莫兼學(xué) 劉 婷 謝華麗

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲412004）

引 言

筆者曾對(duì)湖南省某省級(jí)示范職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，希望能給基于世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)信息化教學(xué)的開展提供參考。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

關(guān)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在448名接受調(diào)查的學(xué)生中，高考英語(yǔ)及格線以上的僅占16.96%，聽說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)技能中約47%的學(xué)生認(rèn)為自己的最弱項(xiàng)是寫作，約27%的學(xué)生認(rèn)為最弱項(xiàng)為口語(yǔ)表達(dá)，約26%的學(xué)生認(rèn)為最弱項(xiàng)為翻譯。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，約42%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了提高自身綜合素質(zhì)，約26%的學(xué)生是為了將來(lái)能進(jìn)入外資或合資企業(yè)工作，19%的學(xué)生是為了將來(lái)能找到與外貿(mào)相關(guān)的工作。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，50.22%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)日?？谡Z(yǔ)，約14%的學(xué)生對(duì)與專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)感興趣，約9%的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷、信函、電子郵件等常見應(yīng)用文。至于授課方式，約17%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)授課方式——教師講授為主，學(xué)生聽課，回答問(wèn)題，課后完成相關(guān)作業(yè)。約65%的學(xué)生習(xí)慣于現(xiàn)有的授課方式——教師講授主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽音頻、看視頻、閱讀范文，然后模仿練習(xí)，課后完成相關(guān)作業(yè)。約18%的學(xué)生希望選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，即課前領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試完成任務(wù)，課中展示學(xué)習(xí)成果，師評(píng)、互評(píng)，課后修改完善。而作業(yè)形式，約47%的學(xué)生喜歡選擇、填空、回答問(wèn)題、翻譯等書面作業(yè)，而喜歡就某個(gè)問(wèn)題查找資料，分析整理資料，找到解決辦法，形成書面報(bào)告或PPT,并且給同學(xué)老師展示的學(xué)生僅占21.5%。

調(diào)研結(jié)論：從上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中不難看出，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的明確，實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是高職學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄，說(shuō)、寫、譯輸出性技能弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)未來(lái)的就業(yè)需求不了解。要解決這些問(wèn)題，依靠120-180課時(shí)的課堂教學(xué)顯然是不夠的。要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)寫譯輸出性語(yǔ)言技能，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，教師就必須想辦法拓展教學(xué)時(shí)間與空間，以改變傳統(tǒng)的授課方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一 理論依據(jù)

（一）語(yǔ)言輸入假說(shuō)

Krashende的語(yǔ)言輸入假說(shuō)[1]認(rèn)為可理解語(yǔ)言輸入（comprehensible input）是第二語(yǔ)言習(xí)得的唯一必要、充分的條件。Krashen把當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為i，把語(yǔ)言發(fā)展的下一階段定義為i+1。這里的1是當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)與下一階段語(yǔ)言知識(shí)之間的距離。如果學(xué)習(xí)者能理解“i+1”的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者可能達(dá)到的語(yǔ)言水平則為“i+1”。

（二）輸出假設(shè)理論

20世紀(jì)80年代Swain分析加拿大法語(yǔ)浸入式教學(xué)失敗的原因后提出了輸出假設(shè)理論[2]，認(rèn)為理解性輸入在第二語(yǔ)言習(xí)得中有很大作用，但是僅有輸入，學(xué)習(xí)者還不能全面發(fā)展其第二語(yǔ)言水平。流利準(zhǔn)確的第二語(yǔ)言習(xí)得，不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。Swain認(rèn)為輸出具有提高語(yǔ)言流利程度，引發(fā)注意，假設(shè)檢測(cè)和反省四大功能。

（三）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論

2008年文秋芳教授在輸出假設(shè)理論基礎(chǔ)上提出輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)[3]。認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。一個(gè)沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即使有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限；培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)、寫、譯表達(dá)性語(yǔ)言技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會(huì)功能；以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要。

二 高職公共英語(yǔ)開展輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)的必要性與可行性

（一）社會(huì)需要具有一定說(shuō)、寫、譯輸出性技能的高技能人才

高職院校的學(xué)生畢業(yè)初期主要分布于第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)中有一定技能含量的基層崗位。雖然不同產(chǎn)業(yè)對(duì)高職生英語(yǔ)能力的需求各不相同，但是總體上職場(chǎng)需要的是說(shuō)、寫、譯輸出性技能，而不是單純的聽和讀輸入性技能。韶關(guān)學(xué)院肖嶺曾對(duì)英語(yǔ)在工作中的應(yīng)用情況做了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查者在工作中經(jīng)常使用英語(yǔ)的為25%，偶爾使用的占71%，完全不用的為4%；使用英語(yǔ)的范圍在信函處理方面占33%，業(yè)務(wù)談判方面占17%，外事接待方面占24%，寫作傳真方面占26%。[4]

（二）高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)需要改變重輸入輕輸出現(xiàn)狀

高職學(xué)生經(jīng)歷了6-10年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，被輸入了不少的單詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法知識(shí)，也被輸入了不少聽說(shuō)讀寫技巧?？墒菑膶W(xué)生的高考成績(jī)以及他們對(duì)自己語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)來(lái)看，大量的輸入并沒(méi)有使這部分學(xué)生自然而然地獲得語(yǔ)言應(yīng)用技能。顯然，高職英語(yǔ)教學(xué)不能沿襲重輸入輕輸出的老套路，得另辟蹊徑。

（三）學(xué)生希望獲得說(shuō)、寫、譯輸出性技能

雖然普遍存在的期望通過(guò)大量輸入以提高學(xué)生語(yǔ)言技能的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能使高職學(xué)生獲得理想的成績(jī)，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，但是他們渴望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)開拓視野，提高自身綜合素質(zhì)，獲得輸出性語(yǔ)言技能為就業(yè)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

（四）以輸出為驅(qū)動(dòng)開展高職公共英語(yǔ)教學(xué)可行

自輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)被提出以來(lái)，已有高職英語(yǔ)老師以輸去驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為指導(dǎo)，開展了以輸出為驅(qū)動(dòng)的高職英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐，并取得了一定成效。如成都的劉海燕、羅海蓉，株洲的楊秋喜，浙江的王娟萍、王瓊，江蘇的張愛玲，廈門的封虹虹等，實(shí)踐證明如果高職英語(yǔ)課程能圍繞“素質(zhì)”與“就業(yè)”選擇實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高職學(xué)生的心智特點(diǎn)與英語(yǔ)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，同時(shí)提供完成當(dāng)下任務(wù)“必須”“夠用”的輸入，就能幫助學(xué)生完成一項(xiàng)一項(xiàng)的輸出任務(wù)，使學(xué)生逐步獲得并提高輸出性語(yǔ)言技能。

三 以輸出為驅(qū)動(dòng)的高職公共英語(yǔ)微課教學(xué)

（一）以輸出為驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)微課的特點(diǎn)

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[5]。以輸出為驅(qū)動(dòng)的高職公共英語(yǔ)微課具有如下特點(diǎn)：有輸出任務(wù)；有促成學(xué)生完成輸出任務(wù)“必須、夠用”的輸入；輸入的呈現(xiàn)方式為視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片等；一次輸入只突出一個(gè)話題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，輸入的資源容量要適合移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，時(shí)間控制在5-10分鐘。

（二）微課教學(xué)實(shí)施過(guò)程

包括：設(shè)計(jì)、發(fā)布輸出任務(wù)，提供輸入（微課），提供幫助，理解任務(wù)，給予評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)微課，完成任務(wù)，展示成果，修改完善并上傳。

（三）教師的任務(wù)

任務(wù)一：設(shè)計(jì)、發(fā)布輸出任務(wù)。任務(wù)可大可小，可以是口頭表達(dá)，也可以是筆頭表達(dá)?？陬^表達(dá)任務(wù)通常有對(duì)話、復(fù)述課文、改編課文成短劇然后表演，就某個(gè)話題陳述自己的觀點(diǎn)等。筆頭表達(dá)任務(wù)通常有常見應(yīng)用文寫作、寫課文內(nèi)容概述，寫課文讀后感，命題作文等。不管任務(wù)以哪種形式呈現(xiàn)，都要貼近現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生就業(yè)崗位需求，難度要貼近學(xué)生語(yǔ)言水平的最近發(fā)展區(qū)。輸出任務(wù)確定后，教師將任務(wù)上傳至世界大學(xué)城個(gè)人空間。任務(wù)二：設(shè)計(jì)制作微課。首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出微課腳本。然后拍攝視頻，最后編輯制作。微課雖然短小，但內(nèi)容要完整，教學(xué)過(guò)程要完整。微課制作完成后，將微課上傳至世界大學(xué)城個(gè)人空間。任務(wù)三：提供幫助。學(xué)生在完成輸出任務(wù)時(shí)會(huì)遇到各種困難。如語(yǔ)言知識(shí)、禮儀知識(shí)欠缺，輸出活動(dòng)中表達(dá)困難，合作完成任務(wù)時(shí)有人不配合等。因此，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與任務(wù)完成情況，及時(shí)提供幫助，如答疑，方法指導(dǎo)，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)之間以及團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系等，促成學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)四：給予評(píng)價(jià)。教師要關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程，在每一個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提出針對(duì)性反饋意見，使學(xué)生獲得完成任務(wù)的信心，找到完成任務(wù)的最佳途徑。教師給予評(píng)價(jià)時(shí)要綜合考慮，關(guān)注學(xué)生為完成任務(wù)付出的努力，關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)與能力，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)上傳至個(gè)人空間，使學(xué)生及時(shí)了解自己的“長(zhǎng)”和“短”，在后面的任務(wù)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（四）學(xué)生的任務(wù)

一是理解任務(wù)。學(xué)生接到輸出任務(wù)后要理解任務(wù)要求，列出完成任務(wù)需要具備的語(yǔ)言知識(shí)，找出自己欠缺的語(yǔ)言知識(shí)部分。二是學(xué)習(xí)微課。通過(guò)自主學(xué)習(xí)微課，彌補(bǔ)欠缺的詞匯、句式以及相關(guān)的文化。如果學(xué)有余力，也可以有的放矢地去查找其他與輸出任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，豐富輸入的內(nèi)容。三是完成任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求獨(dú)立或合作完成任務(wù)。完成對(duì)話或短劇表演任務(wù)，通常先要組織輸出內(nèi)容，然后預(yù)演。如果是陳述，先要組織輸出內(nèi)容，制成PPT，然后陳述預(yù)演。完成筆頭表達(dá)任務(wù)通常先要組織輸出內(nèi)容，然后制成電子文檔。四是展示成果。在課堂上表演對(duì)話或短劇，或演示PPT并陳述，或展示電子文稿，然后根據(jù)教師與同學(xué)提出的建議修改完善，上傳至個(gè)人空間。

四 以輸出為驅(qū)動(dòng)的高職公共英語(yǔ)微課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師面臨的挑戰(zhàn)

一是要構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系。采用微課教學(xué)打碎了原有課程內(nèi)容體系，教師要明白專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)崗位需求，圍繞“素質(zhì)”“就業(yè)”選擇教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)符合學(xué)生需求的課程內(nèi)容體系，使課程內(nèi)容體系“形散神不散”。二是要具備信息化教學(xué)技能。要在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫、或圖片等呈現(xiàn)形式，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚，同時(shí)能吸引學(xué)生，這就要求教師不僅要有嫻熟的教學(xué)設(shè)計(jì)技能，還要有很強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用技能。

三是需要教學(xué)項(xiàng)目管理能力。以輸出為驅(qū)動(dòng)的微課教學(xué)是一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與任務(wù)完成進(jìn)度，及時(shí)提供幫助與反饋意見，促成學(xué)生高質(zhì)量完成任務(wù)。這就要求教師有教學(xué)項(xiàng)目管理能力，能掌控教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四是要有團(tuán)隊(duì)合作與奉獻(xiàn)精神。構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系、設(shè)計(jì)制作微課、與學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)提供幫助，這些都需要教師付出大量時(shí)間、精力和耐心。如果教師沒(méi)有奉獻(xiàn)精神，很難長(zhǎng)久堅(jiān)持。制作微課時(shí)會(huì)遇到很多技術(shù)難題，英語(yǔ)教師靠個(gè)人力量難以完成，需要與人合作，課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)尤其重要。

（二）學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

一是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，而以輸出為驅(qū)動(dòng)的微課教學(xué)需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。教師可以在新生入學(xué)時(shí)先做課程介紹，讓學(xué)生明白課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式，明白轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要性與必要性。二是要培養(yǎng)信息化學(xué)習(xí)能力。以輸出為驅(qū)動(dòng)的微課教學(xué)需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，建構(gòu)新知識(shí)，最后取得并呈現(xiàn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生逐步培養(yǎng)提高在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是要提高學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理的能力。完成輸出任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要計(jì)劃好學(xué)習(xí)時(shí)間，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度與任務(wù)完成進(jìn)度，遇到問(wèn)題時(shí)要分析原因，尋找解決辦法，以獲得最佳學(xué)習(xí)成效。

五 以輸出為驅(qū)動(dòng)的高職英語(yǔ)微課教學(xué)實(shí)踐案例

教學(xué)內(nèi)容：購(gòu)物（shopping）；教學(xué)對(duì)象：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)一年級(jí)學(xué)生：教學(xué)目標(biāo)：能夠在真實(shí)的購(gòu)物情境中詢問(wèn)、提供商品價(jià)格，商談?wù)劭郏哉勁e止禮貌得體。

（一）微課設(shè)計(jì)

微課分為四個(gè)部分，總時(shí)長(zhǎng)7分30秒。

第一部分：情境介紹。屏幕顯示M r.Green照片和展覽會(huì)瓷器圖片，教師畫外音。停頓三秒，方便學(xué)生在此處暫停視頻，回顧已掌握的有關(guān)購(gòu)物的句型，找出自己欠缺的語(yǔ)言知識(shí)。

第二部分：輸入新句型。播放一段展廳中詢問(wèn)產(chǎn)品價(jià)格和折扣信息的視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻中討價(jià)還價(jià)的常用表達(dá)。視頻配有字幕，字幕可根據(jù)需要顯示或隱藏。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，反復(fù)觀看。

第三部分：輸出操練。

第四部分：輸出任務(wù)。教師出鏡，布置輸出任務(wù)。

（二）微課教學(xué)

課前準(zhǔn)備：教師通過(guò)世界大學(xué)城個(gè)人空間或微信群或QQ群發(fā)布輸出任務(wù)：M r.Green在一展覽會(huì)上看中了中國(guó)三家公司生產(chǎn)的咖啡杯，想買1000套咖啡杯作為員工的圣誕禮物。他詢問(wèn)了三家公司的報(bào)價(jià)，A公司報(bào)價(jià)38元，B公司報(bào)價(jià)45元，C公司報(bào)價(jià)60元。他分別和三家公司進(jìn)行商談，希望能以最優(yōu)惠的價(jià)格買到滿意的商品。假設(shè)你是M r.Green,請(qǐng)和三位同學(xué)（分別代表A、B、C三家公司）做三個(gè)對(duì)話。對(duì)話時(shí)請(qǐng)注意商務(wù)禮儀，言談舉止要禮貌得體。教師上傳微課視頻、握手禮儀至世界大學(xué)城個(gè)人空間或微信群或QQ群。學(xué)生接到任務(wù)后，自主學(xué)習(xí)微課，嘗試完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)和嘗試完成任務(wù)過(guò)程中如遇困難，可以向同學(xué)老師尋求幫助。

課堂教學(xué)(2課時(shí))：首先是教學(xué)活動(dòng)組織，教師檢查學(xué)生是否掌握了完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)。教師可以利用微課中的練習(xí)，也可以重新設(shè)計(jì)一些單詞拼讀拼寫，連詞成句，快速答問(wèn)游戲，檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，復(fù)習(xí)、鞏固完成任務(wù)必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)。隨機(jī)將學(xué)生分為四大組，第一組角色身份為M r.Green，二三四組分別為三家公司銷售員。小組開會(huì)討論完成任務(wù)過(guò)程中要注意的禮儀，商量在保證生意成交的基礎(chǔ)上怎樣使自己的利益最大化。小組討論時(shí)，教師提供幫助。其次是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，M r.Green分別與三家公司商談，選定其中一家的產(chǎn)品。第三是展示成果，學(xué)生將完成的對(duì)話在班上演示一遍。教師或?qū)W生將對(duì)話拍錄成視頻，上傳至世界大學(xué)城個(gè)人空間或微信群或QQ群。課堂上沒(méi)有展示的小組課后拍錄視頻并上傳。最后是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)表、小組互評(píng)表與教師評(píng)價(jià)表，各表規(guī)定若干項(xiàng)目，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)情況以及語(yǔ)言知識(shí)、禮儀知識(shí)應(yīng)用能力。

結(jié) 語(yǔ)

雖然以輸出為驅(qū)動(dòng)的高職英語(yǔ)教學(xué)可以有多種方式，而微課因其短小，重點(diǎn)更突出，呈現(xiàn)方式更吸引人，能讓學(xué)生更便捷、更直接、更有效地獲得知識(shí)而獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。實(shí)施微課教學(xué)的過(guò)程中師生都會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，只要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，不為微課而微課，學(xué)生在獲得輸出性語(yǔ)言技能的同時(shí)還會(huì)收獲方法能力與社會(huì)能力的提高。

[1]Krashen,S.The InputHypothesis:Issuesand Implications[M].London:Longman,1985.

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