祝泳潔
低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文字的起始階段,而詞語教學(xué)是重點。筆者認為,只有讓學(xué)生慢慢咀嚼,細細體味,讓“冷冰冰”的詞語“悅動”起來,才會變得鮮活、變得富有生氣,才能感受到詞語無窮的魅力,積累才會更積極主動。
一、 動口——咀嚼詞語的色彩
低年級的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字,處在語言文字訓(xùn)練和語感培養(yǎng)的重要階段。對于低年級學(xué)生來說,正確的朗讀是學(xué)生理解詞語最直接、最有效的方法,也是他們接受語感培育的最好方式。讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀,可以感悟詞語的內(nèi)涵,能悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)容。教師要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在抑揚頓挫的讀中感受到詞語飽含的深情。
【案例一】《孔繁森》一課教學(xué)片段
(生自由讀第2自然段)
師:這一段共幾句話?
生:共三句話。
師:(出示第二句,點擊“孤兒”一詞)請同學(xué)們讀一讀這個詞。(生讀)
師:誰來說說“孤兒”的意思?
生:失去父母的兒童。
師:(多媒體課件展示地震后的慘烈場景)看,多可憐的孩子,誰能讀好這句話?(個別讀)
師:在讀這句話時,我們要讀得慢點,語氣低沉一點。(生練讀)
師:有時候詞語讀得慢點,語氣低沉一點,能讓聽者感覺悲涼的氣氛和心情。(指名讀)
語文課上,最動聽的聲音便是讀書聲!在瑯瑯的書聲中,學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感,還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,久而久之就能形成對美的言語的鑒賞能力。朗讀詞語,既有助于學(xué)生對詞語知識的理解、掌握和強化,還促進了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成,開拓了思維,培養(yǎng)了語感,感受到祖國語言文字的燦爛。
二、 動手——演繹詞語的感情
文本中的詞語不是孤立地存在,而是蘊含著蓬勃生機的言語生命。在教學(xué)中,教師要抓住小學(xué)生好動、樂于表演的特點,把語言文字所描述的故事情節(jié),巧妙地設(shè)計成一個情境的“磁場”,吸引學(xué)生去學(xué)習(xí),從而享受學(xué)習(xí)過程。
【案例二】《沉香救母》教學(xué)片段
師:你們覺得“救母心切”是什么意思?
生:就是心里迫切想著要去救母親。
生:就是馬上要去救母親。
生:就是心里很著急,有點等不及了。
生:就是什么都不顧了,誰也攔不住……
師:小朋友說得真好。我們來表演一下好嗎?
(師扮師傅,生扮沉香)
生:師傅呀!徒兒要去華山救母親,特來向您告別。(學(xué)生單膝跪地,雙手作抱拳狀)
師:(扶起學(xué)生)徒兒呀,此去華山路途遙遠,你一個人不怕嗎?
生:徒兒不怕!
師:路上很可能遇上猛獸、山賊……為師不放心呀?。ㄉ媛峨y色,答不出來)誰來幫幫他?
生:師傅,徒兒跟您練了一身本領(lǐng),我不怕猛獸、山賊。
生:師傅,不管遇到什么困難,我都要去救我的母親。
師:徒兒呀,你年紀還小,而那二郎神本領(lǐng)高強,為師怕你不但救不了你母親,甚至連你自己也落入他的手中。你還是再等幾年吧!
生:不!師傅,想到母親還壓在華山底下,我不能等。
師:一刻也不能等?
生:一刻也不能等?。▽W(xué)生繼續(xù)模擬練習(xí),小組合作)
教師和學(xué)生共同參與,在模擬近似真實的情境中表演。在表演中,體會沉香的語言、神態(tài)、心情,從而,真正理解了“救母心切”。
三、 動腦——想象詞語的畫面
在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗,借助聯(lián)想和想象,通過感性的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文中一些抽象的詞語,激活學(xué)生頭腦中儲存的生活表象。這樣有效地喚起學(xué)生的生活積累,讓學(xué)生把眼前讀到的語言文字,與他們的生活經(jīng)驗相溝通,與他們的精神世界相聯(lián)系,學(xué)生的認知世界與他們的生活世界融為一體,詞語轉(zhuǎn)換成一個個活靈活現(xiàn)的人物形象,一幕幕色彩繽紛的生活場景,一回回波瀾起伏的故事情節(jié),一幅幅情景交融的審美意境,讓詞語的種子在這肥沃的土壤中悄悄萌芽、長葉、開花、結(jié)果。
【案例三】《蝸牛的獎杯》教學(xué)片段
師:蝸牛捧走了獎杯,是怎么做的?會說些什么?默讀第3自然段,用波浪線畫出來。
生:蝸牛會背著獎杯到處給別人看,到處炫耀???,這是我得第一名的獎品——金光燦燦的獎杯。
師:到了晚上,它睡在獎杯里,又在想些什么呢?
生:它在想,要是晚上有人來偷獎杯就糟糕了,我得看著。
師:原來,蝸牛晚上睡在獎杯里,是為了看好獎杯,不讓別人偷走??!一起讀一讀。(生讀)
師:透過“背”和“睡”,你讀懂蝸牛的內(nèi)心了嗎?
生:我知道蝸牛很喜歡獎杯,很害怕別人來偷。
生:我知道蝸牛很自以為是,想讓別人知道它得了冠軍。
課堂上,教師抓住“背”和“睡”,背著做什么?睡著想什么?想象補白的空間很大,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,練習(xí)說話,讓學(xué)生深入情境,觸摸蝸牛得意背后擔(dān)心害怕的心理,既練習(xí)了言語表達,又走進了蝸牛得意背后擔(dān)心害怕的內(nèi)心。
詞語教學(xué)的目的不單純是增加詞匯量,更是培養(yǎng)學(xué)生在具體的語境中恰當(dāng)?shù)乇磉_語言,準(zhǔn)確地理解語言,有效地運用語言的語用能力。只有扎實把握字的音形義等語言知識,切實對語言形式、文化背景、語言環(huán)境等進行語用分析,詞語才能成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素,詞語教學(xué)才能涌動智慧和靈性,詞語才會被學(xué)生所積累。
“理解——積累——運用”這一詞語教學(xué)模式,我們只要為它注入新的內(nèi)容,是可以獲得很多成果的。但要多手段理解詞語,多層面地進行詞語積累,多角度地進行詞語運用的訓(xùn)練,持之以恒,一定會有實效的。
(作者單位:無錫新區(qū)南豐小學(xué))