課前播放學生作品《姓氏地圖》，背景歌曲《百家姓·中華情》。

一、 揭示主題

師：今天，宋老師送給大家一份禮物：我們一起來看一段相聲，樂一樂。（播放相聲《姓名學》）

師：這個相聲好不好玩？看來起名字還是一門學問呢！你們知道我姓什么嗎？

生：姓宋。

師：我還不認識大家呢，我們來認識一下吧，你貴姓?。?/p>

生：我姓王。

師：大姓。大家可以自己站起來說……

（生爭相自我介紹“我姓陳”/“我姓蘭”/“我姓李”……）

師：大家知道嗎，但凡中國人，終其一生，被人問得最多的一句話就是——“您貴姓？”原因無他，尋根問祖，追本溯源，乃是華夏文明亙古不變的基因。在這個意義上，由于姓氏以一種血緣文化的特殊形式，記錄了中華民族的形成史，因而成為了打通古今交流通道的最好載體。而研究、探索和解讀姓氏以及依附于姓氏的文化，則掀起了一股巨大的中華民族尋根之熱潮。今天，你們就和宋老師一起來一場姓氏尋根之旅，好不好？（生：好?。?/p>

二、 尋根之旅大挑戰(zhàn)

第一關(guān)：你問我答《百家姓》

師：下面我們來到了第一站，請讀——

生：“你問我答《百家姓》”。

師：這一關(guān)是一個游戲，名字叫搶接力棒，看看我們同學在研究性學習中的第一個研究任務，大家完成的如何。宋老師把第一棒傳給一個同學，這個同學就可以就《百家姓》提問，搶到回答權(quán)的同學如果回答正確，你就搶到了接力棒繼續(xù)提問?？纯催@個接力棒，能不能夠傳下去。宋老師把第一根接力棒給這個小伙子。

生：秦檜姓秦，秦始皇也姓秦嗎？

生：不是，秦始皇不姓秦，他叫嬴政?？滴跣湛祵Σ粚?？

生：不對?？滴跏撬哪晏?，他叫愛新覺羅·玄燁。請問《百家姓》中前五個姓是什么？

生：趙錢孫李周。請判斷：《百家姓》中以趙姓打頭，是因為“趙”是第一大姓，對不對？

生：不對，因為“趙”姓是宋代皇帝的姓，把“趙”放在第一位，是表示對宋朝皇帝的尊重。歐陽修姓歐，諸葛亮姓諸葛對不對？

生：不對，歐陽修姓歐陽，諸葛亮姓諸葛。為什么《百家姓》中“錢”排在第二位？

生：因為《百家姓》本來形成于吳錢塘郡，錢本來是第一位。后來因為宋朝皇帝是趙姓，所以排在了第二位?！栋偌倚铡肥前凑招帐先丝跀?shù)量排的嗎？

生：《百家姓》的次序不是各姓氏人口實際排列，是因為讀來順口，易學好記?！栋偌倚铡放c哪兩本書并稱為“三百千”？

生：《百家姓》與《三字經(jīng)》《千字文》并稱“三百千”，是中國古代幼兒的啟蒙讀物。寓言故事中的東郭先生、南郭先生中的“東郭”“南郭”都是復姓？

生：是的。孟郊姓孟，孟姜女也姓孟，對嗎？

生：不對，孟姜女不姓孟，姓姜字孟，她是春秋時齊國大夫杞梁之妻。李白就是李太白嗎？

生：是的?！案怠碑斝沼茫豢梢院喕伞案丁?，對不對？

生：對的，不可以簡化?！伴悺碑斝盏臅r候，可不可以簡化成“閆”？（師板書）

生：不可以簡化，因為這是兩個不同的姓。孔子姓孔，《三國演義》中的孔明也姓孔。對不對？

生：孔子姓孔，孔明是《三國演義》中的諸葛亮，他姓諸葛。蘇東坡、蘇軾不是同一個人，對嗎？

生：不對。蘇軾字東坡，號東坡居士。

……

師：剛才這一關(guān)，咱們把《百家姓》里面的小小問題都解決，但實際上同學們搜集的還有很多。同學們不僅參與的多，而且很積極，回答還是非常正確的，這一關(guān)——過！

【點評】說起《百家姓》，大家都很熟悉“趙錢孫李，周吳鄭王”這兩句，但你是否真的了解這本書呢？老師教給學生的研究方法：首先，自己提出問題，自己尋找答案，記錄下來。然后，小組交流時拋出你的問題，請別人解答，你做補充。在課堂交流中，老師采用“搶接力棒”的游戲形式，不僅活躍了氣氛，也很有效地進行了匯報交流，很好地檢驗了學生們的研究效果。

第二關(guān)：追根求源《姓氏歌》

師：下面我們來到第二關(guān)，齊讀——

生：“追根求源——《姓氏歌》”。

師：《姓氏歌》搜集的都是一些難讀的、容易讀錯字音的姓氏。誰愿意在這一關(guān)挑戰(zhàn)讀正確，讀流利？

（教師用不同形式請學生讀《姓氏歌》：單個學生讀，男女生讀，集體讀……，在讀的過程中及時糾正錯誤。）

師：這一關(guān)的重點是研究《姓氏歌》，宋老師教了你們一個很厲害的方法，將我們的研究成果畫出來，這個方法，是什么？

生：思維導圖。

師：對，它號稱學習上的“瑞士軍刀”：用腦圖的方式把我們的研究畫出來，這就是《姓氏地圖》。不知道大家研究的如何，先聽聽宋老師的好不好？我研究的是《百家姓》里面一些很有趣的姓。

（教師根據(jù)《姓氏地圖》給學生們進行介紹，其中也穿插關(guān)于這些特殊姓氏的小故事。）

師：你們對我的研究是不是也覺得很有意思呢？那你們研究的是什么姓？

（生紛紛匯報研究的是上官、司馬、皇甫、尉遲……）

師：研究相同姓氏的同學聚在一起說一說自己的研究成果。

（學生在小組中匯報自己的研究。然后，教師邀請其中一個小組將《姓氏地圖》貼在黑板上，并讓學生將互相補充的內(nèi)容添加在《姓氏地圖》上。）

師：首先邀請研究“司馬”姓氏的小組上來，匯報他們都研究了些什么，臺下同學有什么補充的，可以舉手發(fā)言。

（一小組上臺匯報）

生：我們研究“司馬”這個姓氏是從它的來源，得姓的始祖，以及這個姓氏的名人三方面來研究的。我來給大家介紹一下“司馬”姓氏的來源。淵源一：源于官職，出自西周掌管軍事大權(quán)的大臣程伯休父，屬于以官職稱謂為氏。淵源二：源于陳田姓。淵源三：源于改姓，出自姬姓許氏、郝氏改姓，屬于因故改姓為氏……大家還有補充嗎？

生：我補充你剛才說到的淵源一。程伯休父是“司馬”姓氏的得姓始祖。據(jù)史籍上記載，追源溯流，司馬氏的得姓始祖是周宣王執(zhí)政時期官拜司馬（管轄軍政和征戰(zhàn)的官職）的程伯休父，因他屢次征戰(zhàn)有功，而被賜姓為“司馬”，其后世子孫即姓“司馬”了。

生：我補充，我知道“司馬”這個姓氏與“司徒”“司空”并稱“三有司”，陳田姓是它們的來歷，這個姓起源于春秋時期。

（師根據(jù)學生的敘述，幫助大家梳理思維導圖。）

生：我研究的是“司馬”姓的歷史名人。大家都知道的是司馬光（生簡要介紹了司馬光的生平、小故事）。

（又一小組上臺匯報）

生：我們研究的是“令狐”姓。為什么會選擇研究這個姓氏呢？那是因為我聽爸爸提到過“令狐沖”這個人物，很好奇，于是我便去查找了資料，發(fā)現(xiàn)并沒有“令狐沖”的記載，他只是武俠小說里的一個虛構(gòu)的人物罷了，但我卻看到了一則小故事，知道了“令狐”姓氏的得姓始祖，下面我就給大家講講這個故事。

（生敘述故事，大家聽得津津有味）

生：我補充“令狐”這個姓氏的名人，我是從歷史名人和當代名人兩個方面來介紹的……

生：我補充“令狐”的郡望堂號。首先給大家提個問題：你知道什么是“郡望堂號”嗎？

（這個小組的同學介紹著自己的研究成果，并和臺下同學互動著……）

（又有兩小組上臺匯報，略）

師：同學們剛才交流得非常好，你們有什么收獲嗎？

生：我知道了姓氏的來源，沒想到姓氏的背后有這么多知識。

生：我知道了古代關(guān)于姓氏的相關(guān)文化、還有一些有趣的小故事。

生：我覺得經(jīng)過這幾天的研究，我學會了一種很有用的學習方法，就是畫思維導圖。我覺得對我以后的學習會有很大的幫助。

生：而且我覺得思維導圖很厲害，如果以往一段介紹姓氏的文字，我不一定能記得住，但是根據(jù)《姓氏地圖》我就能告訴姓氏的來源和名人等等。

生：我覺得研究思維導圖使我的興趣變廣了，但是我不知道十八氏中的十七個單姓是什么。

師：在研究的過程中，你又產(chǎn)生了新的問題，這很好，說明這值得我們反復去研究，深入去研究。同學們，今天宋老師給你們打開了一扇窗口，有興趣的同學可以繼續(xù)探索。我們的每一次解讀，都會讓我們感受到這是一次驚心動魄、不同尋常的尋根之旅。

【點評】尋找資料，研究姓氏，這是大家都會做的，但這一課不一樣的是，教給學生用“腦圖”的方式記錄自己的研究成果，匯報展示。

人腦乃是一臺施了魔法的“編織機”，千百萬織梭往復翻飛，織就的花紋轉(zhuǎn)瞬即逝，幾曾又有過駐留的時刻。當人類一旦意識到可以把內(nèi)心的“思維圖譜”外化出來，發(fā)展的速度就變得很快了?！耙黄畞眄摰恼鹿?jié)，可能花上十來分鐘就能畫好一張‘思維導圖。用心讀讀這些線條和關(guān)鍵詞，是不是就好像一面鏡子照下了章節(jié)的主要內(nèi)容？對，記憶，就是這么簡單！”學生對姓氏研究的匯報就是依據(jù)自己所畫的《姓氏地圖》而展開，交流學習、獲得的知識。學生們不僅討論得熱烈，更是有序。老師在“授之以魚”的同時也“授之以漁”，教給學生一種學習研究的方法，則“可解一生之需”啊！

三、 尋根之旅還在繼續(xù)

第三關(guān)：父母給你姓名，自己打造品牌

師：我們炎黃子孫的每一個姓氏都有它的前世今生，都有自己的來龍去脈，我們到底是誰？你的姓來源于哪里？你的姓在寫法上有無古今演變？你的姓出現(xiàn)過哪些名人？你的姓名有何意義，寄托了父母怎樣的期望？……我們的尋根之旅依然繼續(xù)，你愿意迎接第三次挑戰(zhàn)嗎？

生：愿意！

師：同學們制作了名片，請你們把自己的這張名片交給你的小伙伴，讓他讀一讀你的姓氏的由來，你的名字背后有著怎樣的故事，你的名字包含著父母怎樣的期望，讓小伙伴們來點評點評你的名片，并作為禮物，你們互相換，大家同意我的提議嗎？

生：同意！

【總評】這節(jié)課讓我想到央視的一個文化尋根節(jié)目《客從何處來》，取自唐詩《回鄉(xiāng)偶記》的題目，節(jié)目邀請了易中天等五位嘉賓回答：“我是誰？我從哪里來？”在有溫度的歷史中認識自我、思考未來，同時也闡釋個體與家庭、宗族、民族之間的關(guān)系，復原我們的故土牽掛、追思念舊、家國情懷的精神線索。

這節(jié)課讓我想到王開嶺在《做個有“祖”的人》這篇文章中說：無論教育如何“現(xiàn)代”，都別漏掉一點：培養(yǎng)學生的“身世感”。你從哪里來，你是誰，你到哪里去？一個人，只有打通了時間，找到自己與歷史、個體與族群的聯(lián)系，他的生命方可定位，方有“來龍去脈”和坐標系，他對自己的生命角色才有完整感受，才能“立身”，并持有生命的身份證。那么，我們的學生們，你們是否知道：我們的姓氏來自哪里？得姓的第一位先祖又是誰？于是，就有了這節(jié)課的主題“我從哪里來”，老師帶領(lǐng)學生們進行一場姓氏尋根之旅，在這趟旅途中有一關(guān)關(guān)的挑戰(zhàn)等待著他們……

這節(jié)課讓我感受到學生們的無窮潛力，看到了有趣的《姓氏地圖》，盡管這張地圖是在二維的紙上，畫出學生們的研究成果，但它可以代表一個多維的現(xiàn)實，包含了空間、時間和色彩;包含了學生們富有創(chuàng)造力的思維、無限延伸的探索……

（宋非，江蘇省特級教師，南京市石鼓路小學副校長）