教法，理解和接受教師傳授的知識。這種傳統(tǒng)的英語教學模式忽略了學生才是教學活動的主體、忽視了學生對英語的實際運用能力，也使得學生只有語言的“輸入”，而沒有語言的“輸出”，不利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不利于學生培養(yǎng)學習能力及應用英語的能力。很多通過英語四、六級考試的學生卻說不出流利的英語，也聽不懂正常的英語表達，也就是所謂的“啞巴英語”“聾子英語”。因此，一些大學畢業(yè)生在面試中或者實際工作中，英語綜合運用能力較差，聽不懂也不能正確流暢地進行英語交流，從而無法滿足用人單位的需求。

二、霍華德·加德納的多元智能理論

按照加德納多元智能理論的觀點：每個學生在一定程度上都具備多種不同的智能，教師在授課活動中，要盡量發(fā)展學生各方面智能，同時也要注意到學生有各自擅長的方面和自身的智能強項，或許只是在某一、兩方面的智能特別突出。正如孔子所說教育要“因材施教”，學生的這些個性差異如果在教育教學過程能夠得到足夠的重視，學生的特長和其智力強項就會得到很好的發(fā)展，從而可以培養(yǎng)出各個方面的專業(yè)人才和多元化復合型的創(chuàng)新人才，這正是高等教育課程改革的目的所在。加德納的多元智能理論對英語高等教育發(fā)展有很大的指導作用，教師可以充分運用這一理論，研究實踐“以學生為中心”的英語教學模式，使學生更多地參與教學活動，充分培養(yǎng)和發(fā)展學生在認知、技能和情感方面的能力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，識別學生的智能強項并引導學生感知自身智能強項，運用合理科學的教學方法來因材施教，開發(fā)學生的多元智能，從而在高職英語教學活動中提升學生綜合素質(zhì)，把學生培養(yǎng)成為應用型復合型的英語人才。

三、多元智能理論指導下的高職英語人才培養(yǎng)模式

理論研究表明智能在人群中呈現(xiàn)正態(tài)分布，個體智力能力存在差異。教學要最大限度發(fā)揮受教育者的智能，幫助教師識別和強化培養(yǎng)學生潛在的智能強項，使教育在每個人身上得到最大程度的體現(xiàn)。

1.依據(jù)語言智能，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。語言智能主要指的是個人能夠有效運用口頭及書面語言表達思想、描述事件和與他人溝通交流的能力。語言智能，即語言表達能力的培養(yǎng)和提高是人際交往必備的技能，明顯地影響到學生在各方面的發(fā)展和成功。所以英語教師在教學過程中，要努力為學生提供真實的語言學習場景，營造最有利于語言習得的環(huán)境。在課堂教學環(huán)節(jié)組織學生進行各種有助于語言練習和提高的教學活動，像句型操練，情景對話，進行課文朗讀和翻譯練習，盡可能地組織學生積極參與到課堂活動中來，讓不同層次的學生在課堂上都有所獲，讓學生在用中學，在學中用，學以致用，在輕松愉快中獲得知識、培養(yǎng)語言運用能力。課外鼓勵學生學唱英文歌曲、欣賞英文電影、閱讀英文課外讀物等擴大自己的知識面，通過不同渠道、不同形式來接觸地道的英語，培養(yǎng)和練習自己的語言理解和表達能力。

2.依據(jù)人際關系智能，開展合作學習。人際關系智能，是指能夠有效地理解他人及其關系以及與人交往的能力。發(fā)展學生的人際關系智能可以幫助學生進行群體動員與協(xié)調(diào)，敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關系，適于團體合作。在教學過程中，學生可以隨意組合成不同的小組，根據(jù)課文內(nèi)容進行合作學習。例如：對不同的文章段落進行翻譯練習，對某一觀點進行小組討論，要求小組成員必須有自己的觀點，不會表達的在小組內(nèi)解決或請老師幫忙解決，然后各組選派代表給出自己的觀點。合作學習幫助學生確立一定的共同目標，讓學生以小組為單位進行討論學習，促使小組成員之間形成緊密的合作關系。小組合作學習可以使英語課堂保持輕松愉悅的學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生的團隊競爭意識和團隊合作精神；同時也照顧到學生的個體差異，可以給英語基礎薄弱的學生提供學習和組織語言的機會，降低學生英語學習的恐懼和焦慮感，從而提高學生英語學習的積極性。

3.依據(jù)內(nèi)省-自我認知智能，開展自主學習。內(nèi)省-自我認知智能是指正確認知自我，了解自己的優(yōu)點和缺點，在正確的自我認知和自我評價的基礎上能夠合理規(guī)劃自己的人生目標。Dickinson認為，自主學習是指學習者在整個學習過程中自行決定自己的學習策略和進行決策的實施。教育家陶行知先生對教育的看法是，教師的責任不重在教，而在于引導學生怎么去學。自主性學習是一種全新的教學理念，在英語教學中教師要充分利用多媒體和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，為學生營造開放、自主的學習環(huán)境，引導和幫助學生根據(jù)自身的實際情況確立一定的學習目標，制定切實可行的學習計劃，培養(yǎng)學生有效的學習策略，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣，自主監(jiān)控學習過程和評價自己的學習效果。

4.依據(jù)自然智能，開展豐富多彩的課外活動。自然智能是指在環(huán)境中對多種植物、動物和其他自然環(huán)境以及人類社會現(xiàn)象認知的能力。表現(xiàn)為對自然環(huán)境和人類社會環(huán)境的認知，分類和利用的能力。自然智能可以進一步歸結(jié)為探索智能，包括對自然環(huán)境和人類社會環(huán)境的探索兩個方面。在教學中可以引導學生了解自然環(huán)境和社會環(huán)境，在學習到相關題材的課文時，引導學生結(jié)合生活實際，就生態(tài)環(huán)保等自然話題或電腦網(wǎng)絡、手機等社會話題進行討論或作文；也可以組織學生在課余時間開展社會調(diào)查實踐活動，培養(yǎng)學生對社會現(xiàn)象的觀察辨別能力，引導學生將觀察到的現(xiàn)象用英語表達出來在課堂上展示，培養(yǎng)他們觀察能力和語言表達能力。教師還可以利用課外時間，引導鼓勵學生學唱英文歌曲，欣賞英文電影，閱讀英文課外讀物，組織學生進行英語朗誦或演講比賽、英文短劇表演等。學生對語言的學習和練習不僅僅是在英語課堂上，現(xiàn)實生活場景為英語學習者提供了更廣闊的學習空間。開展形式多樣的社會實踐活動有助于學生發(fā)現(xiàn)英語應用方面存在的問題，主動提高英語學習積極性，以解決在英語應用過程中的問題，從而在課堂上更加用心聽講，這就是我們所說的“得法于課內(nèi)，收效于課外”。

5.依據(jù)音樂—節(jié)奏智能，培養(yǎng)學生英語語感，提高跨文化交際能力。音樂—節(jié)奏智能體現(xiàn)的是學生感知欣賞音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。在教學實踐過程中我們可以鼓勵學生學唱英文歌曲，比賽記歌詞；利用聽說課堂讓學生欣賞英文原聲電影，積累有用的日常交際用語，并選取精彩的片段讓學生進行認真學習，對字幕進行翻譯練習，提供臺詞讓學生模仿配音；也可以在閱讀課前進行相關背景知識介紹時插入音樂或影視資源，讓學生既欣賞音樂又加深對英語文化的認識，作為英語語言文化的載體，英文原聲電影和英文經(jīng)典歌曲有較強的文化親和力，是比教材更加形象真實的語言運用場景。這樣的教學活動可以培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提升學生詞匯量，增強學生的節(jié)奏感，幫助學生潛移默化中積累日常交際用語的知識，同時也受到外國語言文化的熏陶，從而培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。

多元智能理論指導下的高職英語人才培養(yǎng)模式能改變傳統(tǒng)單一的英語人才培養(yǎng)模式，突出學生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。新型的英語人才培養(yǎng)模式更注重學生英語實用技能和自主學習能力的培養(yǎng)，更注重學生的個性發(fā)展和跨文化交際能力的培養(yǎng)，幫助學生開發(fā)多元智能，培養(yǎng)出符合社會需求的多元化復合型創(chuàng)新人才。

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2003.