冉 力

（湖南文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 常德415000）

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中若提及戲劇教學(xué)，很多人會(huì)感覺(jué)些許陌生，但對(duì)duty report、role play這一類型的課堂活動(dòng)肯定熟悉。其實(shí)，像duty report和role play這一類型的豐富多彩的表演活動(dòng)都可以稱之為戲劇教學(xué)。很多教師都很肯定，這些表演活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，制造生動(dòng)活潑的課堂氛圍， 但是學(xué)生從中能真正學(xué)到多少英語(yǔ)知識(shí)，這是一個(gè)很大的疑問(wèn)。很多教師覺(jué)得這些表演活動(dòng)只是起著調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，在課堂中可做可不做，有的教師甚至讓學(xué)生課前的duty report流于形式。歸根到底都是教師對(duì)于戲劇教學(xué)的功能及應(yīng)用不了解或者是了解得不夠透徹。其實(shí)，戲劇教學(xué)是一套獨(dú)立完整的教學(xué)體系，有科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生文化視野，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力等方面都起著舉足輕重的作用，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。

一 戲劇教學(xué)的科學(xué)理論依據(jù)

（一）心理學(xué)理論依據(jù)

戲劇教學(xué)既符合教育心理學(xué)中的心理狀態(tài)理論，也符合建構(gòu)主義理論。心理狀態(tài)是心理比較穩(wěn)定的狀況。每個(gè)人的心理狀態(tài)不同，對(duì)教育的接受情況也不一樣，如當(dāng)學(xué)生心情愉快、注意力集中、思維敏捷時(shí)，就容易接受教育；相反，如果內(nèi)心苦悶、注意力渙散、思維遲鈍，教育的影響就很難被其內(nèi)化。這是因?yàn)樾睦頎顟B(tài)影響人的心理機(jī)能，從而影響著教育的效果。經(jīng)過(guò)高中階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)生們具備了一定的文化知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，形成了一套自己的學(xué)習(xí)方法，個(gè)性突出，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，有著濃厚的興趣去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新事物新知識(shí)，而戲劇表演恰恰以它活潑新穎的互動(dòng)形式，五彩斑斕的藝術(shù)內(nèi)容，以及一定的可塑性、創(chuàng)造性、表演性極大地調(diào)動(dòng)了這一年齡段的學(xué)生的興趣，使他們處于最佳的心理狀態(tài)，高效率地接受教育。

建構(gòu)主義是心理學(xué)的一個(gè)分支。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)主要不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的；學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者；“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話“和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素?？傊?建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心地位，突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)。戲劇表演則從學(xué)生的興趣出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，為學(xué)生創(chuàng)建了真實(shí)的舞臺(tái)情境，并通過(guò)主動(dòng)探索、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）交際教學(xué)法理論依據(jù)

交際教學(xué)法源于1972年Hymes針對(duì)Chomsky的“語(yǔ)言能力”觀點(diǎn)而提出的“交際能力”(communicative

competence)概念。Hymes認(rèn)為Chomsky的語(yǔ)言能力不涉及語(yǔ)言的使用,不系統(tǒng)考慮人們?cè)谏缃恢袑?duì)語(yǔ)言的合適使用。他提出,一個(gè)人要能夠真正地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際,除了必須具有一定的語(yǔ)言能力之外,還必須具備在什么場(chǎng)合、對(duì)誰(shuí)、用何種方式、說(shuō)什么的能力,也就是交際能力。此后,卡納爾和斯溫(M.Canale&M.Swain)進(jìn)一步論述了交際能力的四大組成部分：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、篇章能力和策略能力。后來(lái)，威多森(Widdowson)、坎德林(Candlin)等人也傳承了此觀點(diǎn)。交際教學(xué)法自產(chǎn)生以來(lái),逐漸成為全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)流派。80年代初交際教學(xué)法被引介到中國(guó),并逐步在外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。最新大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。教學(xué)革新不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中教師就應(yīng)該以學(xué)生為中心，授人以魚(yú)，不如授人以漁，更不如授人以欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和積極性的培養(yǎng)。而戲劇表演就是一種行之有效的方式，戲劇表演的過(guò)程就是交際過(guò)程，每一句話都是一種交際--演員與演員之間、演員與觀眾之間的交際。

（三）合作學(xué)習(xí)理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，以研究和利用課堂教學(xué)的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基礎(chǔ)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善班級(jí)內(nèi)的人際氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為基本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論和策論體系。20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，經(jīng)過(guò)David Johnson、Roger Johnson和Robert Slavin等學(xué)者的理論發(fā)展，已經(jīng)被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。他們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；同時(shí)培養(yǎng)了合作精神，增強(qiáng)了個(gè)人意識(shí)和群體意識(shí)，能更快地促進(jìn)學(xué)生交際能力和英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。戲劇課堂表演正是以師生和生生合作為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生交際能力為目的的教學(xué)模式。在整個(gè)戲劇表演中，學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體合作精神得到了和諧發(fā)展。

二 戲劇教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前熱身戲劇表演

采用主題教學(xué)模式，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為例，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，學(xué)生們以4人或5人組成一小組，根據(jù)這個(gè)主題，搜尋與主題相關(guān)的情景對(duì)話，或是對(duì)此主題有感而發(fā)，原創(chuàng)也行，組成一段對(duì)話，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)綜合能力。譬如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit 1TextA的題目是Time-ConsciousAmericans，那么學(xué)生們就可以抓住“注重時(shí)間”和“美國(guó)人”這兩個(gè)關(guān)鍵詞去搜尋與此相關(guān)的文化話題，也可以進(jìn)一步拓展，橫向、縱向挖掘類似的話題。每個(gè)星期每組的學(xué)生都要針對(duì)主題做好準(zhǔn)備，并且還要確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。課前教師隨機(jī)抽查兩組學(xué)生上臺(tái)表演，沒(méi)有表演的其他組的臺(tái)詞稿本也要交給老師查閱。對(duì)于上臺(tái)表演的每個(gè)學(xué)生教師都要打分，打分標(biāo)準(zhǔn)包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言（肢體動(dòng)作、表情等），以此作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)組成部分。

（二）課本內(nèi)容戲劇表演

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中并不是每一篇課文都適合表演，教師應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，為學(xué)生選取一些戲劇沖突強(qiáng)烈，人物性格突出，語(yǔ)言特色明顯的課文給學(xué)生練習(xí)。對(duì)于其他的課文，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文大意，然后根據(jù)課文意思和個(gè)人喜好把課文分角色朗讀，最后再統(tǒng)一把課文改編成戲劇，或者是把課文中的某一部分改編成戲劇。比如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit5 Text AWeeping forMy Smoking Daughter，可以把整篇課文改為daughter、mother和grandfather之間的對(duì)話，人物性格鮮明，矛盾突出，可以分為幾個(gè)場(chǎng)景，也可以把三個(gè)人物都放在同一時(shí)空。

（三）課后經(jīng)典戲劇表演

有了平常教學(xué)中的課前熱身和課文內(nèi)容戲劇表演，學(xué)生們對(duì)于戲劇表演都有了初步的認(rèn)識(shí)與了解，教師就可以給學(xué)生推薦一些經(jīng)典戲劇或電影橋段，如《羅密歐與朱麗葉》、《亂世佳人》、《孔雀東南飛》、《推銷員之死》、《窈窕淑女》、《美女與野獸》等等，學(xué)生自行組織表演，作為期末總評(píng)成績(jī)的一部分，這樣學(xué)生既有興趣又有動(dòng)力。經(jīng)典的英語(yǔ)戲劇不僅能反映西方經(jīng)典文化的精髓，其語(yǔ)言也往往經(jīng)過(guò)千錘百煉而成為學(xué)習(xí)的范本。

三 戲劇教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的功能

（一）強(qiáng)化了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

經(jīng)歷了初高中六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，許多大學(xué)生在英語(yǔ)課堂中根本不敢開(kāi)口，有的同學(xué)怕開(kāi)口說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話老師懲罰，有的同學(xué)根本就不知道怎么開(kāi)口，歸根結(jié)底還是平時(shí)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練缺乏。戲劇教學(xué)就能讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松自在的環(huán)境中毫無(wú)壓力地用英語(yǔ)交際，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，把語(yǔ)言與表演結(jié)合在一起。從過(guò)去的老師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的壓力模式轉(zhuǎn)變成了學(xué)生之間主動(dòng)問(wèn)主動(dòng)回答的無(wú)壓力模式。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性

戲劇表演符合大學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，給學(xué)生們提供了自我展示的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生們的興趣，不管英語(yǔ)基礎(chǔ)和口語(yǔ)基礎(chǔ)怎么樣，學(xué)生們都愿意去參與。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們主動(dòng)積極尋找資料，相互學(xué)習(xí)，共同探索，從過(guò)去的“教師教，學(xué)生學(xué)”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“教師，教學(xué)生學(xué)”，從過(guò)去的統(tǒng)一坐在教室里被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)尋找知識(shí)。興趣是最好的老師，有了興趣，再難的知識(shí)點(diǎn)他們都愿意去學(xué)去攻破。這樣一來(lái)，也有助于活躍課堂氣氛，打破了以往死氣沉沉的局面，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，提升了整個(gè)班級(jí)的幸福指數(shù)。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神

戲劇表演本來(lái)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的成果，是編劇、導(dǎo)演、演員共同努力的結(jié)晶。學(xué)生們自編自導(dǎo)自演，集思廣益、分工合作，不管是在前期的準(zhǔn)備工作中，為了改編戲劇，查資料而相互學(xué)習(xí)，共同討論，還是在表演過(guò)程中的肢體語(yǔ)言交流和交際對(duì)話，甚至是在表演完后的相互評(píng)論和教師的最后打分，都能促進(jìn)學(xué)生間、學(xué)生和老師之間的相互交流相互合作，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、樂(lè)于助人精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）提升了學(xué)生的文學(xué)氣息和文化素養(yǎng)

英語(yǔ)戲劇如英語(yǔ)小說(shuō)和英語(yǔ)詩(shī)歌一樣是英語(yǔ)文學(xué)中的絢爛的瑰寶。在學(xué)習(xí)表演的過(guò)程中，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)戲劇的文學(xué)魅力，同時(shí)，通過(guò)自身表演，讓學(xué)生們真真切切體會(huì)到什么是語(yǔ)言美、儀態(tài)美、布景美，提升了他們的文化素養(yǎng)和對(duì)美的欣賞能力。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，戲劇教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，更重要的是讓學(xué)生們?cè)谳p松的環(huán)境中學(xué)到真正實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的能力?？傊瑧騽〗虒W(xué)不僅不是可有可無(wú)的一部分，而是起到至關(guān)重要的作用的一部分。

[1]許葵花.外語(yǔ)教學(xué)中過(guò)程法戲劇表演的科學(xué)性[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2001,(3).

[2]金李儷.論英美戲劇教學(xué)中表演與實(shí)踐的意義[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(3).

[3]吳承義.基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式[J].Sino-USEnglish Teaching,2005,(8).

[4]廖琴芳.試論《新編英語(yǔ)教程》中戲劇表演的功能[J].教師教育科研,2006,(5).