項(xiàng)紅梅

《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)(第一外語(yǔ))教學(xué)大綱》(試行稿)明確指出“研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流……”［1］強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的方向，指明了研究生英語(yǔ)課程需要與專業(yè)結(jié)合的學(xué)術(shù)英語(yǔ)發(fā)展道路。

羅娜、陳春梅通過(guò)對(duì)研究生導(dǎo)師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談得知，研究生最大的學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求是閱讀和寫(xiě)作，尤其是研究論文閱讀與寫(xiě)作。［2］研究生都有自己的專業(yè)研究方向，已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)始查找和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)。大多數(shù)學(xué)校還規(guī)定研究生在校期間要在公開(kāi)發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上獨(dú)立發(fā)表學(xué)術(shù)論文，鼓勵(lì)他們?cè)趪?guó)際期刊發(fā)表英語(yǔ)論文，這些都是學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程開(kāi)設(shè)的有利條件。但目前普通高校研究生使用英語(yǔ)進(jìn)行資料搜集和文獻(xiàn)閱讀的效果不盡如人意，論文寫(xiě)作不符合規(guī)范、甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象比比皆是。因此，探索構(gòu)建適合普通高校研究生需求和實(shí)際水平的學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本文擬總結(jié)成都理工大學(xué)近年來(lái)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析存在的問(wèn)題，探索可行的解決方案，為同類學(xué)校提供參考。

一、通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的構(gòu)建

1．授課對(duì)象。成都理工大學(xué)是以地質(zhì)、能源等為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的普通理工科高校。全校共有2014級(jí)研究生約1200名，來(lái)自一本院校的生源不足20%，而調(diào)劑學(xué)生占到44%(調(diào)劑原因多為英語(yǔ)較差，影響了總分)。根據(jù)筆者對(duì)所教2014級(jí)兩個(gè)班共116人的統(tǒng)計(jì)，其入學(xué)考試英語(yǔ)平均分不到50分，已通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的人不到三分之一。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，但對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的要求卻客觀存在。所以，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和客觀需求，學(xué)校在第一學(xué)期為全體研究生開(kāi)設(shè)包括閱讀和聽(tīng)力在內(nèi)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，期末參加研究生學(xué)位英語(yǔ)考試;第二學(xué)期為通過(guò)學(xué)位英語(yǔ)考試的學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程共28課時(shí)，每周兩課時(shí)。一個(gè)班有學(xué)生60人左右，來(lái)自不同學(xué)院的不同專業(yè)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，并已完成學(xué)校的學(xué)位英語(yǔ)考試要求，心態(tài)較為輕松，對(duì)提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。

2．教學(xué)內(nèi)容。由于只有28學(xué)時(shí)，無(wú)法覆蓋學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的所有內(nèi)容，并且學(xué)術(shù)寫(xiě)作不像一般應(yīng)試寫(xiě)作，不是在限定的時(shí)間內(nèi)就某個(gè)給定的題目發(fā)表自己的看法，寫(xiě)出一定字?jǐn)?shù)的文章，而是要有充足的學(xué)術(shù)內(nèi)容作為支撐，寫(xiě)作之前的廣泛閱讀和深入思考是必不可少的重要步驟。所以，教學(xué)內(nèi)容以文獻(xiàn)閱讀為主，在閱讀的基礎(chǔ)上，練習(xí)寫(xiě)文章概要和文獻(xiàn)綜述。文章概要寫(xiě)作旨在幫助學(xué)生檢驗(yàn)閱讀效果，進(jìn)一步加深對(duì)原文的理解，提高綜合概括能力，夯實(shí)寫(xiě)作中的語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)技能;文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作需要充分理解文獻(xiàn)內(nèi)容，深入思考，對(duì)文獻(xiàn)的價(jià)值形成自己的判斷;總結(jié)出已有研究的薄弱處和空白，提出下一步研究的突破口和方向。文獻(xiàn)綜述是做科學(xué)研究的基本功，是對(duì)文獻(xiàn)閱讀的總結(jié)，也是論文寫(xiě)作的開(kāi)始。并且文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作還要涉及學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范，是論文寫(xiě)作的練筆形式。

為了更有效地利用課堂時(shí)間，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，學(xué)校把更多的實(shí)踐放到課外讓學(xué)生獨(dú)立完成并計(jì)入成績(jī)，這樣整個(gè)課程分成課內(nèi)和課外兩個(gè)部分同時(shí)進(jìn)行。課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容包括五部分:怎樣確定題目?怎樣收集資料和判斷資料優(yōu)劣?怎樣閱讀文獻(xiàn)?怎樣寫(xiě)文章概要?怎樣寫(xiě)文獻(xiàn)綜述?課外主要是學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)用于實(shí)踐，即在導(dǎo)師指導(dǎo)下選定自己的研究題目—圍繞題目收集資料(要求至少5篇研究論文)—閱讀所收集文獻(xiàn)—為每篇文獻(xiàn)寫(xiě)一個(gè)概要—根據(jù)概要寫(xiě)成文獻(xiàn)綜述。

3．教學(xué)方法。因?yàn)榇_定題目和收集資料只有6個(gè)課時(shí)，閱讀和寫(xiě)作是課程重點(diǎn)，因此，課堂教學(xué)中主要采用KWL+策略。課外的部分還采用了任務(wù)教學(xué)法。

KWL是美國(guó)路易斯大學(xué)的Donna Ogle于1986年提出的一種閱讀教學(xué)策略。通過(guò)激活學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)(K=what I have known)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀前進(jìn)行思考(W=what I want to know)，帶著問(wèn)題去查詢資料和閱讀，并在閱讀后及時(shí)總結(jié)(L=what I have learned)，完成主動(dòng)閱讀的過(guò)程。［3］Ogle 后來(lái)又對(duì)此策略進(jìn)行了改進(jìn)，在KWL原表上增加了一欄S(S=summary)，把KWL發(fā)展成為KWL+。還有更多研究者在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)意見(jiàn)，增加了W欄(W=further Wandering)，表示進(jìn)一步思考;或H欄(H=How)，表示在確定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，打算“如何”收集信息。［4］根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校采用了 KWLSR模式，其中S表示Summary，R表示Literature Review。

教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段:全班共同學(xué)習(xí)——小組共同學(xué)習(xí)——課內(nèi)個(gè)人學(xué)習(xí)——課外個(gè)人學(xué)習(xí)。每個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程基本一致:按照KWLSR的步驟完成文章的閱讀并提交文章概要;完成同一主題的幾篇文章后，完成文獻(xiàn)綜述。區(qū)別在于KWLSR表格是個(gè)人獨(dú)立完成還是小組或全班共同完成。第一個(gè)主題兩篇文章全班共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉KWLSR策略的運(yùn)用;第二個(gè)主題三篇文章由4—6人的小組課內(nèi)共同完成，最后一個(gè)主題的三篇文章由個(gè)人按照KWLSR步驟在課堂完成。課外的任務(wù)也要求學(xué)生按照KWLSR模式獨(dú)立完成。

4．評(píng)價(jià)方式。主要采用形成性評(píng)價(jià)而非終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。根據(jù)課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)狀況為學(xué)生建立小組檔案和個(gè)人檔案。小組檔案包括學(xué)習(xí)每篇文章時(shí)小組共同完成的KWLSR表格，每個(gè)主題下幾篇文章的文獻(xiàn)綜述，還包括小組成員的相互評(píng)價(jià)。個(gè)人檔案包含學(xué)生獨(dú)立完成的“題目、文獻(xiàn)閱讀的KWLSR表格(共5個(gè))、文獻(xiàn)綜述(1篇)?！逼谀┛荚嚨男问綖楣P試，內(nèi)容包括同一主題下的三篇文章或文章節(jié)選，每篇文章大約300字。要求學(xué)生在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)讀完文章，并按照正確的格式寫(xiě)成一篇300字左右的文獻(xiàn)綜述。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)估和期末考試，共同形成對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)。

二、存在的問(wèn)題及解決方案

研究生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程按照這種模式運(yùn)行兩年來(lái)，取得了較突出的效果。其中最為明顯的就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性有了較大提高，課堂發(fā)言更多，參與性更強(qiáng)，尤其是課后與專業(yè)結(jié)合的閱讀和寫(xiě)作任務(wù)完成得非常好，有的學(xué)生直接在課后任務(wù)基礎(chǔ)上開(kāi)始了真正的研究。但該課程尚處于探索階段，在運(yùn)行過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)要注意處理以下一些問(wèn)題。

1．閱讀材料的選擇。毫無(wú)疑問(wèn)，如果課堂閱讀材料就是學(xué)生需要閱讀的真實(shí)專業(yè)文獻(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生幫助最大，但是，過(guò)于專業(yè)的文獻(xiàn)對(duì)于不具有該專業(yè)背景的學(xué)生就很難理解，更談不上有自己的見(jiàn)解。復(fù)旦大學(xué)為解決這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了較為成熟的做法。蔡基剛教授在論及學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材建設(shè)時(shí)強(qiáng)調(diào)，閱讀材料最好是“準(zhǔn)學(xué)科類的，即沒(méi)有專業(yè)背景知識(shí)或跨學(xué)科的學(xué)生也能理解的科普刊物文章”，［5］并強(qiáng)調(diào)材料的真實(shí)性和觀點(diǎn)相異、相反性。因此，我們選用了蔡基剛教授編寫(xiě)的《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》(理工)教材中的8篇文章，分別涉及關(guān)于全球變暖、核輻射和轉(zhuǎn)基因等話題。在實(shí)際使用中，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于核輻射的文章學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松，原因在于班上有相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，其豐富專業(yè)背景知識(shí)在討論K(What I Have Known)時(shí)能侃侃而談，給非本專業(yè)學(xué)生以更多啟發(fā);在討論W(What I Want to Know)時(shí)，能提出更深入的問(wèn)題，帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)一步思考。因此，閱讀材料的選擇若貼近學(xué)生的專業(yè)或相關(guān)專業(yè)則更能激發(fā)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)主題前給出關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)也能彌補(bǔ)因背景不足而無(wú)話可說(shuō)的遺憾。或許最好的辦法是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合大的專業(yè)方向(如我校的地質(zhì)、能源等)，編寫(xiě)與本校學(xué)生水平相當(dāng)?shù)男１窘滩?。在保證材料真實(shí)性的前提下，文章長(zhǎng)短最好控制在2000字以內(nèi)，以便學(xué)生能在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成閱讀;學(xué)術(shù)性詞匯最好有注釋，以利于學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)由普通閱讀到學(xué)術(shù)閱讀的過(guò)渡。

2．與學(xué)生導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)。這主要體現(xiàn)在課外學(xué)習(xí)部分。學(xué)生需要按照課堂教學(xué)的提示，根據(jù)自己的專業(yè)方向，確定研究題目、選擇相關(guān)文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)并進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。英語(yǔ)教師不可能知曉各個(gè)專業(yè)的專門知識(shí)，所以，很難幫助學(xué)生評(píng)判所選題目是否具有研究?jī)r(jià)值，選擇的文獻(xiàn)是否具有權(quán)威性，其文獻(xiàn)綜述是否梳理出了文獻(xiàn)之間的關(guān)系，提出的研究方向是否合理等。如果導(dǎo)師能夠參與學(xué)生課外學(xué)習(xí)的過(guò)程，從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，而語(yǔ)言教師從語(yǔ)言的角度進(jìn)行評(píng)判，“就能夠克服語(yǔ)言教師缺乏專業(yè)背景知識(shí)，專業(yè)教師缺乏語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的不足，學(xué)生的收益將更大”。［6］

通過(guò)課后訪談發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生由于導(dǎo)師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有要求，會(huì)主動(dòng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)甚至翻譯專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然更好。有個(gè)別學(xué)生還將學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程要求完成的文獻(xiàn)綜述最后發(fā)展成了完整的學(xué)術(shù)論文，即緣于導(dǎo)師的督促和指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)老師與導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)，一個(gè)課內(nèi)示范，一個(gè)課外督促;一個(gè)把關(guān)語(yǔ)言，一個(gè)指導(dǎo)專業(yè)，能更有效地幫助學(xué)生切實(shí)把英語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)的作用，推動(dòng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的提高。

3．課程安排。實(shí)踐表明，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程與專業(yè)結(jié)合這一點(diǎn)最受學(xué)生歡迎，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作用非常明顯，提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，打消了教師以前擔(dān)心學(xué)生英語(yǔ)水平不高，無(wú)法進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的疑慮。所以，可以考慮研究生進(jìn)校時(shí)進(jìn)行水平測(cè)試，讓基礎(chǔ)最差的學(xué)生(大約20%左右)繼續(xù)綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ);其余學(xué)生兩個(gè)學(xué)期都進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程增加至56課時(shí)，課內(nèi)可以把學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作的內(nèi)容基本包括進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生了解論文寫(xiě)作的全過(guò)程并有更多的練習(xí)機(jī)會(huì);課外也有兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且和專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間同步，這樣就基本能完成一篇學(xué)術(shù)論文，達(dá)到學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

4．課外輔助教學(xué)手段。如，建立班級(jí)QQ群，老師和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，或?qū)W(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo);還可以創(chuàng)建課程網(wǎng)站，設(shè)立固定欄目，介紹學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究相關(guān)動(dòng)態(tài)，提供學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀資料，總結(jié)常用學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯，介紹學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范等，把課堂教學(xué)中沒(méi)時(shí)間涉及的內(nèi)容，尤其是視頻、網(wǎng)站鏈接等放到網(wǎng)站，供學(xué)生自學(xué)或查詢。

5．教師能力培養(yǎng)。根據(jù)英國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師組織BALEAP(British Association of Lecturers in English for Academic Purposes)制定的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師能力框架，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師要能夠促進(jìn)學(xué)生獲得高等教育環(huán)境下專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，要能夠幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)任務(wù)并且能夠應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)任務(wù)及其相應(yīng)過(guò)程中的各種要求”。［7］而國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師以前都是教授普通英語(yǔ)課程，一方面需要教師自己做有心人，努力學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，認(rèn)真實(shí)踐提高教學(xué)技能，及時(shí)總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極利用各種平臺(tái)，主動(dòng)與國(guó)內(nèi)外同行交流學(xué)習(xí)，最好能根據(jù)所在學(xué)校的專業(yè)特色，發(fā)展自己在該專業(yè)的英語(yǔ)能力，更好地幫助學(xué)生;另一方面，學(xué)校要為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師創(chuàng)造更多外出進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，或引進(jìn)相關(guān)專家學(xué)者到校做各種形式的指導(dǎo)，幫助英語(yǔ)教師從普通語(yǔ)言老師順利轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師。

把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)研究結(jié)合起來(lái)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程讓學(xué)生在“用英語(yǔ)”中“學(xué)英語(yǔ)”，可以有效提高研究生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平。

［1］非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱編寫(xiě)組．碩士博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］．重慶大學(xué)出版社，1993．

［2］羅娜，陳春梅．理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析［J］．當(dāng)代外語(yǔ)研究，2012(5)．

［3］Donna Ogle．K －W －L:A Teaching Model That Develops Active Reading of Expository Text［J］．Reading Teacher，1986(39):564 －70．

［4］張鳳娟．KWL策略在非專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的整合運(yùn)用［J］．中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，2010(4)．

［5］蔡基剛．“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程需求分析和教學(xué)方法研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012(2)．

［6］柳君莉，范秀云．英國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展及對(duì)我國(guó)開(kāi)設(shè)非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的啟示［J］．學(xué)位與研究生教育，2011(12)．

［7］Contemporary framework for teachers of English for academic purposes［EB/OL］．http://www．baleap．org．uk